新課程背景下初中化學課堂教學反思

李業元

（民和縣前河鄉中心學校 青海 民和 810800）

引言

在初中階段，學生所學習的化學知識比較基礎，學生在課堂上的化學學習任務也比較輕，若是能夠提高學生在課堂上的化學學習效率，就可以有效降低學生在課下的化學學習壓力，學生也就可以有更多的課余時間來自主學習一些有價值的化學知識。因此，初中化學教師在實際的教學過程中應該積極探索提升化學教學有效性的途徑，只有這樣，學生才能進行更加有效的化學學習活動。

1.初中化學教學的難點

1.1 化學知識點既多且分散，不便于學生記憶

初中化學學科的知識點非常多，雖然化學是理性學科，但很多知識都要學生背過才可以運用。化學變化、物理變化、化學性質、物理性質、純凈物、混合物、元素、原子、分子、單質、四種化學反應基本類型、物質的量、質量守恒定律等基本概念，空氣的成分、主要的空氣污染物、常見氣體化學式、化學式和化合價、單質化學式的讀寫、金屬活動性順序表等基本知識理論，物質俗名及對應的化學式和化學名常見物質的顏色和狀態，物質的溶解性，化學之最等，這些內容都需要學生記憶背誦，學生只有熟記才能靈活運用。化學知識點前后有很大的關聯性，如果學生前一階段的化學知識掌握不牢固，后面的化學學習就會遭遇障礙。

1.2 教師的教學方法不夠新

伴隨著我國新課改的不斷推進，部分初中化學教師仍然習慣于采用傳統且單一的化學課堂教學方法，但是這樣的化學課堂氣氛過于枯燥乏味，學生的化學學習壓力也就會比較大，進而導致學生容易對初中化學這門課程的學習產生厭煩的情緒，學生最終的化學學習效率也就難以達到預期。

1.3 化學知識過于抽象，不便于學生理解

隨著學生化學學習的時間不斷加長，課程知識難度也不斷提高。當學習構成物質的基本微粒和組成物質的化學元素時，想象能力、理解能力、抽象能力不強的學生就會感到吃力，因為學生很難理解這些看不見、摸不著的抽象知識。教師在教學時只能用形象化的語言和圖畫展示給學生并為學生進行詳細的講解，這需要學生與教師高度配合。學生只有從感性認識上升到理性認識的層面，才能進一步抽象推理形成化學概念，而化學概念較強的抽象性和高度的概括性往往是學生化學學習面臨的一個非常大的難點。

2.新課程背景下初中化學課堂教學反思

2.1 教師需明確教學目的

化學是一門探究性的學科,與學生的日常生活息息相關。在化學學習之初,學生可能會因為有趣的化學實驗或化學材料而對這門課程產生興趣,但是隨著課程的推進,學習難度的加大,原本有趣的化學實驗在學生眼中變成了一個個枯燥的化學反應,學習熱情和學習欲望消退,最后導致成績不理想,影響了教學效果。這時就需要教師采取科學有效的方式引導學生。教師要對不同的學生采用不同的方式、策略,按照其思維方式以及接受新事物的能力去合理安排教學內容。教師要培養學生獨立思考的能力,訓練學生分辨新事物的能力,利用自己獨有的教學經驗豐富學生的知識。還要拓寬學生的知識面,增強學生的學習興趣,完善學生的知識結構體系,促進學生的全面發展。對于教學的重難點,教師要把握得當,適當加入趣味小實驗,讓學生以一個良好的心態去消化化學知識,用積極的心態正視這一門課程。教材中的一些“化學”“討論”“實驗”語言通俗易懂,學生通常很愿意去了解這樣的內容。化學通俗講就是“變動的科學”,在剛開始的化學實驗課中,教師教導學生如何去收集氧氣,但由于氧氣是一種無色無味的氣體,收集有些難度。又如,學生剛拿到點燃的酒精燈,有可能會直接去吹滅它,這時就需要教師去引導學生采用正確的做法。如果教師持續使用平常化學課那樣的固式思維去講課,那么效果會適得其反,如果還以固定的思維去考慮問題,就無法調動起學生的學習積極性,最終使學生打不起精神,提不起興趣。因此,教師必須認識到化學不僅僅是復雜的化學式,如果能學懂,它就像一個個跳動的樂符給學生帶來快樂。教師要營造活躍的課堂氣氛,將每一個學生都帶入課堂教學活動中進行互動。在講課時,切不可將一些有難度的問題直接丟給學生,而要根據學生的水平循序漸進,由簡到難。

2.2 制訂層層深入的教學目標

從學科教學目標的角度出發，新課改打破了固有教學模式中過度關注學科知識講授的教學目標，強調講解學科知識與塑造學習能力并重的教學目標。在新課改教育背景下，初中階段的化學教師在開展課程教學活動的過程中，首要任務便是對以往設置的教學目標進行及時的轉變，確保教學目標的多樣性、豐富性，從化學知識、實驗探究能力、思維方式和價值觀等各個方面著手，制訂豐富多樣的教學目標，同時在課程的教學目標中結合新課改的優化內容，進一步跟上新課改素養教育的發展方向。通過樹立多元化的教學目標，教師有利于明確課堂教學的任務，提升教學內容的全面性，為新課改背景下的化學教學創造良好的開端。例如，初中階段的學生在對“物質性質的探究”有的知識內容進行學習的過程中，教師不妨從知識、能力、情感等各個角度，科學創建豐富多樣的教學目標。從知識的角度出發，教師可以制訂“了解化學性質的含義以及其與物理性質的區別”的教學目標；從能力的角度出發，化學教師可以制訂“學會探究物質性質的方法”“學會科學探究的主要步驟”的教學目標；而從情感、價值觀的角度出發，化學教師則可以制訂“體會交流合作在探究物質性質以及科學探究過程中的重要作用”的教學目標。在明確了課程的教學目標后，教師就可以適當選擇具體的教學方式，依次實現各項教學目標，也可以在課后根據教學目標的完成情況展開教學反思。

2.3 優化教學方法

教學方法的創新是新課改下初中化學教學改革的重要內容，傳統的教學方法過于單一，而且不利于學生的學習和發展，因此，在新課改下，初中化學教師要根據學情與教學目標及內容等方面，采取學生喜聞樂見的化學教學方式，更利于學生學習興趣與潛能及主觀能動性的激發。例如，在“酸堿”相關知識的學習中，利用交互式電子白板取代具有危險性的實驗操作，幫助學生直觀了解實驗現象和原理。電子白板等屏幕具有放大與快進等功能，同時根據實驗進度呈現不同的問題，讓學生在情境中預測實驗進展和分析知識點，更利于帶動學生思維自然過渡。在教學中從學生的已有知識、經驗和熟悉的生活情境出發，貼近生活與社會，讓學生意識到化學與人類生存及社會發展間的關系，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來，更利于提高自學意識和能力。在初中化學課堂教學中，還可以采取小組合作學習方式，為學生設置小組合作學習任務，在任務的驅動下，學生通過獨立思考與小組討論探究的整合，不斷拓展學習思路，解決相關的化學問題，在集思廣益和思維碰撞中得出完整性的結論，更體現出學生的主體地位，利于激發學生的求知欲和表現欲及成功欲。小組合作探究的教學方法是實現學生主體地位最有效的教學方法，化學教師要結合教學內容的需求和學生的實際學習需求，合理地進行運用，在小組合作學習中不僅要注重觀察學生對知識的理解情況和對學習任務的完成情況，還要觀察學生學習方法、合作能力以及思維方式等多方面的素質和能力的發展，以此來實現最大限度地提高課堂教學質量。此外，結合學生的興趣還可以采取游戲教學方式，在游戲中滲透知識點，學生理解程度更強，活躍課堂氛圍的同時，達到寓教于樂的效果。圍繞教學內容引入趣味生活小實驗，緩解學生抵觸的學習情緒，為學生創造輕松愉快的學習環境。解放學生的學習時間與空間及大腦等，讓學生在探究學習與實驗創造中，不僅能維持高漲的學習熱情，更利于創新意識與精神等學習能力的養成。

2.4 運用多媒體輔助教學

傳統初中化學學科課堂教學過程中，之所以部分初中生不具備較強的學習興趣，一方面原因來源于初中生自身，另一方面原因來源于初中化學知識理論，初中化學知識理論雖然屬于化學領域中的基礎知識內容，但是其中部分知識內容具有比較強的抽象性，初中生的身心發育又不是十分成熟，在這種情況下，部分初中生難以準確理解把握化學知識，就會失去學習興趣。在這種情況下，初中化學教師可以利用多媒體課件、設備開展教學工作，導入與課程知識內容相關的視頻、圖片等內容，這些內容的導入，能在短時間內集中初中生的學習注意力，而且相關的視頻、圖片內容在課堂中的展示，有利于抽象知識理論的具象化和形象化。教師在具體的教學工作中要注重引導，促使初中生在多維體驗、感官互動的情況下快速獲取化學知識理論。

結束語

總之，教師在初中化學教學中對學生的學習難點進行剖析，找出對應的教學策略，給學生制定最適宜的方式去學習化學知識，這是提高自身教學效率與學生學習效率的重要途徑。教師解決學生化學學習知識點既多且分散、知識具有抽象性不便于理解、教材更換頻繁不利于抓重點的學習難點，能讓學生在最短的時間內掌握最多的知識，取得事半功倍的化學學習效果。