西部地區幼兒園教師融合素養探究與培養路徑
——以T市為例

■文/熊瑛

融合教育經過多年發展，已成為全體受教育者進行教育賦能的高階理念。我國學前融合教育在西部地區還未真正有效實施，而師資是融合教育實施的關鍵因素之一。本文運用文獻法、問卷法、訪談法從四個維度對西部地區T市幼兒園教師的融合素養進行調查，分析了當前T市幼兒園實施融合教育過程中存在的問題，并提出了增強教師開展融合教育能力的具體路徑，以供參考。

一、相關背景

（一）我國政策法規對融合教育的要求

“隨班就讀”概念首次出現在《關于實施義務教育法若干問題的意見》（1986年）中，是融合教育在我國實施的最初方式。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》進一步推動了融合教育向學前教育階段延伸，并要求“財政經費要傾斜支持接收殘疾兒童的普通幼兒園”。

（二）特殊兒童家庭與社會發展的需求

從家庭發展觀出發，大量數據表明，在學前階段接受教育補償的兒童，康復成功率呈不斷上升趨勢；從社會經濟發展觀出發，對學前特殊兒童進行教育補償，可以減少未來社會的經濟與精神負擔，提升社會穩定性，有助于社會的良性發展。

（三）師資素養是融合教育實施質量的保障

教師對融合教育的正確認識和積極態度有利于融合教育政策的執行，研究表明，普通學校教職工對接納特殊學生隨班就讀持有的消極態度是阻礙融合教育發展的主要因素之一。我國普通學校教師對特殊教育專業知識與技能掌握的整體水平不高，這也是影響融合教育質量的關鍵因素。……