先觀后教再評 先仿后變再思
——基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的創新對策研究

邱長梅

一、 主題式教師研訓提出的背景及意義

(一)目前主題式教師研訓現狀分析

為了提高幼兒園教師的專業水平，目前大多數幼兒園都在根據幼兒園實際設定主題來開展一些教師教研師訓活動，比如幼兒園一課多研、幼兒園同課異構等主題。

1. 教師教研流于形式，缺乏創新

部分幼兒園的教研是為了教研而教研，在開展形式上缺乏創新，常常就是教研組長主持—領導提出教研重點—各組員聆聽，周而復始，流于形式，漸漸的，教師對教研師訓越來越沒有興致。

2. 教師教研意識淡薄，缺乏主題

部分幼兒園教研通常是為本學期的核心教研目標而教研，看一次午餐管理來討論半日活動的組織，看一次室內自主性游戲的組織就來研討游戲主題，常常教研重點太過寬泛，并沒有明確主題，一次教研也沒有解決什么具體問題。

3. 教研實訓各自為陣，缺乏結合

一些幼兒園教師教研與園本培訓缺乏有效結合，往往是教研一塊，以幼兒園學期教研目標為重點開展；園本培訓又是另一塊，往往會以園所品牌特色為重點來開展，兩者沒有關聯性。同時教師培訓時間不定，缺乏漸進，每次主題不定，缺乏連續性。

(二)戶外兼容性材料游戲的現狀

為了遵循幼兒游戲材料可變性、多功能性、可自主創造性等原則，很多幼兒園都會在戶外活動區提供相關的一些兼容性游戲材料，使戶外兼容性材料游戲搞得熱火朝天。通過實地觀摩和班級觀察，我們發現戶外兼容性材料游戲還存在以下問題：

1. 教師觀察描述無重點，幼兒游戲自主而凌亂

在戶外兼容性材料游戲中，幼兒自主選擇各類兼容性游戲材料，選擇多了而玩得更凌亂了，材料四處亂放，對游戲進行觀察時，教師所使用的觀察表的記錄沒有針對性，更沒有重點，經常是流于形式或流水式記錄。

2. 教師介入導引無成效，幼兒游戲時間悄然而逝

在戶外兼容性材料游戲中，幼兒太投入角色而玩得瘋狂，幼兒常常會因為操作材料、角色體驗不同而與同伴發生爭議與沖突，教師為了平息風波，常常給出一些欠缺思考的引導，因此幼兒游戲水平無明顯提高。

3. 教師反思分析無價值，幼兒游戲水平停滯不前

在戶外兼容性材料游戲中，教師對幼兒的觀察會進行整理與反思，但總是為了反思而反思，記錄無條理，泛泛而談，以至于下一次游戲中幼兒仍然如此，幼兒游戲水平停滯不前。

(三)主題式教師研訓課題研究的意義

主題式教師研訓課題的開展是當今自主游戲大環境下所必須的，只有教師研訓創新而有效，才能更好地解決戶外兼容材料游戲中所碰到的一系列問題，才能提升教師的綜合專業水平。

1. 主題式教師研訓的操作路徑——是幼兒園創新教研模式的良好開端

以往的幼兒園教師研訓活動形式單一，解決問題針對性不強，研訓形式與內容比較零散，主題式教師研訓是幼兒園教師研訓的一種創新模式，它開啟了幼兒園創新教研的新篇章，它可以有效解決教研主題下的具體問題，分層研討，快速解決問題。

2. 主題式教師研訓的多維模式——是激活中青年教師教研熱情的有效途徑

以往的幼兒園教師研訓大都是中層、組長“一言堂”，其他中青年教師都是聆聽者，聆聽的內容都太過理論或者不能切實解決當下的問題，而主題式教師研訓是真正解決戶外兼容性材料游戲中存在的問題，例如該如何介入導引。主題式教師研訓因為能切實解決問題，因此，一線中青年教師更更樂于研訓。

3. 主題式教師研訓的管理機制——是推動教師研訓漸進性開展的有力保障

主題式教師研訓由于是緊緊圍繞一個主題而開展的，而且定期定點進行研訓，從而讓幼兒園研訓得以延續性和漸進性，讓教師研訓更有成效。

二、 主題式教師研訓的研究設計

(一)相關概念界定

1. 戶外兼容性材料游戲

本課題中提到的戶外兼容性材料游戲是指幼兒園戶外一類由幾種游戲材料自由組裝，相互操作(木板、梯子、輪胎、紙磚、PVC管等)而所創設的自主游戲形式。

2. 主題式教師研訓

本課題中提到的主題式教師研訓是指在圍繞“戶外兼容性材料游戲”為主題，有計劃有步驟地開展持續性的研討活動，從而系統地解決戶外兼容性游戲中的一系列問題，提高教師的相關專業水平。

(二)課題研究目標

1. 以戶外兼容性材料游戲為載體，提高教師綜合專業水平。

2. 以主題式教師研訓為導向，改革創新幼兒園現有研訓模式的常規化。

3. 以主題式教師研訓為抓手，提升幼兒園一線教師的教研熱情與教研水平。

(三)課題研究內容

1. 以“戶外兼容性材料游戲”為研訓主題，實施一系列連續性主題式研訓。

2. 改變教師研訓“一言堂”模式，確立主題鮮明的持續性教師研訓流程體系。

3. 通過“先觀后教再評，先仿后變再思”的主題式教師研訓路徑，提高教師在戶外兼容性材料游戲中的觀察導引、反思評價等綜合能力。

本課題研究是基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的創新研究，以大、中、小教研團隊為研究對象，實施“先觀后教再評，先仿后變再思”的研訓路徑，探索出一種主題式教師研訓的有效模式，從而提升幼兒園教師的專業水平。

三、 主題式教師研訓的流程體系

在基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的研究中，課題組成員對研訓的流程進行系統規劃，形成圖1所示體系：

圖1 教師主題式研訓的流程體系

(一)理論學習

專家引領——邀請相關專家來園對課題組成員進行從游戲組織形式、推進方式、材料投放、教師的評價與反思進行全方位的分析與指導等方面的現場講座，并經常派課題組成員外出聆聽專題講座，進行現場互動與交流。經驗著作——向課題組成員介紹汪勁秋老師等專家的經驗著作視頻，了解戶外兼容性材料游戲，還網購了《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童(萬千教育)》等書籍，讓教師通過經驗著作借鑒其他教師的經驗。

(二)實際運用

角色參與——教師以角色的身份參與指導，在“戶外兼容性材料游戲”實際指導中教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中，轉換角色參與游戲其效果比教師直接說步驟好得多。隨機點撥——教師根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

(三)研討交流

圓桌會——以“圓桌會”的形式進行主題式教師研訓，有主持人、記錄人、“破冰人”，大家你說我說，取長補短、相互學習，在游戲中指導應更加科學。辯論會——大家你一言我一語中闡述個人觀點或是集結小組觀點進行集體智慧大爆發，在聆聽與辯論中總結、反思，最終通過辯論梳理出終極觀點，為戶外兼容性材料游戲進一步開展奠定基礎。現場會——組織教師進行現場戶外兼容性材料游戲現場觀摩交流，針對游戲中發現的問題，當場討論解決，同一問題不同的見解和解決方式，從材料提供、協助操作等多方面提煉自己的導引策略。

(四)分享推廣

小組分享——結合“主題式研訓”及自己的實踐研究小組分享，教師人人發言，然后進行歸納，說明其優點與補充意見。園內推廣——根據小組記錄的內容及流程圖，在全園老師面前交流，將整理的精彩之處向全體教師推廣，運用于平時的戶外游戲活動中。經驗交流——通過交流匯報的方式向全園、全鎮進行經驗交流，相互探討。

四、 主題式教師研訓的具體實施

(一)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的夯實基礎

1. 區塊劃分

課題研究前開展了關于幼兒園現有兼容性材料的初期研討，對幼兒園現有的兼容性材料進行統計、分類，對幼兒園的戶外地點進行了劃分，主要有6大區塊：休閑沙池、野地實戰、快樂體藝、木塊創想、管子游弋、車輪滾動。在與課題組的成員經過兩次初期研討之后，幼兒園各班在各區塊進行活動。

2. 研訓主題

在“戶外兼容性材料游戲”中教師發現很多問題，為達到主題式教師研訓的目的，我們課題組成員把聚焦到的共性問題確立為每月的研訓主題重點，力求通過教師研訓梳理問題、解決問題。

3. 研訓時間

課題組成員以小、中、大班骨干教師為首，其他教研成員為輔的團隊研訓，每周二下午13：00確立“暢談60分鐘”作為主題式教師研訓的時間。

(二)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的操作路徑

在基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的研究中，課題組成員首先系統構建了研訓的操作路徑，讓研究更有體系。(見圖2)

圖2

1. 先觀后教再評

①觀——洞悉游戲情境：本課題主題式教師研訓首先觀察洞悉幼兒在“戶外兼容性材料游戲”過程中的問題，其次通過經驗著作、專家引領的方式對問題進行理論研訓，從而獲得點滴經驗。

②教——導引游戲過程：課題組成員教師在前期研訓之后付諸行動，在戶外兼容性材料游戲中對幼兒游戲過程進行實踐引導，教師發現問題時立馬介入，把教師的主導地位提升起來。

③評——分組團隊研析：“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓中，教師在游戲中的角色定位分年段組開展了為期一個月的團隊研析，一周2個班。

2. 先仿后變再思

①仿——仿照三部曲：主題式教師研訓前奏——仿照名師在介入導引方面的經驗著作；主曲——現場觀摩特色園區在自主性游戲中的教師材料投放與指導；尾聲——專家引領，委派課題組成員外出聆聽自主性游戲方面的專題講座。

②變——思路大革新：經過仿照三部曲研訓，課題組教師改變了自己原有的錯誤游戲指導觀念，改進了自己的導引方式。在研訓中我們采用圓桌會的形式來進行，首先發言教師播放視頻，闡述自己在導引方式上的改進，然后你說我說亮觀點，每次研訓大家都在眾說紛紜中梳理思緒。

③思——研思再整合：通過一個階段的主題式教師研訓，我們課題組對導引方面的研訓會做階段性的記錄，分別記錄導引線索、策略運用、方法、導引常用語等，例如，當孩子缺少恰當材料時，尋求幫助，我們可以進行材料導引。利用示范演示、言行暗示法等。

(三)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓的多維模式

1. 現況評述——說一說

在說一說環節中，我們側重給教師創設一個能夠融入研訓活動的情境，促使教師能夠“浸入”研訓活動中。鼓勵教師完整呈現出自己對“戶外兼容性材料游戲”的觀察和發現，形式不同的案例生動形象地躍入教師的眼中，使教師能在教研活動中保持良好的精神狀態，增強教師的專注度。

2. 草根剖析——論一論

在呈現幼兒“戶外兼容性材料游戲”前，安排一個“本次教研關鍵點的預告”活動；在呈現幼兒“戶外兼容性材料游戲”后，預留充分的時間讓教師以自己的看法和緯度區暢所欲言，盡情討論。一方面可以分享到教師多樣化的觀點，另一方面讓教師在研訓的過程中更易產生前后對比性的經驗和感受。

3. 主題研討——研一研

在經歷思想碰撞的討論后，引領教師梳理“戶外兼容性材料游戲”組織引導的關鍵所在，主要圍繞“可以怎么做”和“何以這么做”兩大方面進行探討：觀點辯論式——針對教師在實踐中遇到的兩難問題和困惑，我們采用辯論的形式研一研，幫助教師進行各種觀念的梳理。錄像點評式——在研訓的過程中需要憑借事實說話，利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，再現當時的游戲場景幫助教師清楚梳理自己在實踐中存在的各種問題以及解決的方法。問題剝筍式——針對教師集中的問題點，借用剝筍的方式，將一個主要問題細化為一個個連續不斷的小問題，找到問題解決的方法。

4. 經驗轉換——試一試

實踐是檢驗真理的唯一標準。在研訓過程中通過教師在教研活動中反復觀察、實踐，獲得較為有益的經驗。這種做法更易于教師形成自己在研訓活動中整理出一些積極的情感、態度和觀念。

5. 內需對話——思一思

我們會借助專家引領、反思筆記、學習故事等為教師搭建自我反思提升經驗的平臺。引導教師學會三種“對話”，一是與對話自我；二是對話同伴；三是對話專家。通過教師這三方面的對話，使其反思變得更有深度、更有啟迪性。

五、 主題式教師研訓的管理機制

(一)健全制度保障，確保研訓的高效運作

“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓需要幼兒園制度層面的政策支持。如教研活動前要有教研計劃，安排固定充足的教研時間，活動后要有教研反饋等。這些制度的建立使各項工作有章可循，確保研訓活動的有效開展與運作。

(二)依托三個文本制度的推進，積極導研

課題依托《教研活動記錄手冊》《教師個人成長手冊》等文本以快捷而直接的方式展示教育實踐的過程，折射出教師的教育理念，反映出教研活動實際狀態，是提高教育技能的一種有效方法。

(三)建立激勵機制，喚醒教師專業成長意識

建立關注教師內需的以激勵為主的評價機制，適應教師需求，激發教師熱情，使教師感受職業成功的同時生發職業幸福感，并以更高漲的熱情投身于教育培育幼兒。

六、 主題式教師研訓的研究成效

教研活動是教學工作的先導，教研組是教師教研活動的重要組織及參與場所，是提高教學質量的基地。學校教育水平的提高，教師個人專業能力的發展，在很大程度上依賴于教研活動是否能落到實處。主題式教師研訓不僅調動教師參與教學研究活動的熱情，提高教研組的凝聚力，更重要的是在于激活教師的思維，激發教師尋求自我發展的需要，提升教學能力和解決問題的能力。

(一)激活了教師的教研熱情

主題式教師研訓，讓每一個參與教研的教師快樂之情溢于言表，和諧的人文氛圍蕩漾在每個教師心間。相信這樣的教研形式既豐富了教研活動，又達到了教師之間加強溝通和交流的目的，讓教師感受到主題式教研的魅力。

(二)拓寬和深化了教師的教研反思

每一次的教研活動中教師相互間交流切磋，減少了問題解決過程中所走的彎路，能發揮出1+1>2的互助功效，能促進每一位教師在專業化成長的道路上成功晉級。課題組教師在新理念的引領下積極嘗試多種觀察，一年下來教師的教研觀念、教研狀態都發生了質的轉變。

1. 整合教師團隊研思

教師進行分組團隊與團隊整合研思讓教師對戶外兼容性材料游戲中的教師角色定位、教師介入導引等困惑問題輕松解決，也從中受到了新的啟發。

2. 多維教師研訓模式

教師的教研反思多元化專業而又深刻，由于是主題式教研活動，讓教師接觸到了更加精彩的教研文化，不同的模式，不同的風格，在教師們充滿智慧的演繹下變得精彩紛呈，由此引發的反思自然更加寬闊、更加深刻。

(三)培養了教師教研的合作意識與能力

在以往的實踐中我們發現，教師在觀察環節存在不會“看”，即不會觀察的問題。他們或走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁做與游戲無關的事情，或蜻蜓點水般地被幼兒的“動靜”所左右等。通過教研，激起了教師的認知沖突，轉變觀念，對促進教師在反思中迅速成長大有好處。同時也為教師搭建起一個相互學習、取長補短的平臺。

(四)凸現了教師真正的教研主體地位

主題式教師研訓，充分激發教師自身專業發展的驅動力，讓教師從研究的客體轉換為研究的主體，并積極置身于研究情境之中，不斷發現并探索解決實踐中的問題，才能獲得真正意義上的突破。一是教師人人都是參與主體，在這樣有主題式的教師研訓中，每位教師都是研訓主角，可以成為研訓主持人，可以作為研訓主體對象，都是積極主動的參與者，沒有旁觀者。二是教師人人都有提高，大家都帶著問題來探討，在這樣的研究氛圍中，大家暢所欲言，既有同伴互助，又有專業引領，在平時也能夠結合實踐區嘗試拓展。

(五)促進了主題式教師研訓方式的常態化和有效化

課題組的教師通過不斷實踐讓主題式研訓越來越常態化，隨著研究的深入，效率也越來越高。主要體現在研訓常規化，闡述有條理，每雙周我們都進行課題教研活動，將在戶外兼容性材料游戲中遇到的問題進行討論，以表格匯總、照片組合、對比、視頻拍攝等形式記錄問題，使問題一目了然，教師間相互傳遞討論，各抒己見，從一開始的無從下手到現在的信手拈來。我們還建立教師微信群、教師qq群，方便教師之間的互動交流，根據活動中記錄的問題及時反思，再通過自我剖析、群體研討等形式，經常就同一案例進行同案異研，尋找最佳解決方案。

七、 主題式教師研訓的研究結論

通過研究我們發現：這樣的主題式教師研訓是有效的，具有創新意義，這樣的創新模式和研訓體系，一是培養了教師的合作意識與合作能力，教師在研訓中學會了互助、吸收、融合；二是激活了教師的教研熱情，教師因實踐過程關注深入而闡述更有條理，在研訓中積極參與、熱情高漲；三是拓寬與深化了教師的研訓反思，各班教師集百家之長，不斷完善自己的游戲觀察能力，真正做到優勢互補、資源共享；四是凸現了教師真正的教研主體地位；五是促進了教師主題式研訓方式的常態化與有效化，真正改變了教師的教研能力。

八、 主題式教師研訓的研究反思

(一)加強理論學習及其專業指導

目前關于教師的主題式研訓還偏少，教師只有進行更深入的理論學習后再仔細觀察，精心設計，認真討論，才能深刻把握主題式研訓的理念，采取多樣有效的研訓模式，使主題式研訓真正富有實效。

(二)轉變教師研訓角色及其觀念

在主題式研訓過程中，教師的主導角色區別于傳統研訓中的輔助者，在本課題研究中，教師在主題式研訓中作為主角參與研訓，但在實施中還會遇到有些教師比較靦腆，主持研訓或主動發言較少，不太積極，為更好地轉變教師研訓角色及其觀念，希望在其他游戲領域能持續開展，使研訓活動更加開放，研訓內容更加靈活。