淺析過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

秦若美

（陜西理工大學 陜西 漢中 723000）

改革開放以來，英語迅速成為信息傳遞的重要形式。因此，對非英語專業學生提出了以下要求：學生需要具備一定的英語寫作水平，以滿足未來工作的需要。例如，初中英語教學大綱規定，學生初步寫作能力的培養與發展是初中英語教學的重要目標之一。此外，英語律師信是外交事務中最常見的形式，各種例子表明英語寫作能力的重要性。而寫作教學其具有復雜性、豐富性、多樣性等特點就使得其在教學過程中難以有效推進。因此，學生擁有廣泛的詞匯量是進行寫作的基礎，全面培養學生的英語詞匯組織能力和邏輯思維能力十分重要，具有豐富的外國文化背景知識也是必要的。然而，傳統的寫作教學方法在提高學生的寫作能力方面是薄弱的。因此，探索過程寫作法在當前初中英語教學中具有重要意義。

1.研究背景

在英語知識的學習中，寫作起著不可忽視的作用，不管是日常閱讀的書籍，報紙，網絡雜志，都會使用英語。英語是我們日常生活中最常用的一種語言。在中學階段，英語綜合應用能力的培養是非常必要的。《英語課程標準》在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面都有明確的要求。現階段學生的英語基礎知識較差，在寫作任務面前常常手足無措，寫作課上的教學效果很差。在現代寫作理論的指導下，如何使寫作課在課堂上得到最大程度的提高，是目前我們所面對的一個難題。

1.1 研究目的及意義

鑒于初中英語教學的現狀和教學對象的實際情況，最大限度地運用過程寫作理論可以有效地提高教師在這一過程中的指導作用，培養學生在英語寫作方面的興趣和在寫作活動中的合作學習能力。1同時，它可以促進學生寫作能力和思維能力的提高。本研究不僅提出寫作教學中有待改進的部分，使寫作教學不僅僅只是簡單地使學生組織語言，還要使學生在寫作過程中發散思維、培養核心素養；也可以幫助一線英語教師更好地開展英語寫作教學工作，促使其進行教學反思以生成改進思路。

1.2 研究理論

過程教學法出現于20世紀70年代，其理論基礎是互動主義理論和建構主義理論。

（1） 交際法起源于二十世紀七十年代初期，起源于歐洲。其建立者為威爾金斯，英國語言學家。按照交際學理論，語言是一個具有社會交往作用的表達體系。語言學除了對語言形態進行研究外，還應注意其社會功能以及語言對人類社會交往的限制。際教學以培養學生的交際能力為目標。

（2） 建構主義，又稱結構主義，以皮亞杰、維果茨基等人為代表。在認知發展方面，皮亞杰是最有影響力的一位心理學家。他的建構論的基本思想是：幼兒通過與外界的交互作用，逐步建立起對外界的認識，進而發展自身的認知結構。維果茨基指出，個人的學習是在一定的歷史、社會、文化環境中發生的，社會對個人的發展起到了支撐和推動的作用。建構主義的核心思想是：“以人為本”，注重學生主動地探究與發現知識，積極建構知識的內涵。

2.過程寫作法概述

2.1 過程寫作法的基本含義

寫作是一個人的大腦對客觀世界進行思維加工的過程，也是人的一種特殊能力即通過思維、語言和情感等活動來表達自己對世界及他人的看法和態度。2此外，寫作也是學生發動智力的一種行為，它涉及到思想的創造、思想的轉化、句子和段落的組織等。過程寫作法是一種注重學生寫作過程而非一次性寫作的教學方法。與傳統的基于結果的寫作教學法不同，基于過程的寫作教學法強調學生在對基礎知識和寫作技能的掌握下對寫作教學全過程的控制和參與。

2.2 過程寫作法的特點

過程教學法關注學生寫作的過程。其目的是讓學生在寫作教學中體會寫作的過程，并掌握必需的寫作技能。過程寫作法實踐的過程中需要必備的前提條件。首先，學生應該有良好的語言基礎，學生還應該有良好的寫作基礎知識和交流能力，除此之外教師而應該給學生必充足的寫作時間。在過程寫作教學模式中，學生寫作的目的不是最終的得分，而是能夠在寫作的過程中收獲知識和經驗轉化成用流利、清晰的語言在現實生活中進行交流。

2.3 過程寫作法在初中英語教學中的價值

過程寫作在初中英語教學中具有重要意義。首先，有利于激發學生對課文內容的學習興趣，提高他們的綜合素質；同時也能培養學生的良好思維品質和創新意識，為聽、說、讀其他幾項技能，為日后的知識學習和語言學習奠定堅實的基礎。也可以使教師的角色得到很好的轉變。它不僅能滿足學生自主寫作的要求，還能幫助學生顛覆傳統機械背誦和結果教學的弊端，更好地貫徹新課程改革的要求。4最后，過程教學法可以提高學生的綜合寫作能力，使他們經歷一個完整的寫作過程，包括寫作前的準備、寫作、修改和評價。因此，有效運用寫作教學方法可以提高學生的寫作積極性，激發學生的學習興趣和熱情，促使學生寫作能力的提升。

3.初中英語寫作教學中存在的問題

我國初中英語寫作教學的現狀與問題在初中英語課堂上，大多數教師都在主導寫作的發展，不重視學生的寫作能力，導致學生英語知識匱乏，寫作水平低下。在獲得寫作主題后，學生總是依賴于范文的背誦，他們往往無法準確地表達自己的觀點。

3.1 忽視學生寫作能力的培養

扎梅爾發現，當有經驗的作家開始寫作時，他們的腦海中并沒有關于他們想寫什么的具體想法，而只是一些概述性的東西。也就是說，從構思的開始，他們幫助他們以不同的方式構思和寫作。例如：記筆記、列出提綱等。在這種趨勢下，學生們只會認為寫作是一種蒼白的東西，他們不知道如何組織自己的語言。如果老師或某一特定考試不要求學生寫作，學生就不會主動寫作。5從長遠來看，它會對學生的自我思維和邏輯思維能力造成一定的障礙，使學生缺乏自我完善意識和自我完善追求。

3.2 英語寫作教學缺乏對學生寫作方法的教學

在傳統的寫作教學中，教師只是把枯燥的范文和固定的寫作范式教授給學生，學生再進行模仿練習，在這樣填鴨式的教學中，學生對寫作的興趣并不會得到有效地提高，學生的發散思維能力和問題解決能力也難以得到發展。學生無論是在平時的寫作中還是在實際運用中都難以將所學到的知識得到遷移和內化，長此以往學到的知識得不到有效的運用使得寫作的能力并不能得到有效地提高。寫作方法的教學對于學生來說可以引導學生在寫作過程中更加有效地完成寫作成果，在這樣的過程中，學生可以加深對寫作的認識，更好地掌握寫作的技巧和思維方式，使學生們在寫作中便不再是盲目照抄照搬。

4.如何在初中英語教學中提高學生的寫作能力

4.1 教師應給學生足夠的寫作空間

在過程寫作教學法下，教師應該改變傳統的寫作教學模式，給學生更多的寫作空間。寫作前，教師應讓學生充分準備和查閱寫作內容和材料，并將材料與自己的想法結合起來。在寫作過程中，教師應尊重由學生自身邏輯和思維構成的寫作作品，積極鼓勵學生獨立思考；寫作完成后，教師應指導和檢查學生獨立完成的作品，使學生在教師的指導下完成更好的寫作作品，獲得更多的寫作經驗和反思。

4.2 重視學生寫作方法的教學和邏輯思維能力的培養

在傳統的寫作教學中，教師起著主導作用。在這種教學模式下，學生很難完全理解教師的講解意圖和課程內容。因此，在教學中，教師應以學生為主體，改變單一的“灌輸式”教學方法，讓學生參與教學過程。學生可以在小組中討論和評價作文的內容，教師應創新地解釋作文的寫作方法和內涵，使學生的寫作內容更全面、更具創造性，學生可以清楚地了解自己的寫作思路和寫作技巧。

4.3 構建學生作品評價體系

在完成作文后，老師要對學生進行指導，鼓勵他們進行自我修正，以幫助他們找到并改正自己的缺點，從而改善他們的寫作方式。老師給學生們提了一些建議，以提高他們的寫作水平。初稿完成后，教師讓同學進行互相修改，之后老師和同學可以共同修改不正確的地方再增加相應的內容。另外，老師還可以組織英語作文比賽，激發學生的寫作積極性，為學生營造一個良好的學習氛圍。以此為基礎，建立了師生共同努力的英語寫作教學體系。

結論

本文認為，在英語寫作教學中，寫作教學的重要性日益受到重視。過程寫作與國家素質教育思想相契合，對英語寫作能力的提升和英語寫作的提升都是有益的。但是，由于目前的課程寫作還處在發展與完善的階段，有些老師對課堂教學環境的具體實施并未給予足夠的重視。尤其在實踐中，教學效果的質量、對象的反饋以及教學效果的高低往往會被忽視。我們應該在英語寫作教學中加強與之相關的研究并進行改進。在英語寫作教學中，我們要勇于嘗試新的教學手段，以使初中生的英語寫作能力能得到有效提高。