西部地區(qū)幼兒園教師融合素養(yǎng)探究與培養(yǎng)路徑
——以T市為例

■文/熊瑛

融合教育經(jīng)過多年發(fā)展，已成為全體受教育者進(jìn)行教育賦能的高階理念。我國學(xué)前融合教育在西部地區(qū)還未真正有效實(shí)施，而師資是融合教育實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法從四個(gè)維度對西部地區(qū)T市幼兒園教師的融合素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析了當(dāng)前T市幼兒園實(shí)施融合教育過程中存在的問題，并提出了增強(qiáng)教師開展融合教育能力的具體路徑，以供參考。

一、相關(guān)背景

（一）我國政策法規(guī)對融合教育的要求

“隨班就讀”概念首次出現(xiàn)在《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法若干問題的意見》（1986年）中，是融合教育在我國實(shí)施的最初方式?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020年）》進(jìn)一步推動(dòng)了融合教育向?qū)W前教育階段延伸，并要求“財(cái)政經(jīng)費(fèi)要傾斜支持接收殘疾兒童的普通幼兒園”。

（二）特殊兒童家庭與社會(huì)發(fā)展的需求

從家庭發(fā)展觀出發(fā)，大量數(shù)據(jù)表明，在學(xué)前階段接受教育補(bǔ)償?shù)膬和?，康?fù)成功率呈不斷上升趨勢；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀出發(fā)，對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行教育補(bǔ)償，可以減少未來社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與精神負(fù)擔(dān)，提升社會(huì)穩(wěn)定性，有助于社會(huì)的良性發(fā)展。

（三）師資素養(yǎng)是融合教育實(shí)施質(zhì)量的保障

教師對融合教育的正確認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度有利于融合教育政策的執(zhí)行，研究表明，普通學(xué)校教職工對接納特殊學(xué)生隨班就讀持有的消極態(tài)度是阻礙融合教育發(fā)展的主要因素之一。我國普通學(xué)校教師對特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能掌握的整體水平不高，這也是影響融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、探究方法

（一）文獻(xiàn)法

筆者通過關(guān)鍵詞精準(zhǔn)查詢學(xué)前教育、特殊教育領(lǐng)域權(quán)威人士發(fā)表的論文及專著等，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行整理與分析，本文中學(xué)前教育融合素養(yǎng)主要包含以下四個(gè)維度。

1.專業(yè)態(tài)度指對融合教育的理解與認(rèn)識(shí)，即認(rèn)同感；對特殊需要兒童的態(tài)度與行為，即公平公正與關(guān)心愛心。專業(yè)態(tài)度是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的前提。

2.專業(yè)知識(shí)指在融合教育領(lǐng)域中較為固定的系統(tǒng)性知識(shí),即在融合教育中教師需掌握的特殊兒童成長、保育和通識(shí)性知識(shí)等。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)技能指教師除了具備普通幼兒教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活組織、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、對學(xué)生的激勵(lì)與評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)技能外，還應(yīng)具備延伸滿足特殊兒童需要的能力。

4.獲取支持的能力指融合教育推行中教師需具備的溝通與合作、反思與發(fā)展的能力。

（二）問卷法

筆者大量查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前融合教育教師素養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，參考周念麗教授翻譯的《教育者關(guān)于學(xué)前融合教育的調(diào)查問卷》，并結(jié)合T市的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改編，形成《T市幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的調(diào)查》。本次調(diào)查共收到有效問卷527份，問卷的信度為0.886；KMO值為0.940＞0.6，信度、效度都達(dá)標(biāo)。

（三）訪談法

筆者通過問卷調(diào)查獲得信息，從目前有特殊需求兒童就讀的幼兒園隨機(jī)抽取訪談?wù)?，進(jìn)一步獲得被調(diào)查者對學(xué)前融合教育實(shí)施的看法、對特殊需要兒童持有的態(tài)度及其深層原因，從而保證研究的有效性。

三、研究現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)

（一）融合教育專業(yè)意識(shí)仍比較薄弱

對于融合教育的概念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的受訪者所在幼兒園有特殊需要兒童就讀。雖然大部分教師表示支持融合教育的發(fā)展，意識(shí)到融合教育不僅有利于促進(jìn)特殊需要兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)普通幼兒社會(huì)適應(yīng)性行為的發(fā)展。但仍有部分教師甚至園長對融合教育持不支持態(tài)度，尤其是未接觸過特殊需要兒童的教師直接表達(dá)了不愿意接納融合教育的態(tài)度。

公立幼兒園M園長表示，有些園長急于做業(yè)績，認(rèn)為接納特殊需要兒童會(huì)阻礙幼兒園快速發(fā)展。私立幼兒園X園長也提到有些教師并不是不支持融合教育，而是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等。X園長分享因?yàn)榻蛹{過一名輕度精神分裂的幼兒，導(dǎo)致家長紛紛要求轉(zhuǎn)班甚至轉(zhuǎn)園的經(jīng)歷，原因是家長對學(xué)前融合教育教師的專業(yè)態(tài)度存在誤區(qū)。

（二）融合教育的專業(yè)知識(shí)仍較為匱乏

僅有11%的受訪者回復(fù)“所授班級有特殊需要兒童”，究其原因是教師對融合教育專業(yè)知識(shí)的了解程度僅停留在表面而無法正確辨別特殊需要兒童。幾乎沒有人可以對特殊需求兒童的類別有較完整的了解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示在職前培養(yǎng)中沒有學(xué)習(xí)過特殊教育相關(guān)的課程，職后培訓(xùn)也僅限于一些政策和其他的非專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致對勝任融合教育缺乏信心。

問卷的相關(guān)性分析也顯示，教師的性別、教齡、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職位等與是否接納融合教育并無直接關(guān)聯(lián)。這說明融合教育在西部地區(qū)T市職前專業(yè)學(xué)習(xí)與職后專業(yè)培訓(xùn)中并未引起重視。

（三）融合教育的實(shí)踐經(jīng)歷和能力仍然缺乏

據(jù)調(diào)查顯示，16%的教師不愿意接受特殊需要兒童隨班就讀，其中“不能接受的理由”按照被調(diào)查者的排序權(quán)重，依次為“缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能”“擔(dān)心無法兼顧普通幼兒”“缺乏特殊教育設(shè)備”“擔(dān)心普通幼兒家長反對”“擔(dān)心幼兒的障礙程度太重”。有些教師因?yàn)闆]有接觸過特殊需要兒童，擔(dān)心給工作帶來挫敗感，而從主觀上做出排斥的判斷。

民辦幼兒園Y老師所帶的班級有一名幼兒，從入園時(shí)生活無法自理，到兩年后畢業(yè)時(shí)能夠自行解決小便，并能融入本班普通幼兒，愿意幫助老師完成一些任務(wù)，無論是生活自理能力還是情感都有了很大的發(fā)展。有學(xué)者表示，在成長過程中接觸過特殊需要兒童的普通幼兒，成年后更容易對社會(huì)上的弱勢群體產(chǎn)生尊重和理解，性格也更寬容。

（四）融合教育的獲取支持力度仍然不足

教師開展融合教育獲取支持主要來自園方、家長、社區(qū)和政府等方面，但是從目前的調(diào)查來看，獲取支持的能力與力度亟需提升。

1.園方。教師普遍認(rèn)為師資團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)性和專業(yè)教師的引領(lǐng)，園所推行融合教育的教學(xué)設(shè)備與環(huán)境也沒有起到促進(jìn)作用。由于目前學(xué)前教育整體仍處于資源相對匱乏階段，教師的精力和時(shí)間有限，班級人數(shù)過多，從而導(dǎo)致融合教育推行難。

2.家長。家長對幼教工作的支持，除了情感支持外，還應(yīng)具有充分和正確參與的意識(shí)。一方面，特殊兒童的家長出現(xiàn)兩個(gè)極端，有的家長為了讓孩子順利接受學(xué)前教育而不遺余力，但更多的家長由于擔(dān)心孩子被恥笑和排斥，而主動(dòng)放棄孩子正當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育機(jī)會(huì)；另一方面，普通兒童的家長除了擔(dān)心自己的孩子被特殊兒童無意傷害外，還擔(dān)憂他們會(huì)模仿學(xué)習(xí)一些不好的行為。

3.社區(qū)。隨著小區(qū)配套幼兒園的普及，社會(huì)民眾對殘疾的認(rèn)識(shí)存在偏差，這些偏見源自不了解特殊兒童和融合教育相關(guān)知識(shí)。筆者在訪談中了解到，接觸過特殊兒童等弱勢群體的民眾對教師的支持會(huì)更大一些。

4.政府。我國只有《中華人民共和國殘疾人教育條例》等三個(gè)位階較低的與特殊教育直接相關(guān)的法規(guī)，其他有關(guān)的法律條文散見于《憲法》《教育法》《殘疾人保障法》等法律文本中，且以上法律法規(guī)沒有明確規(guī)定學(xué)前融合教育師資權(quán)利與義務(wù)。

四、培養(yǎng)路徑

（一）完善教師融合素養(yǎng)政策法規(guī)

第一，目前學(xué)前融合教育的相關(guān)政策法規(guī)正在完善。通過整合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確教師應(yīng)該具備的融合素養(yǎng)，提出具有中國特色的學(xué)前融合教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而為融合教育的合格師資提供強(qiáng)有力的法律保障。第二，制定學(xué)前融合教育示范園政策。通過仿照省級、市級示范園評估，以學(xué)前融合教育示范園為中心，輻射周邊地區(qū)的幼兒園，開展學(xué)前融合教育，并為其提供教學(xué)或管理上的指導(dǎo)，從而切實(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題。

（二）加大地方政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度

融合教育對教師提出了更高的要求，政府部門應(yīng)結(jié)合各地實(shí)際制定融合教師的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼方法，提升教師工作的積極性，并在評優(yōu)、評先以及職稱評定等方面對融合教師進(jìn)行優(yōu)先考慮。

（三）加強(qiáng)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)

第一，教育部門要加強(qiáng)融合教育的職前培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中加大對融合教育的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)前教師資格證考試中適當(dāng)?shù)卦黾尤诤辖逃南嚓P(guān)知識(shí)，在面試中加入融合教育的知識(shí)與技能考核。第二，教育部門要逐步建立職后教師培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容要覆蓋融合教育的內(nèi)涵、目的和實(shí)施策略等。培訓(xùn)方式可以采取參加培訓(xùn)班、研修班或者學(xué)術(shù)會(huì)議、講座等，也可以組織教師到特殊教育學(xué)校或具有典型案例的融合班級參觀訪問，交流學(xué)習(xí)融合教育的經(jīng)驗(yàn)。

（四）建設(shè)并運(yùn)行專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)

專業(yè)人員實(shí)踐指導(dǎo)是推動(dòng)融合教育落地生根的重要方式，教育部門應(yīng)邀請相關(guān)專業(yè)人士實(shí)踐指導(dǎo)，園方應(yīng)當(dāng)配備融合教育的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)可以最大化地利用各類資源為幼兒提供各類支持服務(wù)，支持團(tuán)隊(duì)的教師也可以作為實(shí)施融合教育的重要角色，選擇流動(dòng)服務(wù)或定點(diǎn)為某幼兒園服務(wù)。

（五）營造園內(nèi)外融合教育環(huán)境

通過對教師實(shí)施融合教育來盡可能地實(shí)現(xiàn)社會(huì)-園所-家長-教師聯(lián)動(dòng)，形成心理、環(huán)境與物質(zhì)等方面的包容性園內(nèi)外融合教育環(huán)境。

首先，社區(qū)要提供輿論和資源的支持。正面的輿論導(dǎo)向是社區(qū)為融合教育提供教育和服務(wù)的關(guān)鍵因素，社區(qū)參與支持融合教育的第一步就是要形成接納和關(guān)心特殊兒童的輿論氛圍。

其次，進(jìn)行廣泛的家校合作獲得家長的支持。其目的就是真誠交流，使特殊幼兒受益，也使普通幼兒社會(huì)性得到進(jìn)一步發(fā)展，這些可以通過轉(zhuǎn)變家長觀念、引導(dǎo)家長參與融合教育技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

最后，獲得幼兒園全體工作人員的支持。幼兒園要為教師創(chuàng)建良好的園內(nèi)氛圍并鼓勵(lì)教師提高專業(yè)水平，增強(qiáng)教師在學(xué)前融合過程中的動(dòng)力。