農村高中寄宿生手機使用引導策略探究

王小玲

（莊浪縣第二幼兒園 甘肅 平涼 744699）

隨著信息化時代的到來，人手一臺手機已經成為社會的普遍現象。而手機的使用在校園中也成為隨處可見的景象。但是有關手機是否應當進入校園，尤其是中學校園總是存在著許多爭議。農村地區的中學也是如此，手機的出現更像是一把雙刃劍，一方面能夠為農村的學生提供便利，另一方面也成為許多農村學生沉迷手機游戲的罪魁禍首。就目前而言，大部分的中學仍然選擇禁止學生攜帶手機進入校園，但是這種方式不僅沒有將該行為遏止，反而激發了更多學生偷偷攜帶手機使用。因而這種直接禁止的方式并沒有取得良好的管理高中生使用手機的效果。面對這種現象，本文提出，應當引導農村高中寄宿生合理使用手機，讓手機成為高中生的工具而非牽絆。

1.問題提出

隨著手機的功能越來越強，手機不僅僅成為人們日常使用的通話工具、交流工具也成為支付工具、查詢工具，越來越多的功能需要通過使用手機才能完成。而隨著經濟時代的發展，農村地區的手機也逐漸普遍，尤其是隨著外出務工人員的增加，手機更成為了留在農村地區的人對外交流的唯一工具。許多外出務工人員將老人和孩子留在家中，因此留守兒童缺乏父母在家的管教，與此同時孩子也擁有了更大的自主權。為了方便與家人取得聯系，并獨立地承擔一定事務，許多農村中的高中生便擁有了手機的支配權。但是高中生面臨著嚴峻的學習任務，馬上來臨的高考讓大家不得不擔心手機對他們的影響。

據調查研究顯示，農村地區高中寄宿生對手機內容的關注主要集中在聽音樂和手機游戲之上。只有極少數的學生是利用手機作為學習工具。[1]由此看來，高中生盡管擁有了一定的自主意識和思維能力，但在手機的使用上并沒有受到正確的引導。農村高中寄宿生長期脫離父母的管教，因此教師在正確引導高中生使用手機上發揮著重要作用。良性的引導能夠讓高中生通過手機突破學習壁壘，實現更好的學習效果，而不良的引導則會使得學生陷入抗拒和厭惡的情緒之中，叛逆的年齡階段則更使學生陷入泥沼無法自拔。

2.農村高中寄宿生使用手機的利弊分析

為了探索更好的引導路徑，也讓學生充分了解到手機的作用，筆者在此具體闡釋農村高中寄宿生使用手機的利與弊。（1）有利于家長與家中取得聯系。農村地區通常剩余的是留守兒童與留守老人，而老人對智能產品通常不能適應，因而為了方便與家中取得聯系，外出務工的家長通常會將手機的使用權交予學生。如此能夠迅速了解家中老人的情況，也能夠方便家長與自己的孩子通過微信、視頻等方式取得聯系。同時，對于外出務工人員來說，家中的孩子是他們心頭的最大牽掛，為了能夠隨時與孩子取得聯系也會為學生配備手機如此一來方便他們隨時與父母取得聯系。尤其是針對高中生來說，高中階段是學習當中最重要的階段，家長不能在身邊照顧學生，也更需要通過手機來了解學生在校學習情況或者獲知他們的需求。（2）通過手機打破知識壁壘，獲取更多樣化的學習內容。手機是線上學習的工具，通過手機學生能夠獲取網絡資料、學習網絡課程，從而打破時空壁壘。在農村地區的高中生通過網上的課程能夠彌補自己在課程學習中的不足，也能通過網絡課程來鞏固所學知識。同時，手機里的背單詞、題庫等軟件都能極大的地幫助到學生的學習。隨著線上教育的普遍，手機的出現能夠提升學生的學習能力，也能擴展學生的知識面。但手機的弊端也顯而易見，例如高中生在繁忙的課后玩手機到半夜，第二天不僅不能以好的精神面對繁忙的課業，更是對眼睛身體都有著嚴重的損害。

3.對農村高中寄宿手機引導對策建議

3.1 樹立學生正確認識

高中生正是身心快速發展轉變的時期，他們并未踏入社會，還不能甄別事物的正負面。面對裝著萬花筒般世界的手機，并不能抵抗手機各項新奇的功能給他們帶來的吸引力。尤其是因為他們對手機的認識不足，所以不能充分把握手機正確的使用方向因而選擇輕松愉快的娛樂活動來度過寶貴的高中時光。增強學生對手機的認識，教師應當不定期地通過班會或者講座來告知學生手機的正確使用方法或是手機的危害，從而加深學生對手機的認識。例如教師可以通過舉辦一場“如何使用手機”的班會。讓學生先自主調查手機的功能，分為小組來將手機的有利功能和有害功能列出來，并在班會當中進行展示。然后可以讓學生自己做監察員，說出如何讓班級的同學們正確使用手機的方案。全班可以對方案進行表決，認為最有效的可以選擇出優勝獎并給予相應的獎勵。通過這場班會，老師可以再闡述手機的利弊，還可以向學生們介紹一些對學習有利的app，例如默默背單詞、慕課等。班會結束后，班級可以選出一些監察委員，互相監督同學們對手機的使用情況。通過這樣一場班會，學生們通過主動參與的形式加深對手機的認識，從而也能更了解手機在高中階段可以發揮的正確功能。

3.2 進行有利疏導

“一刀切”地不讓學生帶手機的強硬舉措不僅不能取得預期的效果，還有可能適得其反讓學生產生逆反心理。學生將使用手機轉為“地下戰”，且同學之間還會互相包庇。如此一來的強硬舉措不僅不能幫助學生，還會危害學生。那么不如采取疏導的手段，采用積極的方式來使學生學會正確使用手機，在對學生尊重的前提下，讓學生遠離手機。例如在上課前可以提前告知今天在哪一個部分會使用到手機，在此之前可以先將手機放到講臺上，當老師下達使用手機的任務時，可以統一拿回手機。比如說在英語課上老師布置了小組任務，要一同了解單詞的引申含義或者尋找出相關的電影片段。這時可以讓同學們拿回手機，通過手機查找資料、共享資料。當任務完成后要求學生將手機放回講臺，下課后才能取回手機。同時在布置課后作業的時候也可以有意地布置一些需要通過手機完成的學習任務，例如觀看慕課、使用背單詞軟件打卡等，通過手機的記錄來達到完成作業的目的。這種給予學生更多使用手機空間和機會的方式也能夠讓學生更容易接受，通過學業上使用手機的引導也能夠讓學生養成正確使用手機的好習慣。

3.3 制定懲罰規則

為了保證高中寄宿生合理合規使用手機，且不影響學習和睡眠質量，應當在尊重學生的前提下，制定相應的懲罰規則，以規則的形式來制約學生的行為。尤其是針對一些無視管理規則，無自制力的學生，可以通過懲罰措施來引導他們。但是懲罰規則的制定不應過于死板和嚴苛，可以利用手機的優勢來制定相應的懲罰措施。例如沒有自制力的學生喜歡玩抖音或快手，那么教師可以抓住他們的特點，推薦一些學習的博主，并要求他們在一定時間內將博主所發布的學習短視頻刷完，并將學習記錄、筆記記錄上交老師。還可以將他們的學習記錄進行公示，讓其他同學一同學習。在制定懲罰規則時，老師應當充分取得學生的信任，讓學生參與到規則的制定中來。例如可以通過班級建言獻策的方式，將不同的懲罰建議收集起來進行歸納整理，由班級進行懲罰措施的舉手表決。學生們的一同制定能夠提高學生對規則遵守的主動性，也能讓他們感受到信任與參與感。具體規則的內容可以為：在早晨必須使用手機進行單詞晨讀打卡；老師不需要使用手機做任務時應當自覺將手機放到講臺上；回寢室睡覺必須將手機關機上交給班主任，不能偷偷使用手機；不能用手機玩游戲。違反規定者可以通過罰背單詞、懲罰一定時間內不能玩手機等。

3.4 有效進行溝通

對高中生手機的管理措施，既要做到“合理”也要做到“合情”，兩者相結合才能從根源上解決農村高中寄宿生手機的錯誤使用問題。首先要充分了解學生沉迷手機的原因，例如當一個學生某一段時間過度依賴手機不遵守規則，教師可以先了解其是否有家里的緊急事件需要隨時處理，如果是因為特殊情形那么教師也可以從情理上予以讓步。[2]在學生處理完家中的緊急事件后，再讓其遵守規則。除此以外，還要了解高中生的特性，因為處于高中時期的學生學業壓力高于常人，學生可能通過手機宣泄情緒。例如在考試中受挫自暴自棄，學生只能在游戲中找到成就感。這時老師應當及時與學生溝通心理上的問題，找出問題的關鍵，不能讓學生通過錯誤的方法來逃避困難。這個時候老師可以通過適當的關愛，例如在課后可以找他進行談話，還可以進行一些輔導，來提升他們對學習的熱情。也可以通過經常性的鼓勵，來讓他們重燃對學習的熱情和信心。由于農村高中寄宿生大多是留守兒童，缺乏父母的照顧，自我成長之下更容易形成獨立而孤僻的性格。老師可以對他們進行心理上的引導，通過耐心地傾聽學生的心聲、平等地對待每一名學生來獲取學生的信任與尊重。老師可以與學生一同參與一些社會實踐活動，讓學生在學校中感受大家庭的溫暖。同時老師還可以積極與學生家長取得聯系，及時與家長溝通學生的情形，讓家長以溫和的方式來疏導學生情緒。

結語

綜上所述，盡管手機這把雙刃劍在農村高中寄宿生當中產生著各種爭議，但合理地運用手機則會使利大于弊。在對學生引導的過程中應當從農村高中生這一類的特殊群體的個性出發進行引導，在保障他們學習進步的同時也要關注他們的身心健康。高中生正處于性格發展的重要階段，學校、老師、家庭應當共同發揮引導作用，并且通過正確的引導方法來贏得學生的信任與尊重。促進學生的學習以及身心健康發展是最終目的。手機的功能多樣，通過有利的引導來讓他們正確使用手機，也能夠使得高中生的學習效率事半功倍。