論新課改背景下語文有效備課策略

趙夢瑩

內容摘要：備課是教師上好一堂課的前提。有效備課需要兼顧語文課程標準的要求、學科特點、學生情況，注重實踐性和時代性。在新課改背景下，中學語文教師需要走出備課的誤區，看到當下傳統備課和形式備課的弊端，發展全局觀和發展觀，使語文備課具備戰略性、戰術性。同時，語文教師也要與時俱進，在“互聯網+”的大潮流中更新備課觀念，提升自身素養，利用新技術發展備課方式，提升備課能力。

關鍵詞：中學語文 備課 有效備課 互聯網+

備課，是教學活動的第一步，是課堂內容的抽象化。備課是上好一堂課的重要前提，對教學質量起著關鍵作用。備課提倡“三備”，也就是備教材、備學生、備教法。語文課程標準提出語文課程要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能;以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革;加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變;注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。可見在“三備”的基礎上，語文備課需要充分考慮學生的能力和素養的培養，結合時代特點，發揚和傳承文化。然而，當下的中學語文教師對備課仍存在誤區和不足，難以做到有效備課。區別于單純的寫教案、做課件，語文教師應更多地轉向教學研究，綜合考慮語文學科特點和學生個性，結合新課標要求和時代新形勢，對教學活動有更系統的規劃和更深入的探究。

一.當下語文備課的問題

（一）傳統備課的弊端

在“堅持以人為本”的教育理念下，仍有不少語文老師堅持傳統備課。固然傳統備課有值得借鑒的優勢，但其弊端也很明顯。

傳統備課的教學目標單一。在傳統備課當中，語文教師把語文基礎知識作為教學的重點，知識的灌輸幾乎占據了語文備課內容的全部。語文教師將教學參考書奉為圭臬，照搬教參內容，重點教學生字、修辭、文學常識等，認為只要掌握了這些就能提高學生其他的語文能力。事實上，這些識記知識讓學生不斷地死記硬背，并未能真正地提高學生的語文核心素養，失去了語文的育人價值。

傳統備課的觀念偏頗。現在有很多中學語文教師備課的中心是應試和升學。在“高考定輸贏”的觀念下，教師備課的重心放在了應對高考的技巧與方法上，而失去了語文本身的人文性與工具性，也難怪會出現一些“高分低能”現象。

傳統備課的教學設計乏味。傳統備課中以講授法為主，教學設計單一、乏味，課堂氛圍沉悶，沒有活力，學生容易注意力不集中。也有許多教師沒能深入研讀文本，沒能考慮學情，照搬教參，或者直接復制網絡上現成的教案，缺乏思考和創新，課堂設計始終如一，缺乏新觀念、新方法的滲入。

（二）形式化備課的弊端

在新課程改革如火如荼的今天，很多教師開始轉變教學觀念，提倡自主合作探究的學習新模式。于是在備課中加入了很多新點子、新的教學活動，力求讓學生有新的學習體驗。然而看似熱熱鬧鬧的課堂上，教學效果達到了幾分，卻值得考慮。

這種形式化的備課方式更多地出現在新老師的備課和公開課的備課中。形式化備課看似以生為主，實則以師為主。教師在備課過程中花很大心思在教法的鉆研上，力圖有熱烈的課堂氛圍。然而，這種備課在實際教學過程中體現為效率較低，一堂課40分鐘，學生所接收的知識量少，能力提升不足，更多的是對老師的配合。這種備教材大于備學生的備課方式，沒能充分考慮學情。學生現有的知識和能力，以及學生能發展的知識和能力才是老師應該備課的重心。這種預設大于生成，形式大于效果的備課方式也是不可取的。

二.戰略性備課

在看到傳統備課和形式備課的弊端后，教師必須充分地認識到，有效的備課必須備知識的同時備能力，備教材的同時備學生，重效果而非重形式。有正確的認識才能使備課具備戰略性。

（一）明確教學目標

備課時要始終在“標”的指引下，這個“標”就是課程標準。《普通高中語文課程標準》明確指出語文的課程標準是語言積累與建構、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維、發展邏輯思維、提升思維品質、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學作品、美的表達與創造、傳承中華文化、理解多樣文化、關注參與當代文化。此外，語文課程標準還對高中語文的學習任務群做了教學提示，有著具體的教學實施建議。認真研讀課標，明確自己的任務，教學時就有方向可循，備課時才夠做到心中有數。

備課時要始終把“書”放心中，這個“書”就是教材。教師需要靜下心來把教材文本讀懂，讀透，觸摸到文字背后的真實心靈，才能和作者形成有效對話，才能落實教學目標，最大限度地發揮文本的教學與教育功能。此外，要把握好每篇課文在每個單元中的作用，把握好每個單元在每冊教材中的作用。統編高中語文教材采取人文主題和學習任務群雙線并行的方式。因此在統編高中語文教材中會出現一課多文的現象，這也在提醒語文教師在備課時要注意多篇課文的聯系，發揮學習任務群作用，落實語文的工具性;重視人文主題作用，發揮語文的人文性。在教學目標的設定中要有整個單元、整冊教材，甚至整個高中所有教材的全局觀，小到篇章目標，大到階段性知識技能目標，結合對比閱讀、群文閱讀等多種方式打開學生思維，使知識活起來。

（二）隱性備課細水長流

相對于教案、課件、課堂呈現這些可以看到的顯性備課，教師的備課更多的是研讀課標、鉆研教材、查閱資料、分析學情、聯系生活實際、教學反思、經驗總結等。這種看不到、摸不著的備課就是隱性備課。

隱性備課要求知識的廣博。語文學科的內容涉及范圍十分廣泛，例如在統編高中語文教材必修下冊第三單元的“探索與創新”涉及醫學、物理學、建筑學等，第四單元的“媒介素養”涉及跨媒介交流、信息獲取等。因此，語文教師想要上課時游刃有余，想要讓學生學有所獲，就必須要在備課時跳出教材、跳出課標，廣泛地積累各個領域的知識。同時，語文教師要始終保持對知識追求的熱情，具備時代精神，更新理念，吸收新思想。而以上這些正是需要語文教師在隱性備課時主動學習，不斷內化。

隱形備課不僅要求教師要有充足的知識儲備，還要具備高尚的情操，引導學生樹立正確的三觀，幫助學生塑造健康樂觀的心態。同時還要求教師具備生活化理念，備課時注意考慮貼近學生的生活，挖掘和整合具有生命價值的生活資源。教師要做一個有心人，在平時的生活中去發現、搜集和積累資料。在進行具體的課時備課時，教師能有效重組和利用資源，讓資源為教學服務。隱性備課是一個細水長流的過程，需要語文教師的長期堅持。

（三）預設與生成的統一

教師在備課時應該有預設而不拘泥，有生成而不隨意，在預設與生成之間保持恰當的張力，充分體現互動生成的育人價值。

語文教師要始終有學生個體差異意識，因此需要設計分層教學。教學時，語文教師要看到“每個學生”，而不是“一群學生”，讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，讓學生各得其所。這要求教師了解學生，了解學生的能力，了解學生的性格，通過預設分層設置課堂提問和探究要求，通過生成調整提問方式和教學活動安排。例如對基礎較差的學生進行淺層次的提問，再由基礎較好的學生進行補充，進而進入深層次的探討。

三.戰術性備課

在心中有了戰略，有了細水長流的隱形備課準備，能明確教學目標，教師能找準自己和學生的位置，做到預設和生成的統一，那么接下來就該布置具體的戰術了。

（一）備自己式教案

在互聯網迅速發展的今天，教學資源日趨豐富。教師們備課可參考的資料也豐富多樣，有權威的參考書，有專家的解讀，有名師的課例等。但是對于初次接觸教材、初次接觸課文的老師來說，備課時需要有一種備自己的精神。

備自己備什么呢？在初次備課時遠離那些教學參考資料，不去看專家名家的解讀，只憑借自己的理解去寫教案。語文教師在備課時需要以自己的體驗與感悟、學生的現狀為出發點，看自己是怎么理解文本內容，怎么去體會作者的思想感情。有了這樣的體會，語文教師才能更充分地考慮學生的感受，教學時才能更貼近學生，正確地引導學生去理解和接納，真正掌握所學的知識，而不是對板書的抄寫和背誦。

當然這種“備自己式的備課”會有很多不足和偏差。這個時候語文教師自然要多方面學習、參考，要了解有哪些問題自己還沒有想到，自己為什么沒有想到，自己都沒想到的部分又應該如何引導學生去理解。這樣的備課其實就是在學生學習前，由教師先學習了一下，先探了探路。著名的語文教育家于漪提倡“一課三備”，其中這第一備，就要求憑教師對課文的理解，不用任何輔助資料，寫出教案。因此先備自己，寫初版教案再不斷完善的過程是重要的，也是必要的。

（二）“淺出”的教學方式

在備課中，教師已將文本讀深讀透，但這樣的“深入”還需要借助“淺出”的方式，建立起學生與文本間的對話，搭建起學生能力發展的橋梁。如何“淺出”呢？

首先是做好學生的自學指導。自學不僅是一個學生應用能力的體現，同時也是知識轉換為智力的一種體現。發展學生自學能力最佳的時機，便是課前預習和課后總結反思。語文教師完全可以在備課中，充分利用自學時機，考慮自學方式，布置自學任務，發展自學能力。例如在文言文課前預習任務中，教師可以要求學生利用工具書，編制文言實詞表格，對文字的新舊知識進行整理和鞏固。或者布置課后探究作業，給出探究話題，讓學生在課后有充分的時間對比文本、結合背景對課文進行更深入的分析。這種自學指導，其實是將“學生備課”納入到教師備課中。讓學生獨立思考，發展分析探究的能力，而教師則轉變角色為學生學習的指導者和合作者。

其次是采用讀寫思結合的方式。閱讀是被動地接受，而寫作則是主動地表達，讀和寫緊密相連，相互促進。語文教材的選文其實也是寶貴的寫作資源。語文教師可以在備課中，將閱讀與寫作相結合。小到感悟文本的語言魅力，大到體味思想情感、思考人生和社會價值。在教學活動的安排中，由閱讀引發思考，由思考展開寫作，融匯貫通，讓學生結合課文寫真情實感，寫論證批判，參與各種類型文章的寫作，以此聯結讀寫。

通過閱讀，為寫作創造了條件，學生對閱讀有了更深的思考和理解，自然就有了想寫的念頭。通過寫，又推動讀，課文更易學深學透。這種讀寫思結合的教學方式有助于學生開拓思路，培養了學生的思考問題、分析問題和解決問題的綜合運用能力。

（三）靈動的選擇

語文是一門富有生命力的學科，語文教師也要有一顆玲瓏之心，讓教學靈動起來。對教學內容的處理上，可以進行閱讀整合，這不僅是課內的整合，也包括課內外的整合，對不同學段的整合。例如同樣的課文題目《<論語>十二章》，初高中有何不同？對于儒家思想，對于中華優秀傳統文化有什么新的認識？教師也可以結合群文閱讀、整本書閱讀等多種方式，打開學生思維，讓學生學的靈活。

在教學方法的選擇上，語文教師也需要有靈活選擇的意識。除了對文本輸出方式的處理，這里再次強調學情的重要性。學生的情況有共性，更多的是個性，這就提醒教師們不能照搬同一份教案進行上課，必須充分備學生。例如一位語文教師執教兩個班級，一個班活躍，一個班沉悶。如此，教師需要采取不同的教學方式。對于活躍的班級需要發揮教師主導，以免教學重心的偏移。而對于沉悶的班級，教師需要采取輕松活潑的方式，發揮學生的自主性，讓學生有更多的表達機會。所謂一課多備、一課多案，不僅僅是教師對自身專業能力的磨練，也是對學情充分的把握，是一種靈動的教學選擇。

四.互聯網+背景下的備課新思路

“互聯網+”時代的今天，新的技術手段、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現。不論是教學過程，還是教學結構都在不斷地朝著智能化和信息化的方向發展。有效備課需要教師順應新時代、合理利用新技術、發展新技能。

現階段的中學生是伴隨著互聯網成長的一代，個性化、多元化是他們特點。語文教師要看到中學生的特質，并利用這些特質為有效備課服務。語文教師在備課時，可以充分利用互聯網作為師生互動平臺，深度挖掘學生在認知思維等方面的隱性要素;通過互聯網互動方式，了解不同層次水平學生的語文學習困惑，達到語文備課的精準定位，實現學情分析智能化。

“互聯網+”使各種知識互相滲透的速度加快，語文教師要積極通過互聯網尋求多種學習渠道，為自己“蓄能”，建立起終身學習的社會認知網絡，例如使用慕課平臺來拓展學習資源，以此來充實自己的隱性備課。

“互聯網+”也加強了語文教師之間學習合作，實現線上線下的優勢互補，推動備課方式豐富。例如“釘釘”和“微信”都有即時溝通和協同辦公功能，突破時間和空間的限制，促進了教師間互動溝通，集思廣益，提高備課效率。語文教師要積極探索這些智能化工具，交流經驗與觀點，充實新思路，豐富備課新方式。

因此，在“互聯網+”新時代下，語文教師要結合時代規律，提升信息素養，將新思想、新觀念和新技術融入備課中，實現對自我備課能力的超越。

在新課改背景下，語文老師要充分發揮語文學科的人文性和工具性，避免傳統備課和形式備課的弊端，讓隱性備課始終細水長流，明確教學目標，做到教學的預設和生成的統一。同時，語文教師要注意自身的備課習慣，在初次備課時嘗試“備自己式”備課方式，靈活地運用教材，靈動地選擇教學方式，使“深入”的備課能以“淺出”的方式讓學生更容易接受，真正的發揮學生主體。在“互聯網+”的新時代，語文教師也要跟上時代的步伐，強化互聯網思維，提升信息素養，合理利用新技術發展備課方式，提升備課能力。

總之，有效備課的目的是為了學生的發展，同時也是為了教師的發展。語文教師要始終保持一份熱情，提煉一顆玲瓏心，多在備課中下功夫，才能上好一堂課。

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（作者單位：浙江海洋大學師范學院）