激發興趣 收獲精彩
——提升小學美術課堂寫生教學的趣味性

■文/嚴陳怡

小學美術課程中，寫生是其重要組成部分，是學生必須掌握的一項美術基礎，同時也是培養學生創新與創造能力的主要途徑。為了更好地促進學生的學習，教師需要營造趣味性寫生課堂，從而激發學生的學習興趣。

美術作為一門藝術學科具有較強的動手操作性，然而，在傳統的美術寫生教學中，學生多以平面模仿為主，即根據教材所提供的素材進行簡單的模仿創作，或由教師提供現有的素材讓學生進行臨摹，長此以往會導致學生的學習積極性大大減退。基于此，教師要充分發揮美術的藝術特點，運用創新性、創造性、多樣性等元素豐富寫生素材，轉換課堂教學模式，從而增強寫生教學的趣味性，為小學美術寫生課堂賦予全新的生命力。

一、挖掘寫生素材，激發學生興趣

寫生以素材為依托，一般情況下小學生對外界接觸比較少，自身無法獲取相關素材，這就需要教師提供幫助。教師可以圍繞寫生主題，基于學生喜好來搜集和提供寫生素材，也可以放寬思路，選擇更多新奇的素材，從而激發學生的興趣。

例如，在進行“陰影”相關的寫生知識教學時，教師可以提前準備一個被剪開且只有左、右、底面的紙盒子，盒子內部蒙上黑布，同時準備一只手電筒，以及各種類別、樣式的道具，如人臉石膏雕像、水果等，然后展開當日的教學。光影是繪畫中的重要元素，能夠讓畫面看起來更有層次感與真實性。教師可以從人臉開始，向學生普及最基本的光影知識。首先，教師可以關閉教室內的燈或調暗燈的亮度，然后將人臉石膏像置于紙盒子內，用照明燈分別從不同方位、角度來照射人臉石膏像，讓學生觀察映射在人臉石膏像上的光斑。然后，教師再將水果置于盒子中，同樣將照明燈的光線打在水果上，讓學生觀察水果所呈現的明暗變化。最后，教師向學生講解美術中的基礎光影知識。

在小學寫生教學中，教師要積極、充分地準備好每一次需要用到的素材，并在素材上進行創新，從而更加立體地幫助學生理解和掌握相關知識點，同時以素材來激發學生的觀察與探究興趣。

二、自主合作教學，發揮學生主體性

自主學習能力與合作能力的培養是新課程理念提出的教學要求。在傳統教學中，學生根據教師的要求一步步完成寫生創作，往往無法有效發揮自身的創作潛能。而自主合作模式的開展，為學生的思維與創造提供了相對自由的空間，能夠使學生按照自己的觀察與理解去完成寫生，從而培養學生的自主合作能力和創造能力。

以《畫一幅色彩和諧的畫》的教學為例。該節課的教學目標是讓學生掌握鄰近色，用鄰近色完成一幅畫作，以培養學生的色彩感知、運用與創作能力。在教學前，教師在信息技術設備屏幕上分別呈現出《睡蓮》《顧盼》和《紅土地》這三幅畫，然后將學生以三人為單位進行分組，要求學生觀察并提煉出三幅畫中所包含的色彩，并按照冷暖色調的順序將提煉出來的色彩進行排列。首先，在小組中，由其中一人負責《睡蓮》的色彩提煉，另一人負責《顧盼》的色彩提煉，還有一人則負責《紅土地》的色彩提煉。接著，學生可以根據畫面中呈現的色彩數量，在紙上畫出相應的方格，然后用臨近畫面上色彩的畫筆依次將方格涂色。最后，三人再根據相互討論的結果，按照自己的理解將完成涂色的方格按照冷暖色調進行排序，從而引出“色相”的知識點。學習完色彩的基礎知識后，教師再以當前窗外的景色為主題，繼續以自主合作的形式進行教學，要求學生相互討論該時間點窗外的景色所帶來的色彩感受，以及想象此時窗外還可以是什么樣的色彩，最后自主完成創作。

在分組合作中，由于每名學生的思維與認知有差異，因此可以碰撞出不同的見解與觀點，從而使學生能夠盡情發揮自己的想象，促進自身創作能力的提升。

三、游戲滲透教學，增強寫生趣味

游戲是學生最喜愛的活動，健康的游戲能夠很好地鍛煉學生的思維、想象力和反應能力。在小學美術寫生教學中，教師可以結合健康綠色的游戲，將其滲透美術教學中，從而增強寫生的樂趣，營造更具活力與動態的寫生課堂。

例如，教師可以組織學生進行“你畫我猜”的游戲。教師首先將學生以座位排列的一豎列為一組進行分組，然后教師向每一組第一名學生展示自己手機中的寫生物品，再由這名學生畫下物品的大體框架線條，并將畫紙傳給第二名學生；第二名學生在線條的基礎上，猜測這是什么物體，然后再進行補充；后面依次類推，直到傳遞給最后一名學生，再由該學生完成最后的補充，并填充相應的顏色、寫下該物品的名稱交給教師，最后，由教師進行評判，看哪一組猜測正確，且創作出來的作品與原物品相近，那么該組則獲勝。在該游戲中，教師要準備的素材對象盡量新奇、多角度一些，以此來增加游戲的創意與難度。

游戲在寫生教學中的滲透，不僅可以調動學生的思維與行動力，還能讓學生在學習中收獲快樂，從而感受美術創作的樂趣。

四、結合信息技術，豐富教學渠道

隨著信息技術在教育領域的普及與發展，教學工具與資源越來越多元化，帶給了學生更加高效、創新、現代化的學習體驗。小學美術寫生教學中，教師可以運用信息技術及相關設備和工具，豐富教學渠道，為學生帶來更直觀的視覺感受，從而增強學生的課堂體驗。

以《建筑藝術的美》為例。建筑是普遍出現于寫生作品中的元素，教師可以為學生講解不同建筑的結構、線條、裝飾等，幫助學生理解、學習和掌握建筑的畫法。教師平面化的理論講解，學生往往很難深刻理解相關知識點，而信息技術的使用，可以幫助教師通過3D動畫演示更加直觀、立體地呈現出建筑的結構。比如，中國古建筑常用的榫卯技術，通過教師的動畫演示，學生可以清晰地理解榫卯的結構與組合。再比如，通過3D動畫中方位的轉換，教師可以讓學生從不同角度理解中國古代建筑的對稱原理，以及在寫生過程中按照什么樣的順序與層次來完成線稿等，從而培養學生的建筑寫生思路。

在信息技術寫生教學中，教師需要挖掘和探究更多適用于寫生教學的信息技術功能，從而為學生帶來更好的學習體驗，促進教學成效的提升。

五、建立學科關聯，培養綜合能力

新課程理念提出建立學科間的聯系，這對各科教學的升級與轉換提出了更高的要求。小學美術教學同樣也可以建立與其他學科的關聯，實現跨學科寫生教學，促進學生綜合能力與素養的提升，從而最大程度發揮美術教育的價值。

以《植物寫生》的教學為例。該教學目標是讓學生了解植物的結構特點，讓學生運用線條或色彩，以及形狀來完成植物的線描作品或彩繪。在這個過程中，教師可以建立寫生與自然植物學的聯系。比如，教師為學生提供不同植物的種子，讓學生在家長的指導下按照說明進行盆栽種植。隨后，學生每天可以觀察植物的生長變化，并以寫生的方式記錄下來。在該過程中，學生不僅可以根據植物的生長變化來鍛煉自己的寫生水平，還可以經過照料與觀察了解到植物的生長特點和一些養護方法等，從而實現美術與自然植物學的跨學科學習。

學科的有機整合是當前教學發展的趨勢，因此，教師需要研究各學科特點，將其與美術教學完美融合，從而促進學生的綜合學習與成長。

六、開展戶外寫生，釋放學生天性

寫生的含義本是針對實物進行描繪的一種繪畫方式，最早的釋義是指從大自然中獲取景、物等元素進行繪畫創作，戶外寫生也是該類別美術創作中的重要形式。基于此，教師不應將寫生學習限制于室內，而是要在條件允許的情況下，為學生創造更多接觸戶外和自然的機會。學生只有面對真實素材才可以更加細膩地觀察物體的形態結構與變化，才能更好地提升寫生功底。

例如，在校內進行“人物”相關的寫生教學時，教師可以帶領學生到操場開展戶外教學，讓學生觀察體育課中其他學生的肢體、神態等特征，了解人物在跑、跳、打羽毛球、踢足球等運動中所呈現出來的狀態和細節；在外部進行風景、植物、蟲鳥、天空等自然環境的寫生教學時，教師可以帶領學生到附近的公園進行戶外教學，讓學生實地觀察自然景色，感受光線的變化；教師還可以與家長協作，由家長帶領學生到野外、鄉村等自然氣息更加濃厚的地區進行寫生。

立足戶外開展寫生教學，可以讓學生在更加自由、多彩、廣闊的世界里觀察與想象，讓學生從更多角度去觀察世界，這對于學生寫生功底的提升具有極大的幫助。

七、優化教學評價，促進全面發展

教學評價是教師對學生學習成果的反饋，也是教師對自身教學工作的審視。新時期教育背景下，隨著教學內容與方式的革新，教學評價也需要優化升級，從而保證教學評價的一致性。

例如，在寫生教學中，教師所提供的素材是一瓶干花花束。干花的特點是色調較暗，線條明顯。在學生的寫生過程中，有的學生則以高飽和的色彩來填充顏色，但是其線條走向十分流暢，那么教師便可以針對學生的線條描繪提出贊美，同時耐心了解該生對于色彩是否具有獨到的見解與看法。再如，有的學生寫生作品中線條并不明顯，但是善于運用色彩來渲染氛圍，那么教師則可以觀察和分析該學生是否更加適合印象派，從而鼓勵學生往自己喜歡的藝術方向去發展。

教師要立足學生發展，尊重學生差異，優化教學評價。這能夠幫助學生塑造自信與積極心理，促進學生身心健康、全面發展。

綜上所述，增強小學美術寫生教學的趣味性，其核心在于增強寫生教學的創新性與創意性。教師可以從素材入手，選擇學生感興趣的素材，調動學生的積極性；教師要開展自主合作教學，發揮學生的主觀能動性，讓學生的思維與表達得到解放，促進學生自學能力與創造能力的提升；教師要進行游戲的滲透，基于學生喜好開展教學，讓學生從中收獲快樂；教師要進行信息化教學，滿足當代學生的學習需求，拓寬寫生教學渠道；教師還要建立學科關聯，實現跨學科教學，培養學生的綜合能力。此外，教師也要重視學生自身優勢的發揮，帶領學生去觀察與創作，并優化教學評價，從而促進學生健康、全面的成長與發展。