家校協作在中職生心理健康教育中的作用

魏彩娟

（通渭縣職業中等專業學校 甘肅 通渭 743300）

我國職業教育隨著時間的推移，其對社會的作用和地位日益提高，中職學生畢業后也逐步成為實操技術型人才需求的關鍵輸出。而中職生存在一個相對特殊的問題，他們進入社會的年齡較小，心智尚未完全發展成熟，過早的面臨擇業、就業的壓力容易對其心態產生負面影響，同時這個年齡段的學生正處于青春期，青春期的孩子通常有叛逆的心理，難以聽從他人意見，進入社會后容易遭遇挫折，不利于身心健康發展。身心健康是實現人生價值的基礎和保障，家庭、學校共同構建和維護中職生的心理健康有十分重要的作用與意義[1]。

1.中職生心理健康現狀

1.1 學業方面

中職生的學生來源主要有初中畢業生、社會人員、高考落榜生等，這些生源中絕大部分是沒有體會過學習帶來的成就，學習喪失興趣，而部分學生是期望能學習一些實用技術，對文化課學習毫無興趣。因此中專生在學業方面普遍存在一個現象，對學習沒有熱情，無法在理論課堂中集中注意力[2]。

中職教學知識存在一個特點，即由基礎知識轉變為專業知識，專業知識中存在大量專業詞匯與知識點，這些知識點往往比較抽象，難度大幅度提升，對于大多數中職生來說，難度的提升使得他們更容易喪失學習的興趣，不學習便難以了解專業的發展方向，從而導致對未來的人生規劃更加不明確。長期的迷茫與焦慮狀態容易讓一個人喪失學習的主動性與積極性。

1.2 工作方面

中職生畢業后將會面臨擇業與就業的壓力，這類壓力來自本人學歷較低、能力不足、經驗不足，并且部分中職生由于認知有限，對未來的發展不夠明確，更多的是迷茫，因此會存在部分學生聽從學校分配工作，或者自行尋找工作。聽從學校分配工作雖然能夠節省時間與精力去擇業，但是學生所接受的工作未必是自己喜歡的工作內容，久而久之會產生厭倦心理，喪失生活的熱情，逐漸失去創造力，這類情況在當下人工智能快速發展的時代，極易被機器所取代；第二類自行尋找工作，對于剛步入社會的學生來說，能夠為自己增加面試以及了解社會的經驗，但同時這類學生又是社會上許多不法分子的詐騙目標[3]。

1.3 生活方面

青春期階段的學生在生活方面的問題通常體現在情緒、情感、人際交往幾個方面。在情緒方面，青春期的中職生往往存在自制力差、抗壓能力差、心理承受能力差的心理特征，多個負面情緒的影響容易導致學生產生自卑的想法；在情感方面，由于青春期的學生處于懵懂階段，對于感情的處理方式不夠成熟，容易對他人或者自己造成心理或生理上的傷害；在人際交往方面，由于現階段互聯網技術發展成熟，大多學生容易沉迷于網絡，導致人際交往能力減弱，不擅長與身邊的人表達自己的困惑，從而產生孤獨感[4]。

2.中職階段家校協作心理健康教育現狀

近年來，社會需要大量實操技術人才使得中職生在工作需求上的地位逐步提高，因此中職生的心理健康問題備受關注。中職教學下的家校協作教育方式正在逐漸開展，但現階段，該教育方式依然存在部分問題[5]。下面對各類問題進行一一分析，探索家校協作下心理健康教育的現狀。

2.1 學校與家庭無法達成一致性

當前學校與家庭無法達成教育一致性的原因在于，雙方對自身的教育職責認知不夠清晰。大多數中職生的家長對學生的成長過程以及學習過程不夠重視，或者僅僅著眼于成績，忽略了學生的心理健康問題，例如：家長對學生的叛逆無可奈何，過分寵溺，沒有及時地給予正確的指正批評；家長自身認為學習的作用不大，對學生的成長不給予任何要求，放任其自由成長；家長過分要求學生成績，導致學生出現叛逆心理，厭惡學習，而家長變本加厲，不重視學生的心態變化，從而導致學生心理健康出現問題等。而學校方面，中職學校由于普遍存在學生上課沒有熱情，課堂氛圍低落，長期的消極課堂氣氛導致教師的教學熱情低下，即便教師費盡心思，努力教導學生應當認真學習，學生依舊不配合。

家校協作下，本應由雙方對學生共同進行教育，但部分家長認為這個年齡段的學生應當由學校全權負責教育，家庭僅提供物質上的支持，或者家長沒有時間，不愿意配合教育，教師面對學生也無法保持高度的熱情，這樣的做法導致了家校協作教育無法合理進行。

2.2 家校協作教育缺乏連續性

任何教育方式都需要制定教學計劃，并長期以往的堅持，才能夠達到教學目的。對于中職生的心理健康教育，家校協作方式更應當如此。中職生存在的問題不是短時間內形成的，因此很難對他們的定向思維進行糾正。目前中職階段的家校協作教育存在計劃性弱、不嚴謹、缺乏科學規劃等問題[6]。這些問題極大程度的限制了家校協作對中職生心理健康教育的積極影響。

2.3 各方不夠重視家校協作對中職生心理健康發展的影響

從家長角度出發，部分家長認為學生既然已經進入中職學校，學校和教師會將相關的社會經驗與教學知識教授給學生，家長的教育工作已經在九年義務教育階段全部完成，學校不應該再把教育任務分配給家長，該階段的學生應當學會承擔相應責任，家長無須將更多時間和精力投入至學生的教育中。

從學校與教師角度出發，部分施教者認為，家校協作教育方式過于繁瑣和形式化，家長和學生本人不重視教育，作為施教者無須過多干涉其發展，按計劃將教學任務完成即可，學生個人心理健康及未來發展由學生本人與家長自行負責。

雙方的這類認知極易將家校協作教育變成單向教育，不夠重視學生的心理健康問題，相互推卸教育責任會使得毫無社會經驗、心理不成熟的中職生成為最大的受害者，不利于學生的發展與進步。

3.家校協作下中職生心理健康教育的具體實施

3.1 完善家校協作教育體系

學生的心理健康教育需要持續性的引導，因此需要雙方共同完善家校協作教育體系，將家校協作教育保持在計劃性、嚴謹性、連續性持續平穩的狀態。校方應與家長針對各個學生的性格特點、興趣愛好共同制定一套循序漸進的教育計劃，在雙方協作的基礎上來解決學生存在的心理健康問題，培養中職生積極、樂觀的心態，共同促進學生未來的發展。例如，家長方可以選取幾個代表，定期與班主任、心理教師討論這段時間學生在校期間的表現，學生有無異常心理表現，家長結合所有家長的意見反饋至教師方，教師綜合意見以及自身的教學經驗，逐步完善教學計劃與教學方式。

3.2 提高各方對中職生心理健康教育的重視

校方應當加強各任職教師對中職生在校表現的關注，定期開展學生心理健康討論會，讓教師重視起授課班級學生的心理狀況，發現問題及時進行反饋并展開討論。校方還可以針對家長開展心理健康培訓、教育分享會等活動，邀請家長進行教育的演講，或者邀請心理專家進行心理健康教育的科普。兩類方式讓教師和家長共同重視起中職生心理健康狀況，而不是待學生出現嚴重的心理問題后，才進行干預，這時極有可能出現雙方相互推卸責任的狀況，造成嚴重的后果，不利于學生的身心健康發展。

3.3 開展多元化的溝通方式

多數中職生的家長對于學生的教育方式不夠科學和嚴謹，從而導致了學生在學業上、工作上、生活上產生焦慮的情緒，進一步增加的學生的壓力[7]。為緩解這類狀況，教師可以搭建多元化的溝通平臺，創造新穎的溝通方式，打破時間、空閑的限制，想方設法與家長進行有效的溝通，保持聯系，引導家長采用正確的教育方式，同步疏導學生的心理健康問題。例如，教師指導家長建立學生心理健康委員會，委員會成員定期與教師開展學生心理健康探討，探討結束后，由委員會反饋至各個家長，同時家長也可以將相關問題提交至委員會，由委員會在定期會議中反饋給教師，讓教師針對問題給予更多關注。除此之外，教師可以利用網絡平臺，建立群組、論壇等，讓家長分享和討論有關該階段學生心理健康問題，共同促進學生健康成長。

3.4 開展心理健康教育活動

校方可以針對學生，開展相關的心理健康教育活動，或者邀請家長來參與學生的活動，增強親子之間的溝通，有利家校協作教育模式的建設。學校還可以在相關網絡平臺上設立“煩惱墻”，讓學生可以匿名將自己的困擾和煩惱寫下發送至“墻”上，傾訴自己的困擾，這個方式即保護了學生的隱私，同時也讓學生有更多的機會表達自己的心情，接收到他人給予的意見。學校還可以設置心理咨詢室，鼓勵學生有疑惑之處可以自行去找心理教師詢問并解決，讓有心理困惑的學生能夠及時的得到心理疏導。

結束語

心理健康對學生的人格發展、三觀發展、學習能力發展都有著極大的影響。中職教師與家長應重視中職生的心理健康問題，家校協作的教育方式可以滿足心理健康教育環境的需求，完善傳統心理健康教育存在的不足，提高學生心理健康質量，充分挖掘學生存在的潛力。教師應當發揮校方的作用，家長應當配合學校，積極主動地參與到學生的心理健康教育之中，尊重學生個性發展，在學生即將步入社會之際提供最有效的幫助，促進中職生各方面健康發展。