幼兒園一日生活中幼兒良好行為習慣的養成

■文/許佳瑩

幼兒階段具有極強的可塑性，教師可以通過一日生活不斷加強對幼兒良好行為習慣的培養和鞏固，使其在身心發展關鍵階段形成正面積極情緒和健康心態，為其日后健康生活與學習奠定基礎，并以契合幼兒身心成長的有效路徑幫助幼兒養成良好行為習慣，確保幼兒終身受益。

一、幼兒園一日生活中幼兒良好行為習慣養成的原則

（一）持續鼓勵原則

良好行為習慣的養成需要教師和幼兒共同堅持和努力，教師必須秉承持續、鼓勵的原則開展一日生活教育，確保幼兒良好行為習慣培養的實效性。例如，某個小班幼兒有吃手、不喜歡洗手的不良習慣，教師每次看到之后都會為其糾正，但每次過不了多久，幼兒還是會下意識地吃手。為了幫助幼兒養成良好衛生行為習慣，教師就采取了“盯梢+鼓勵”的方式，一旦幼兒有吃手的跡象，教師就立即用玩具或其他方法來轉移幼兒的注意力，使其忘記吃手。當幼兒能夠堅持一段時間不吃手之后，教師還會給予幼兒一塊糖或一塊餅干、一次擁抱等作為獎勵，讓幼兒樹立“不能吃手，吃手不衛生”的意識。經過較長時間的鼓勵和幫助之后，幼兒不僅改掉了吃手的壞習慣，還養成了勤洗手的好習慣，甚至看到其他幼兒吃手時，還會主動制止對方，并告訴對方要多洗手，吃手不衛生。由此可見，持續鼓勵原則在幼兒良好行為習慣養成過程中極為重要，教師要重視并加強運用，引導幼兒養成良好行為習慣，為其健康成長保駕護航。

（二）榜樣引領原則

幼兒對教師的崇拜心理會促使其下意識地模仿教師行為，因此，教師的言行舉止對幼兒具有極強的引導、示范作用。教師要時刻關注自己的一舉一動，以榜樣示范作用來影響幼兒，使其在潛移默化中自然而然地形成良好行為習慣。例如，在每日午睡的時候，很多幼兒因為不喜歡午睡會出現亂動、說話等不當行為。教師可通過動作、語言等告訴幼兒午睡要保持安靜，同時自己在行走檢查或者是做事過程中也要保持安靜。久而久之，幼兒就會在心中形成一個印象，即午睡要保持安靜，他們也會根據教師的行為來要求自己，不說話、不亂動，保持安靜的午睡環境。

（三）統一規范原則

家庭成長環境的不同會讓幼兒養成不同的行為習慣，教師要以規范化原則要求幼兒養成統一的行為習慣。這些統一規范的原則不僅有助于幼兒養成良好生活習慣，還能對其健康成長產生積極影響。例如，小班幼兒剛入園之時經常會出現玩完玩具后隨地亂扔亂放的情況，對此，教師通過制定“玩完玩具要放回玩具柜”的規則來約束幼兒，使其自覺將玩具放回原來的位置。之后，教師還通過微信群與家長進行交流溝通，確保這個良好習慣延伸到家庭，鞏固幼兒在幼兒園內的行為習慣記憶，使其在不知不覺中養成相應的良好行為習慣。

二、幼兒園一日生活中幼兒良好行為習慣養成的策略

（一）以“做”為起點，培養幼兒懂禮貌的好習慣

教師在培養幼兒懂禮貌良好習慣之時，要讓幼兒自己去做，這樣才能讓幼兒從根本上養成良好行為習慣。例如，教師在幼兒每日入園之時會引導幼兒向教師問好，和家長說再見。通過這樣日復一日的行為，很多幼兒在一段時間之后都會形成主動向教師問好、向家長說再見的禮貌行為。在吃飯的時候，為了鍛煉幼兒的自理能力，教師還會讓幼兒自己做一些簡單的動作，如自己學習剝蝦殼、剝地瓜皮等。另外吃飯的時候不說話，認真吃飯，不打鬧，主動幫教師收拾碗勺、桌椅等，這些禮貌行為都是幼兒一日生活中可以反復學習的，對幼兒認知結構的重組和構建具有積極影響。幼兒在教師的引導下不斷實踐驗證、鞏固禮貌行為，養成懂禮貌、講禮貌的好習慣。

（二）以“學”為路徑，推進幼兒養成良好飲食衛生習慣

教師在一日生活中培養幼兒良好習慣，要從飲食、衛生兩方面入手。在飲食方面，教師要根據幼兒的不良習慣“對癥下藥”，糾正其日常生活中的一些不良習慣。教師可以通過講故事、玩游戲的方式讓幼兒知道農民伯伯種植莊稼的辛苦和不易，使其懂得珍惜糧食，不挑食，不浪費糧食。例如，某個幼兒不喜歡吃胡蘿卜，每次遇到胡蘿卜總是將其挑出來扔到桌邊或者是給其他幼兒吃，教師看到之后，為幼兒講了一個“動物吃飯不挑食”的故事，通過故事中小雞挑食沒有得到獎牌的結果引導幼兒明白了“吃飯不能挑食”。之后，教師還重點表揚了每日將飯菜吃干凈不浪費的幼兒，講解了吃各類蔬菜的好處及挑食會帶來的問題，讓幼兒改掉吃飯挑食的不良習慣。在衛生習慣方面，教師也會將其滲透、細化到一日生活各個環節中。為了更好地強化幼兒這一行為習慣，教師還通過趣味橫生的故事設置故事情境，引導幼兒積極向故事中的主人公學習，逐漸養成良好衛生習慣。例如，中二班教師為了讓幼兒養成愛刷牙的好習慣，給幼兒講了一個“小狗白白變黑了”的故事。通過講解這樣趣味盎然且幼兒熟悉的動物形象故事，教師更容易提高幼兒對刷牙等衛生習慣的認識，使其養成勤刷牙的好習慣。

（三）以“堅持”為階梯，培養幼兒良好閱讀習慣

培養幼兒喜愛讀書的良好習慣也是教師的教育重點之一，教師要為幼兒創設良好情境，讓幼兒種下“愛閱讀”的種子，使其情感和內心世界與書籍產生關聯，并在長期的堅持與環境影響下養成閱讀的好習慣。教師還要通過鼓勵、引導等方式讓幼兒復述圖書故事，使其想象力、創造力得到激發和培養，為其保持持久的閱讀熱情提供動力。例如，教師在班級內設置讀書墻和“小小圖書館”，以色彩繽紛的形式呈現圖書內容，讓幼兒可以自主選擇自己感興趣的圖書故事。同時，“小小圖書館”中增添了很多圖文并茂的繪本故事，能夠激發幼兒閱讀興趣，使其在不知不覺中愛上閱讀。除此之外，教師在每次閱讀的時候都會讓幼兒保持安靜，要求幼兒不撕書、不在書上亂涂亂畫、不弄臟書本等，久而久之，幼兒就會自覺養成文明讀書的好習慣。但是，僅靠閱讀環境是很難讓幼兒保持長久閱讀熱情的，對此，教師要通過更為多元化的方法豐富幼兒閱讀，使其對閱讀產生好感度。如在閱讀某個故事時，教師可以引導幼兒自主復述圖書故事，并根據其表現給予適當的表揚和鼓勵，通過鼓勵性語言讓幼兒了解如何正確復述故事以及怎樣與書中故事、主人公進行交流互動，從而讓幼兒更好地表達自己的想法，展現創新力和想象力，使其從故事中受到啟發，生成智慧火花，奠定人生成長的健康基礎。

（四）以“團隊”為環境，培養幼兒良好互幫互助習慣

對幼兒而言，掌握人際交往能力對其健康成長大有好處，教師在一日生活中要積極引導幼兒養成互幫互助的良好習慣。例如，在幼兒一日活動中，教師通過“輪胎接力”游戲讓幼兒進行鍛煉并培養他們互幫互助的習慣。教師先在操場上擺放了幾個輪胎，然后搭建了一塊窄木板，告訴幼兒木板是“小橋”，木板下是“湍急的河流”，掉下去會有危險。教師又將幼兒分成幾組，每一組依次通過小橋。在過橋的時候，有的幼兒沒有掌握好平衡，有可能會掉下去，因此就需要其他幼兒伸手相助。當身邊的幼兒看到同伴需要幫助之時，他們也會主動伸手，這樣一來，幼兒都順利通過了“小橋”，到達了河對岸，完成了游戲任務。這次游戲體驗，使幼兒深刻感受到互幫互助的重要性，在日常生活中能夠更好地交流、合作。

（五）以“游戲”為媒介，培養幼兒玩玩具的好習慣

教師培養幼兒玩玩具的良好習慣，要從一日生活點滴入手，讓幼兒在不知不覺中養成玩完玩具自覺整理歸類、收拾整齊的好習慣。例如，在玩玩具的時候，有的幼兒總覺得其他幼兒的玩具比自己的好玩、好看，于是不管不顧直接搶過來自己玩，有時候還可能因此打架受傷。對此，教師制定了每個幼兒一次只能玩一個玩具，但是可以與同伴他互換分享的規定。實施這個規定以后，大部分幼兒都能遵守，也知道搶奪其他幼兒的玩具是不對的。對于個別幼兒，他們在教師的諄諄教導下，也會改掉搶玩具的不良習慣，養成遵守規定、文明玩玩具的好習慣。對于幼兒亂扔玩具的情況，教師組織了“送玩具朋友回家”的游戲，每個幼兒手中都拿著一個玩具，然后根據地上的路線迷宮幫助玩具找到回家的路，放到正確的位置上。這個游戲得到了所有幼兒的歡迎，每次收玩具的時候，他們都積極主動排好隊，依次將手里的玩具送回玩具柜，擺放得井井有條。

（六）以“評比”為參考，培養幼兒認真負責的良好習慣

評比元素的融入能幫助教師更好地展開一日生活教育，使幼兒在教師的正確評價中認識到自己的錯誤，糾正錯誤，繼而改正錯誤，形成良好行為習慣。以培養幼兒認真負責的好習慣為例，教師組織幼兒進行了一次繪畫游戲比賽活動。在活動開始之前，教師告知幼兒繪畫主題并要求他們認真對待此次活動，畫得好的幼兒將獲得教師的獎勵。由于幼兒都想獲得教師的獎勵，活動剛開始的時候，他們都認真投入，但過了一段時間之后，有的幼兒就坐不住了，畫畫也變得十分敷衍。對此，教師并未直接呵斥幼兒，而是選擇和幼兒一起完成繪畫。之后，教師將所有作品都粘貼到教室墻上，然后與幼兒一起選出五個優秀作品并給予他們獎勵。另外，教師還對幼兒作品中不恰當的地方進行一一點評，讓幼兒了解到認真做事的重要性。通過這場游戲，幼兒的繪畫技能得到了鍛煉，也體會到認真繪畫的重要性。因此，幼兒在之后的繪畫活動中都表現得非常認真，也養成了認真負責的好習慣。

總的來說，幼兒良好習慣的養成并不難，只要教師以耐心、恒心、愛心去對待和鼓勵幼兒，必然會產生意想不到的效果。但是，幼兒又受年齡、認知、心智等方面的影響，一些習慣很難長久堅持下去。因此教師與家長需要從旁引導糾正，使其樹立正確行為習慣觀念，養成良好行為習慣，為其日后健康成長保駕護航。