新教材的高中歷史深度教學策略

黃盛波

【摘 ?要】自核心素養理念提出后，地理教師就以學科素養為導向，積極對課堂改革進行探索。在高中地理四大學科素養中，地理實踐力被學校、教師甚至是學生自己所忽視。在應試教育大背景下，諸多學校在培養學生時總是以高考成績為最終目標，對學生地理核心素養的培養并不重視。本文根據實際情況，結合地理實踐力的內涵，提出了相應策略，旨在提高學生的地理實踐力。

【關鍵詞】核心素養;地理實踐力;高中

高考的存在，導致高中時期的教師與學生總是以成績為目標，學習中的一切行為都在為高考服務，這樣的教學理念導致學生變為考試的機器，嚴重影響了對學生綜合素質的培養。自核心素養理念提出后，高中地理就圍繞培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大素養進行課程改革。在四大素養中，地理實踐力主要考查學生在地理調研等方面所需要具有的實踐品質與實踐能力。培養和提升高中生的地理實踐力，可培養高中生的意志力與認知能力，促進學生理論知識與生活實踐有機融合，使學生全面發展。分析最近兩年的高考地理題目可以發現，如今的地理考題不僅重視對課本內容知識的考查，也增加了對地理實踐力的深入考查。因此，地理教師要重視對學生地理實踐力的培養，促進學生構建完整的地理知識網絡體系。

一、培養現狀

作為地理學科的核心素養之一，地理實踐力本應受到教師與學生的重視，然而受到其特點及外界因素的影響，大多數教師對地理實踐力的關注少之又少。

廣大學生與教師一直被灌輸高考的重要性，這也使得諸多高中學校以高考為最終目標，導致學校、教師在知識的傳授中存在巨大的偏向，高考考什么，什么就是重點。而在前些年的高考地理題目中，對學生地理實踐力的考查較少，使教師對此素養的關注較少，導致一些教師不理解地理實踐力的內涵，誤將地理實踐力等同于地理實踐，認為地理實踐力的培養只能在日常實踐中培養，將其與課堂相剝離。

另外，我國“重理輕文”現象嚴重，一些未進行高考改革的地區，高中時期的理科生遠遠多于文科生，而在大多數理科生心中，地理成績與自身的高考并無關系，導致學習積極性低下，一些教師也抱有同樣的想法，在課堂之中敷衍了事。

此外，一些學校對地理學科的重視程度不足，教學投入較少，地理教學設施簡陋、老舊，教學所需的實驗器材、實習工具更是短缺。更有甚者，一些學校里與地理相關的東西僅有地圖與地球儀，導致地理教學枯燥，理論與實際聯系不強，無法有效提升學生的地理實踐力。

二、地理實踐力培養策略

（一）改善教學條件，開發校外實踐基地

雖然說學生對地理知識的學習大部分時間需要在學校，然而，學生實踐力的培養則需要依賴大量的校外活動。然而，在實際調查中發現，大多數學校對學生地理知識及其他能力的培養僅局限于教室內，一些學校沒有相應的活動場所，沒有專門的實驗室。而且一些學校即使有地理實驗室，也只是擺設作用，僅有一些如地圖、地球儀等簡單用具，被教師用于課堂教學展示，導致對學生地理實踐力的培養嚴重不足。對此，需要學校重視地理學科的建設，加強校內外地理實踐場所的建設。如學校可以通過專項基金的申請在校園內建立地理實驗室、標本室等地理學科教學所必需的基礎設施。

另外，作為開展地理實踐教學的重要場所，學生實踐基地是培養學生地理實踐力的重要陣地。學校可以積極引入校外資源，與校外實習基地、高校、公園、農業園區、工業企業、科研院所建立起合作，為學生地理實踐力的培養創造校外實習基地，進行資源共享。如講解一些與大氣相關的地理知識時，教師可以帶領學生到當地的氣象局進行參觀學習，查閱相關資料，了解天氣的形成原理，分析氣候形成的原因;在學習地質地貌形成原因、巖石圈物質循環等地理知識時，教師可以帶領學生去一些地質公園，讓學生邊觀察，教師邊講解各種地質形成的原因;學習人文知識時，則可以帶領學生到當地統計局進行查閱資料，了解自己居住城市的人文地理，在提高學生地理實踐力的過程中，發展其人文素養;在講解農業知識時，教師則可以帶領學生深入農園等。

（二）多措并舉，提高教師素養

在培養學生地理實踐力的過程中，教師作為指導者，其自身的素養水平發揮著至關重要的作用。隨著地理學科教育改革的不斷深化，地理教師應逐步提升自己的素養，以滿足新時期的教學要求。首先，學校中的各級地理教師可以定期召開座談會，其間就各自的地理教學理念、教學方法進行積極交流，分享各自好的經驗。其次，學校應拓寬教師培訓渠道，每學年定期組織地理教師參加地理實踐技能培訓，可以邀請高校地理實踐活動理論專家到校舉行提升地理教師實踐素養的講座，促進教師轉變傳統的地理實踐教學模式，為教師傳遞一些先進的教學理念，地理實踐活動中需掌握的一些專業知識，如地理實驗技巧、調查方法等，更好地促進教師轉變地理實踐教學觀念，提升一線教師的地理實踐能力和素養。另外，教師自身要端正態度，加強學習，提升地理實踐素養。地理教師可通過地理實踐活動教學的網絡交流平臺，全天候地進行地理實踐教學知識和技能的學習，并將在地理實踐教學中的困惑和問題向專家咨詢，不斷更新地理實踐教學理論知識，提升地理實踐素養。每一位地理教師都要認真研讀地理課程標準，仔細鉆研教材，準確把握地理教材中地理實踐活動的設計意圖和內容，在提高自身教學能力的同時，提升自身的地理實踐素養，更好地服務地理實踐教學，提升學生的地理實踐力。

（三）開展地理實驗

地理實驗是培養學生地理實踐力最為簡單、可行的一種方式。目前，在地理課堂上比較受歡迎的主要有教師演示、電腦演示、學生實際操作等方式，這些方式各有優勢，還需教師根據具體的教學內容靈活把握。

如今，計算機技術已全面應用于日常教學之中。地理教材中總有一些學生無法進行的實驗及現實中無法進行驗證的現象與規律，在講解探究實驗時，教師可以充分利用計算機技術，制作解釋地理現象及規律的動畫與視頻，讓學生產生清晰的理解，幫助學生學習。相較于其他實驗方式，利用計算機不但可以讓學生清楚地認識相關實驗，通過多媒體展示，還可以讓學生全方位觀察，呈現良好的效果。教師演示則是在實驗中由教師操作、講解，學生進行觀察學習。相較于計算機演示，教師演示過關中，學生的參與程度有所降低。與教師演示或計算機演示不同，學生親手進行實驗不但可以調動學生的主動性，更可以讓學生對知識有更為深刻的認識。如在沖積扇地貌形成原因的講解過程中，教師可以帶領學生在附近的土堆上進行實驗，在土堆上面挖出一條小溝，將紅土、砂石混合，置于“小溝”上游，而后緩慢向溝中加水，觀察下方堆積物的形狀。通過實際操作，學生會仔細觀察其中的變化并思考原因，這一過程能使學生更好地理解和掌握比較復雜的內容。組織學生實際操作有諸多優點，但也存在組織困難、時間花費較長等問題。但對于有條件、有時間進行的實驗，教師應盡可能組織學生進行實驗，以此提高學生的地理實踐力。

同時，學校要意識到地理學科的重要性，加大學科投入，包括對教師的有序培訓，對實驗器材的改進與完善，為提升學生的地理實踐力奠定基礎。

（四）開展研學旅行

研學旅行是為了達到教學目標，讓學生參與校外的地理實踐活動，以促進學生地理實踐力的提升。相較于地理實驗，通過研學旅行，學生可以更加接近現實生活，深入考察和了解地理環境特點和規律。大多高中學生處于學校與家庭兩點一線的生活，有一些學生更是長時間待在學校，對真實的地理環境的認識少之又少。研學旅行則改變了學生固定的學習線路，教師可以帶領學生貼近生活、走進大自然，讓學生在探索、觀賞、感受現實地理環境的同時進行有效的學習，相較于其他方法，研學旅行的規模更大，時間更長，學生接觸到的地理環境更豐富，獲取的知識也就更多。因此，教師可以在假期期間，組織學生進行研學旅行，這樣既能放松學生的心情，還能增長學生的見識。

如在城鄉景觀與地域文化的講解中，僅靠教師的抽象講解，不但學生理解起來比較困難，對學生地理實踐力的培養也難以起到有效的作用。此時，教師可以利用假期時間，組織學生進行研學旅行，帶領學生在旅途中學習，這樣既可以使學生放松心情，感受旅途的歡樂，又能使學生切身感受我國城市與鄉村之間的獨特魅力，享受城市與農村不同的文化、風俗，鞏固理論知識，開闊學生的眼界。

但研學旅行也存在一些缺點。研學旅行會涉及諸多人員，同時研學旅行一般遠離學校，存在一系列風險，所以學校組織次數有所限制，這也是一些學校、家長不贊同此類活動的主要原因，這就要求研學旅行的活動要有代表性，作為對課堂上難以完全展開內容的補充，并在活動前做好各類規劃，做好保障措施，保證研學旅行的安全開展。

（五）豐富實踐活動

地理實踐力的首要能力就是可以通過觀察與調查的方式，發現與探究地理問題，對地理知識產生興趣，從身邊獲取地理知識。所以，除了在課堂之上，教師還應在日常生活中積極組織一些不同類型的實踐活動，提高學生的整體素質。學校和班級可以定期舉辦地理知識競賽、地圖繪制比賽、攝影活動、野外考察等實踐活動。通過實踐活動，促進理論與實踐的融合，使學生更加充分地了解身邊的地理現象。如在地貌類型等章節的講解中，教師可以組織開展我國地貌類型地圖繪制比賽;在地球的宇宙環境的章節中可以組織學生進行攝影活動等。

同時，可以充分利用學校周邊的資源，組織學生實地考察，讓學生在熟悉的生活實際中學習地理知識，培養學生的探究能力與探究意識。比如，學習土壤與植被的相關知識時，教師就可以安排學生去學校周圍采集土樣，帶回學校分析不同位置的土壤之間的差異。

綜上所述，提升高中生的地理實踐力可培養高中生的地理綜合能力，對學生以后的發展也有至關重要的作用。本文根據實際情況，結合地理實踐力的內涵，提出了改善教學條件，開發校外實踐基地、多措并舉，提高教師素養、開展實驗教學、舉辦研學活動、有效開展地理實踐活動等，旨在讓高中生接近生活、走進地理，從而提高學生的地理實踐力。此外，學校、教師也應積極轉變思想，根據學生的特點采用新的地理教學方法，有效培養與提升學生的地理實踐力。

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