巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力

崔麗華

【摘 ?要】新課改推進了新高考的發(fā)展，讀后續(xù)寫是一種新型的題型樣式，檢驗的是學生的綜合語言應(yīng)用水平和思維能力，有很強的實踐性和針對性。本文結(jié)合新高考背景下的高中英語閱讀教學，對讀后續(xù)寫教學策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;新高考背景;思維能力

思維能力是語言學習中的重要核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在高中英語閱讀教學中，著重于從聽說讀寫等方面對學生的語言思維進行開發(fā)和培養(yǎng)，這也是新時代高中英語教師的必修課和教學使命。

一、讀后續(xù)寫的價值分析

讀后續(xù)寫一方面需要學生對英語閱讀文本有充分的理解，對其中的單詞、語法、句型、人物關(guān)系和故事線索等爛熟于心，這樣才能把握寫作方向，寫出契合文本內(nèi)涵和風格的語言。一方面，在寫作過程中，需要學生的生活閱歷、生活經(jīng)驗、情感積淀參與其中，也需要學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維做輔助，如此才能寫出實感真情、情節(jié)曲折、豐富有趣、語言優(yōu)美的段落或文章。讀后續(xù)寫是把閱讀和寫作緊緊聯(lián)系在一起的最為重要的教學模式，對學生綜合英語素養(yǎng)的提升十分重要。

二、高中生讀后續(xù)寫問題淺析

一些高中生在讀后續(xù)寫方面存在較大的問題。有的學生在寫作中出現(xiàn)詞數(shù)不夠的問題，導(dǎo)致寫作難以維系;有的學生在寫作中深度不夠，只是對閱讀文本進行簡單的延伸，思維打不開，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容缺乏魅力;有的學生不能精細地表達人物特點，甚至由著自己的想象，脫離了閱讀文本的主旨和環(huán)境，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏對照性和連貫性;還有的學生英語表達基礎(chǔ)不足，存在語法錯誤，單詞拼寫錯誤等問題，甚至在人稱和時態(tài)上也存在混用、亂用的問題。這些問題的產(chǎn)生既有學生自己的因素，也和教師在英語課堂上忽視培養(yǎng)學生的英語運用水平有關(guān)，需要教師在讀后續(xù)寫中進行針對性的改進。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）以閱讀教學為基礎(chǔ)，提升學生的閱讀品質(zhì)

新高考重視學生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的提升。讀后續(xù)寫中，閱讀是基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學生深入理解和領(lǐng)會閱讀文本，排除單詞和語法等知識性障礙，做好段落分析和主題講解，為接下來的續(xù)寫工作做好鋪墊。一方面，教師可以組織誦讀和復(fù)述活動，多給學生一些自主閱讀的空間，盡最大可能讓學生熟悉文本內(nèi)容，在復(fù)述過程中培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維和想象思維。另一方面，教師可以通過分步推進的方式，逐漸挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生續(xù)寫的動力。以譯林必修第二冊The old man and the sea的閱讀為例，教師可以開展讀后續(xù)寫活動，讓學生借助想象力，進一步拓展故事內(nèi)容。一方面，教師要借助多媒體展示作者的身世經(jīng)歷和寫作風格，《老人與海》的思想主題，促進學生對文本內(nèi)涵的理解。另一方面，從語言特點和思想主題兩方面引導(dǎo)學生在小組中開展討論和交流活動，讓學生勾畫出文本中描寫老人形象和心理的句子，對“硬漢精神”加以探索，同時促進學生對簡潔含蓄又寓意深刻的語言風格的認識。為了提升學生的思維能力，教師可以把學生分為兩個小組，兩個小組對老人的行為持不同意見，一組學生認為老人與鯊魚的搏斗毫無意義，不自量力，一組學生認為老人的不服輸精神值得學習。激烈的辯論能夠激揚學生的思維活力，同時促進學生對文本的深入理解。

（二）以寫作教學為方向，開發(fā)學生的寫作思維

新高考背景下的英語寫作比重和分數(shù)都得到了提升。寫作是一種高級思維活動，難度較高，需要很強的英語基礎(chǔ)和語匯駕馭能力。好在高中生已經(jīng)具備了一些英語寫作技巧和能力，加之續(xù)寫有閱讀文本做依據(jù)，做依托，使讀后續(xù)寫教學的開展有了方向。在實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學生提煉文本中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞記在稿紙上，然后脫離閱讀文本，一邊續(xù)寫一邊借助自己的想象力，把關(guān)鍵詞融入故事的后續(xù)發(fā)展之中。針對一些學生思維打不開的問題，教師可以讓學生在續(xù)寫之前先展開交流，說一說各自的寫作方向，集思廣益，拓展學生的思維，活躍學生的想象。此外，為了降低寫作難度，教師可以引導(dǎo)學生先用漢語對英語文本進行續(xù)寫，之后嘗試著把漢語翻譯成英語，對于無法用熟悉的單詞和句型進行翻譯的內(nèi)容，可以在不破壞原意的基礎(chǔ)上對漢語進行適當?shù)淖兓刚Z的借用可以有效提升學生的思維活力，降低單詞和語法對學生想象力的束縛。寫作思維的拓展還可以借助思維導(dǎo)圖來強化，通過關(guān)鍵詞構(gòu)建寫作脈絡(luò)，整理寫作素材，按照思維導(dǎo)圖進行讀后續(xù)寫，指引寫作方向，提升寫作效率，進而達到良好的效果。

（三）以問題啟迪為導(dǎo)向，推動思維的順利開展

問題是開展讀后續(xù)寫教學的重要手段。教師應(yīng)該成為問題的引領(lǐng)者，在讀后續(xù)寫教學中，通過不斷提出問題，幫助學生厘清人物關(guān)系，發(fā)散學生的思維，促進學生思維的運轉(zhuǎn)，同時通過問題的導(dǎo)入，促進續(xù)寫內(nèi)容和閱讀文本之間的有效銜接，提升續(xù)寫的連貫性和思維的連貫性。

（四）以分層教學為模式，促進不同學生思維的提升

保障教育公平是新高考改革背景下的重要原則和目標。教學要尊重學生的個體差異和個性特點，不再僅關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展。高中生已經(jīng)接近成年，無論是優(yōu)等生還是后進生，思維能力都具備了成人的水平。在讀后續(xù)寫中，教師要一視同仁，秉持平等觀念，關(guān)注英語閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)不足的學生的學習興趣和學習潛能，多鼓勵、多關(guān)懷。對于優(yōu)等生占大多數(shù)的小組，可以多給他們提供一些讀后續(xù)寫的機會，適當提升讀后續(xù)寫的長度和難度，提高學生的語言駕馭能力。對于后進生占大多數(shù)的小組，要本著循序漸進、由易到難的原則，讓學生先吃透文本再續(xù)寫，先交流探討再續(xù)寫，逐步打開學生的思維，提供優(yōu)秀續(xù)寫內(nèi)容讓學生做參考，引領(lǐng)學生的創(chuàng)作思維，降低讀后續(xù)寫的難度。同時，呈現(xiàn)的續(xù)寫文本要盡量貼近學生的英語理解能力和生活情感認知，借此拉近學生與英語的距離，激發(fā)他們對讀后續(xù)寫的自信心。

（五）以互評互賞為手段，引導(dǎo)學生溝通交流

新高考背景下的高中英語教學更重視學生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。英語是一門語言學科，讀和寫是最為重要的兩大板塊，讀后續(xù)寫是一種讀寫結(jié)合的模式，具有創(chuàng)新性和實踐性的特點，鍛煉的是學生的語言應(yīng)用意識和綜合語言思維能力，學生從中獲得的學習經(jīng)驗和收獲是非常全面的。傳統(tǒng)的教學評價，教師處于主導(dǎo)地位，隨著新高考的改革，學生的主體性得以顯現(xiàn)，高中英語教師要適應(yīng)新高考改革的需要，可通過開展互評活動，引導(dǎo)學生展示各自的讀后續(xù)寫作品，通過深入的交流和品評，互相吸取經(jīng)驗和長處，指出其中不足，提出改進意見，同時互相打分，彼此鼓勵，撰寫評價語，勾勒優(yōu)的美句子等。多元化的評價方式一方面能促進生生交流，一方面能打破學生的僵化思維，提升讀后續(xù)寫教學的靈活性和豐富性。教師可以適時開展一些讀后續(xù)寫的競賽，可以是個人競賽也可以是小組競賽，促使學生發(fā)揮各自的寫作才能和英語素養(yǎng)，大家一起通過評選，選出優(yōu)勝的作品，張貼到英語角或者發(fā)送到微信群中，作為一種激勵、激發(fā)學生學習的動力。

（六）以教學創(chuàng)新為使命，課外活動助力思維能力的長遠發(fā)展

讀后續(xù)寫的內(nèi)容不限于教材中的英語篇目，加強課外閱讀和練筆，一方面可以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的英語語匯，促進學生的閱讀的深度，方便學生寫作思維的開闊。一方面可以幫助學生增長寫作經(jīng)驗，提升寫作效率，一旦養(yǎng)成習慣，學生在讀后續(xù)寫教學中就會輕車熟路，自信滿滿。讀后續(xù)寫的內(nèi)容一般只有150個詞左右，篇幅短小為課外活動創(chuàng)造了便利。教師可以借助電子郵箱、微信群、QQ群等現(xiàn)代工具組織學生開展讀后續(xù)寫練筆活動，營造輕松的氛圍，促進師生之間的英語交流。在這方面，教師要有創(chuàng)新意識和能力，充分認識到讀后續(xù)寫的重要價值，切實了解新高考背景，努力更新教學理念，變革教學方法，提升讀后續(xù)寫活動的頻次和成效，并有意識地經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想進步、語言優(yōu)美，充滿生活氣息的英語讀物和文章，如《哈利波特》，這非常契合高中生的英語水平，教師結(jié)合這些讀物適時開展讀后續(xù)寫競賽課外競賽活動，可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，使學生的閱讀和寫作能力通過課外活動的影響得到長遠的發(fā)展。

（七）以英語基礎(chǔ)為目標，促進讀后續(xù)寫順利推進

無論是閱讀還是寫作，都需要學生具備良好的語匯基礎(chǔ)，對單詞、語法、短語、句型等都要有很好的掌握。因此，提升學生的讀后續(xù)寫能力，還是要回歸到基礎(chǔ)鞏固的工作之上，在平時的英語課上，教師應(yīng)注重提升教學質(zhì)量。以單詞教學為例，高中階段的學生要把自然拼讀法和詞綴認知法結(jié)合起來，能通過基礎(chǔ)單詞認識更多單詞，能聯(lián)系上下文語境去猜詞。特別是要加強重要句型的練習，結(jié)合讀后讀寫內(nèi)容，使學生能夠靈活運用句型表達對生活的理解和認識。這就需要教師以新高考改革為方向，在課堂上加強和學生的互動交流，少一些灌輸，少一些做題，給學生創(chuàng)造充足的口語表達空間，通過口語能力的提升促進學生思維的靈活性。只有學生的口語表達能力上去了，閱讀水平才能提高，相應(yīng)的寫作能力也能得到有效的提高。一些高中生對讀后續(xù)寫存在畏難心理，究其原因，也是和基礎(chǔ)不足有關(guān)，需要教師在讀后續(xù)寫中秉持循序漸進的原則，從易到難，多一些鼓勵，使學生通過基礎(chǔ)的提升，逐漸摸索出讀后續(xù)寫的技巧，增強學生的寫作信心。

（八）以技巧提升為原則，強化讀后續(xù)寫技能

讀后續(xù)寫需要一定的技巧。首先，學生需要運用自己的語言思維從閱讀文本中快速收集出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和連接詞，在頭腦中去除無關(guān)緊要的內(nèi)容，從關(guān)鍵詞延伸出想要續(xù)寫的內(nèi)容，同時在情節(jié)安排上要注意銜接性，在主題上要符合原有文本的含義，不能和原有文本的表達意思相沖突。此外，續(xù)寫并非天馬行空，而是要結(jié)合閱讀文本的關(guān)鍵語句的風格特點進行續(xù)寫。而針對高中生在續(xù)寫中出現(xiàn)的詞匯不夠等問題，教師要引導(dǎo)學生運用熟悉的詞匯進行寫作。有的學生喜歡在讀后續(xù)寫中列草稿，這種方法有利有弊，需要結(jié)合具體的續(xù)寫內(nèi)容進行利用，以免思維受限。有的學生寫出來的內(nèi)容細致豐富，有的學生寫出來的內(nèi)容呆板僵化。對此，高中英語教師也要在平時的英語教學中加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如通過開展英語故事大賽，鍛煉學生的語言組織能力。

綜上，讀后續(xù)寫是一種新型的教學模式，對教師的綜合英語素養(yǎng)要求較高，教師需要盡快適應(yīng)，找到契合學生閱讀基礎(chǔ)和寫作心理的教學方法，在新高考背景下積極實踐、勇于探索，樹立人本思維，形成開放思維，引領(lǐng)創(chuàng)新思維，借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學工具的結(jié)合，促進學生英語技能的提升。

【參考文獻】

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[2]周秋紅.借助讀后續(xù)寫，助力英語教學[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：34-35.

（本文系2020年度江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃“基于OCR-NLP圖文處理的高中英語寫作教學行動研究”（編號：XC2020002）的研究成果。）