對農村幼兒園家園合作問題的思考

■文/李甜

家園合作是提高幼兒園教育質量的重要途徑之一，家園合作能夠將幼兒園教育和家庭教育結合起來，實現教育內容與教育方法的相互補充，最終達成共同促進幼兒身心健康發展的目標。然而，目前農村地區存在家長角色定位不清晰、幼兒園師資匱乏、教師缺乏溝通技巧等問題，導致家園合作活動流于形式。本文從家長、教師和幼兒園三個角度出發，探討如何提高幼兒園家園合作的活動質量，以供參考。

一、問題提出

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出：“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致。”由此可知，家庭教育、學校教育與社會教育是相互配合的關系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也提出：“家長是幼兒園的重要合作伙伴。”表明了家長與幼兒園雙方相互配合的重要性。但是，筆者在實際調查的過程中，發現農村幼兒園家園合作存在著很多問題，比如家庭教育與幼兒園教育處于互不相通的狀態。因此，如何提高農村幼兒園家園合作質量，共同促進幼兒的發展，成為幼兒園迫切需要解決的問題。

二、概念界定

有學者認為家園合作是指幼兒園和家庭都應是促進兒童發展的主體，雙方應合力積極主動地促進兒童的身心健康發展。也有學者認為，家園合作是幼兒教育的兩個場所——幼兒園和家庭，一起為實現幼兒教育的目標、任務、內容而努力，保證幼兒全面發展的活動。

學界關于幼兒園家園合作方面的研究聚焦于家園合作的價值、家園合作的形式以及家園合作中的問題等方面。第一，有關家園合作的價值，有學者認為家園合作有助于促進幼兒的社會性發展，豐富幼兒的情感體驗；第二，有關家園合作的形式，有學者認為我國家園合作方式逐漸呈現出單一化到多元化的發展特點；第三，有關家園合作中存在的問題及對策，有學者指出家長和教師長期處于地位不平等的狀態，家園雙方的溝通不足、流于形式等。

三、家園合作存在的問題

（一）家庭方面

1.家長角色定位不清晰。農村地區部分家長對于自己在家園合作活動中的角色定位不清晰，他們把自己視為家園合作活動的執行者或觀察者，而非支持者或合作者。由于家長的這種錯誤角色定位，他們認為把孩子送到幼兒園等于幼兒園應該包辦所有的教育任務，自己只需要聽從幼兒園的指揮參與相應活動即可。他們很少積極地參與家園合作活動，與教師共同承擔幼兒的教育責任。部分家長參與幼兒園開展的家園活動時不夠積極，被動地完成任務，沒有主動了解活動的意義，沒有向教師了解孩子的表現情況。

2.家長教育觀念淡薄。農村地區部分家長對于學前教育仍存在很多誤解，比如他們認為學前教育就是幼兒園幫家長看孩子、帶孩子玩。雖然一些農村家長意識到學前教育的重要性，但他們為了讓孩子接受更好的教育資源，常常投身于工作，將幼兒交給祖父母撫養。繁重的工作任務占據了家長大部分時間，他們很少有時間和精力關注幼兒的發展狀況。

3.家長教育目標功利化。幼兒園與家長在家園合作方面的關注內容不同，在解讀教育目標時具有一定的差異，教師注重幼兒的身心全面和諧發展，重視幼兒良好行為習慣的培養，而家長更多關注的是幼兒的智力發展，希望幼兒在學前教育階段學會識字、算數，為幼兒未來的學習和生活做好準備。家長將教育壓力都轉移到幼兒園，一旦幼兒園沒有滿足他們對于幼兒學習方面的期待，他們就會產生不滿，從而對家園合作產生不良影響。

（二）教師方面

1.幼兒園師資匱乏。教師作為專業的教育人員，具有基礎的理論修養和扎實的專業基礎。由于農村幼兒園的條件、待遇相對較差，教師流失問題嚴重，具體表現為專業教師資源匱乏、現有教師專業素質低于專業教師。一方面，由于師資匱乏，師幼比例失衡，農村幼兒園教師工作強度大，在與家長的溝通過程中心有余而力不足。另一方面，由于部分農村幼兒園教師缺乏專業的理論支撐，在溝通過程中缺乏傾聽與表達的技能，面對態度強硬的家長時，不知如何應對。

2.教師缺乏溝通技巧。有學者認為，家園溝通就是教師和家長之間的溝通，是一種個體與個體之間的溝通，其所傳遞的內容主要是圍繞幼兒的教育問題展開的。在家園溝通的過程中，一些教師與家長溝通的內容不夠全面，他們往往關注幼兒的不足之處，較少談及幼兒的優點和他們在成長過程中的進步。而部分家長往往會偏袒自己的孩子，或者認為教師不給自己“面子”,導致雙方產生誤解。這反映出一些教師缺乏溝通技巧，沒有較為全面地反映幼兒的情況。另外，在家園合作的過程中，家長接受的溝通機會不平等。教師所選擇的溝通對象較為固定，比如，教師與一些積極主動的家長溝通較多，與其他家長溝通較少。

（三）幼兒園方面

1.缺少家園合作計劃。在開展家園合作的過程中，一些農村幼兒園雖然能夠意識到家園合作的重要性，但他們不了解家園合作的具體內容和方法，導致家園合作活動的開展缺少計劃性和針對性。比如，常見的農村幼兒園家園活動包括節假日、學期初和學期末舉辦的匯報性演出活動、家長會等。但是幼兒園舉辦的匯報性演出通常是教師組織幼兒進行表演，家長沒有參與其中，這不利于激發家長參與家園合作的積極性。

2.家園合作方式單一。《幼兒園工作規程》提出，幼兒園應當建立與家長的聯系制度，采取多種形式，指導家長科學育兒。但是，很多農村幼兒園缺乏經費、師資，教師的工作內容繁多或專業水平不高，因而在實際的教學工作中沒有真正落實《幼兒園工作規程》中的要求，成立家長委員會、家長開放日等。有些幼兒園雖然開展了家長會，但以教師的匯報為主，缺少雙向溝通，難以達到家園合作的目的。

四、農村幼兒園家園合作的建議

（一）家長方面

1.明確教育責任。幼兒的教育問題從來不是教師一方的責任，家長、社會也應發揮相應的作用。家長應樹立正確的角色意識，明確自身作為教育主體應承擔的責任。家長在幼兒教育中的作用不是教師能夠替代的，家長必須發揮自身的優勢，加強與教師的溝通，保證幼兒在家庭和幼兒園都能受到良好的教育。教師具有專業的知識基礎，家長應該積極主動地與教師溝通幼兒在家的表現，詳細說明幼兒在家的行為習慣和自己的教育困惑，向教師咨詢具有針對性的、科學的教育建議。家長是教師開展教育活動的幫手，家長的支持和參與有利于保障教育活動的順利開展。在積極參與幼兒園教育活動的過程中，家長能夠向教師學習，提升自身的教育能力，從而為幼兒提供更好的指導。

2.更新教育觀念。家長不應過分關注幼兒智力方面的發展，而是要著眼于幼兒的全面發展。首先，家長應積極參與幼兒園與社區合作舉辦的家庭教育指導講座，學習科學的育兒知識，更新教育觀念。其次，家長應積極參與家長會，了解科學的教育觀念，提高對學前教育階段的關注度，建立正確的教育目標。最后，家長應利用日常生活中的碎片時間，借助多種渠道和方式了解幼兒教育的相關知識。比如，家長可以通過瀏覽一些教育網站或者關注學前教育相關公眾號，不斷提高自身的教育能力和水平。

（二）教師方面

良好的溝通能力是教師應該具備的一項技能，教師在與家長溝通時，必須注意以下幾點。首先，教師應運用合適的語言描述幼兒在幼兒園中出現的不良行為，與家長協商教育計劃，以減少家長的心理壓力。其次，教師的溝通對象應面向全體家長。教師應尋找機會與家長多進行溝通，保證溝通對象涉及全部家長。另外，在與個別家長進行交流時，教師應根據家長的特點制定個性化的溝通方式。最后，教師在與家長溝通前要做好準備，明確不同家長的差異需要，結合家長的問題給予其具體的、有針對性的建議。

（三）幼兒園方面

1.家園協商，共同制定家園合作計劃。對于家園合作計劃的制定，要考慮到農村地區家長的特點和幼兒園教育資源兩個因素。第一，幼兒園應該關注農村地區家長的特點，比如現在大多是祖輩家長在負責幼兒的生活起居和學習，且祖輩的時間具有不確定性，尤其是夏忙秋收時期，祖輩較為忙碌，沒有時間參與幼兒園活動。因此，幼兒園在開展集體家園合作活動時應避開農忙時間，選擇祖輩時間較為充足的時候。第二，農村幼兒園的師資有限、教師的工作任務繁多，教師較少有時間與每位家長進行面對面的詳細溝通。因此，幼兒園需制定詳細的計劃，征求家長的意見并與家長約定好詳談的時間以增加與家長溝通的機會。第三，幼兒園可以利用線上和線下相結合的方式宣傳學前教育的重要性。幼兒園可以動員教師走訪各個家庭，通過線下家訪的形式了解幼兒在家的表現，向家長普及學前教育階段的教育理念，提高農村家長對幼兒教育的重視程度。幼兒園還可以通過騰訊會議、微信公眾號等線上宣傳的形式，向家長分享一些育兒知識，通過線上交流爭取家長對幼兒園教育工作的支持，促使家長積極參與家園合作活動。

2.豐富家園合作方式。幼兒園可以與家長溝通，傾聽家長的意見，豐富家長參與家園合作活動的形式。家長會作為一種傳統的集體交流形式，具有其他形式難以取代的優勢，但是僅僅依靠家長會這一種形式，難以實現家園合作的目標。因此，幼兒園應通過多渠道的家園合作方式，緩解家園合作中溝通不足的問題，幫助家長全面了解幼兒在園的成長情況。

幼兒園可以采取民主選舉的方式，組織家長通過民主投票的方式創設家長委員會，利用家長委員會的形式幫助其他家長了解幼兒園的工作計劃和要求。幼兒園還可以建立家長開放日制度，在不干擾幼兒園工作的情況下，選擇適宜的時間并提前做好準備工作，邀請家長參觀幼兒園，了解幼兒在園的表現情況。幼兒園還可以采取建立家園聯系冊、家長園地、家長會議的方式，豐富與家長合作的方式。除此之外，在互聯網時代，各種網絡平臺也可以為家園合作提供幫助。比如，幼兒園可以借助微信平臺分享幼兒每日在園的精彩瞬間，分享教育專家的相關建議等。這些方式都能夠給予家長科學的家庭教育指導，加強家園之間的聯系，提高家園合作的質量。

綜上所述，農村幼兒園家園合作中還存在很多問題，家長、教師、幼兒園應各司其職，加強合作、交流，形成教育合力，共同解決幼兒在家庭和幼兒園中出現的問題，以促進幼兒健康成長、全面發展。