“雙減”背景下農村小學英語作業設計探微

蔣麗麗

（啟東市永陽小學 江蘇 啟東 226200）

《“雙減”背景下優化農村小學英語作業設計行動研究》是一項正在實施的課題項目，全體核心組成員秉承“以生為本”的教學新理念，全面貫徹“科研興教、科研育人”的方針，弘揚求真、科學、創新之精神，筆者作為課題研究的第一主持人，不僅嚴格按照課題研究計劃指導、督促全體核心組成員集中精力參與課題研究性實踐活動，及時反思總結，為后續研究目標鋪平道路。筆者借此交流平臺，就如何落實《“雙減”背景下優化農村小學英語作業設計行動研究》項目談談不太成熟的體會，期盼獲得大家予以慷慨地斧正。

1.“雙減”背景下優化農村小學英語作業設計行動研究的基本內涵

2021年7月24日，黨中央與國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”：一是要全面堅實義務教育階段學生的作業總量和時長，二是全方位規范校外相關培訓機構的行為，堅決杜絕學校外學科類培訓的亂象。

作業屬于課堂教學中不可缺少的環節，既是課堂教學的延伸、鞏固，又是教師理解學生理論知識和實踐能力的重要載體；作業設計是指教師根據三維教學目標和學生實際需要創設的課內外作業，幫助學生鞏固所學知識，提高自主學習和解決問題的能力。

優化農村小學英語作業設計行動是指農村小學英語教學中，教師秉承“一切為了學生，為了學生一切”的理念，以培養學生聽、說、讀、寫的能呼為重點，合理布置課外作業：適當減少機械抄寫，合理增加開放性、實踐性、合作性強的作業，讓學生在學以致用中進一步提升核心素養。

2.本課題的研究現狀與價值

2.1 研究現狀

小學英新課標指出：教師在課堂教學中必須堅持因材施教原則，為學生提供充足空間獨立完成基本性事情，讓他們在選擇、決定、思考和實踐中提高核心素養。目前，許多中小學英語教師從學生的認知水平出發，充分尊重每一個學生的智力潛能和基礎知識水平等差異，分層次布置相應的課外作業，從而為提高學生的分析問題和解決問題的能力掃除障礙。但是，有些教師還是沒有走出應試教學的誤區，往往靠“題海戰”來提高學生分析問題和解決問題的，這在一定程度上影響了學生的學習積極性。因此，我們必須正確面對現實，注重研究學生的作業的布置，正如北京師范大學施良方教授強調：“針對不同層次的學生應該設計有差異的課外作業”；湖北師范學院教授吳嚴顯認為：只有不斷優化作業設計系統，才能培養學生的自學能力和實踐能力，才能促進教師進一步改進教學方法”。

2.2 研究價值

2.2.1 因材施教，全面貫徹“減負”精神

農村小學生過重學業與作業負擔嚴重阻礙了新課程改革的進程，一定程度上影響了課堂高地建設的發展，不能促使學生夯實“雙基”。因此，減輕小學生過重課業負擔，能全面鞏固學生的基礎知識和提高動手操作技能，激勵學生樂于發現問題，大膽提出問題，善于解決問題，學生的高階思維能力與創新思維素質協調發展。因此，優化作業設計是大勢所趨，深入開展這方面的研究一定會取得比較理想的教學與教研成果。

2.2.2 腳踏實地，提高教師教學業務素養

本課題立項、開題以來，全體核心成員目標明確，分工合理，群策群力，認真學習“雙減”文件精神，緊密結合小學英語新課程標準和“啟潤課堂”的具體要求，從自身的教學實際出發，不僅注重文獻的收集與課題研究目標的分析，而且緊密結合自身的工作實際，努力構建師生、師師、生生互動合作平臺，為全面提升自身的教學業務水平夯實基礎。研究，可以營造良好的教學和教研氛圍，提升教師的教學和教研管理水平。

3.農村小學英語作業現狀的分析

3.1 作業內容單一，缺乏時效性：有些教師一周內布置的作業內容主要包括抄寫詞匯或課文、完成課外練習冊上的相應內容、獨立完成一張試卷……類似的作業布置全憑教師隨意開口一說，但學生往往做到深更半夜還不能完成，從而削弱了學生學習英語的積極性，部分學生甚至應付完事，幾乎失去作業時效性 。

3.2 作業不分層次，缺乏科學性：有些教師沒有樹立“以生為本”的觀念，忽略了學生智力潛能與基礎知識方面的差異，每一次作業布置高搞“一刀切”，缺乏作業布置的科學性和針對性，往往導致優秀學生“吃不飽”，基礎比較弱的學生“吃不掉”，從而出現產生了屢禁不止的作業抄襲現象，“學困生”隊伍直線上升。

3.3 作業形式古板，缺乏多樣性：有些地方的績效工資與教師所教學生的考試成績相掛鉤，因此，為了便于檢查作業，部分小學英語教師布置的作業以書面形式為主，基本上忽略學生聽、讀、說的形式作業的布置。長此以往，學生的智力潛能與實際運用能力得不到全面發展。

4.“雙減”背景下農村小學英語作業設計策略

小學英語作業布置是課堂高地建設中的重要環節，是譯林版小學牛津英語新教材中重度突出的內容，是培養學生英語綜合應用能力的法寶。課堂教學重要補充和延 伸，更是實現小學英語有效教學的一個關鍵環節。“雙減”背景下農村小學英語作業設計策略可以從以下幾方面入手：

4.1 結合學生實際，作業分層布置

大自然中沒有兩片一樣的樹枝，也沒有完全相同的人；每一個小學生身心的不同決定他們學習態度與學習成績也參差不齊，教師在布置小學英語課外作業時，應采取分層布置的辦法，從學生的實際情況出發，分下、中、上三個層次來設計：

（1）從基礎知識入手，布置比較簡單的作業

這是屬于下層性的課外作業，一般以基礎知識為主，要求全體學生都要完成，特別要督促“學困生”通過不斷訓練鞏固所學的基礎知識與原理，逐步增強戰勝困難的信心和決心。例如：當學生初步掌握了涉及“顏色”的詞匯后，筆者就設計比較簡單的作業：要求學生根據自己的愛好畫出幾個水果漫畫，涂上比較逼真的顏色，并在下方標注相應的英文名稱。

（2）從基本目標出發，布置一定難度的作業

這類家庭作業屬于中層性，教師務必緊扣課堂上的基本教學目標設置，注重學生的適度理解和創新思考。諸如學生閱讀一段短文回答若干問題，或者仿寫典型性句子和短小精悍的文章，也可以讓學生閱讀趣味性的繪本故事。

（3）從教學重點剖析，布置高起點的作業

這是屬于上層性的家庭作業，大部分學生不能輕松完成，一般適宜基本功比較扎實的學生完成。諸如對story time中的故事，教師可以布置如下家庭作業：一是改編；二是續寫；三是即興表演；四是自編主題手抄報；五是創新性提出相應的質疑。

無論是哪一層次的作業，教師絕不能硬性規定學生具體完成的范圍，否則，會影響學生的自尊心。因此，一定都要督促、鼓勵學生量力而行，自主選擇相應的作業，讓同學們的心中萌發“我想做、我能做、我做好”的情懷，從而享受學習英語的無窮樂趣；同時，合理引入競爭機制，在學生保質、保量的及時完成作業在保證量的同時，鼓勵同層次伙伴之間一起參與比賽活動，凡是表現突出的學生一段要予以表彰，即使表現一般的學生也不能大聲呵斥或者挖苦，應善于發現這些學生的閃光點予以適度肯定或者予以點撥，從不同層次的學生的互相學習，互相幫助，共同提高。

4.2 做到因材施“布”，形式百花齊放

學生面對單一性的作業往往產生厭倦情緒，尤其在布置小學英語作業時，教師必須做到因材施“布”，即：根據學生的具體情況設置豐富多彩的作業形式，讓學生趣味盎然地完成不同形式的書面和口頭作業：

（1）自編英文歌曲和英語童謠：這類作業屬于中、上層次的作業，要求有一定英語基礎的學生自己完成自編英語歌曲或者童謠，并且把握最后一個單詞押韻關，從而增強作業的趣味性和藝術性。

（2）精心設計學生調查型作業：調查既是學生獲取新信息、新知識的有效途徑，又是提升學生用英語解決實際問題的重要形式，學生可以通過完成調查表的途徑來完成相應的作業。例如：學生基本掌握了“what do you like?”這一型后，筆者要求學生課后對一個比較友好的同學家做一個家庭人員日常生活情況的調查，并制作成通俗易懂的調查表，最終，大部分學生圓滿了完成這類作業。

（3）激勵學生收集相關單詞：每當一個單元教學結束后，先安排學生積極收集與所學相關的單詞，然后進行水果、文具、動物、科技等類別的合理化分類，以利學生鞏固所學知識，進一步增加詞匯量。

（4）適度布置采訪型作業：此類作業比較適合高年級學生，例如：學生基本掌握了“What's yourfavourite season?”這類句型后，筆者要求學生反復琢磨類似句型的語法規律，在初步了解同一學習小組成員最喜愛的哪些季節的基礎善，以表格形式采訪的內容，從而營造了學以致用的交流互動氛圍，學生的開頭表達能力得到了鍛煉。

（5）爭當一位英語小作家：這類作業比較適合中高年級的學生完成，諸如針對四年級學生，可以布置如下作業：利用所學的英語基礎知識完成一篇字數不限的短文創作，從而有效激勵學生主動參與，有利于提高書面表達能力，有利于鞏固所學知識。

4.3 優化評價機制，提升作業功效

作業“有布必批”是教師必須履行的“六認真”崗位職責中的壓軸戲，不管哪種類型的作業，凡是已經布置學生在規定時間內完成的，教師務必及時批改或者點評；唯有如此，才能掌握自身的教學效果，才能及時反饋學生的學習情況，才能加強教師與學生之間的對話。尤其在“雙減”形勢下，必須不斷優化激勵性評價機制，少給學生打分，都給學生鼓勵性評語，讓學生深刻認識到“減負”學業負擔不是“免除”課外作業，認真完成老師布置的各種形式的家庭作業；一旦發現部分學生作業不到位的現象，教師必須分析其主客觀原因，堅持循循善誘地加強督促指導。但是，對各個層次學生的評價一定要做到客觀公正與恰如其分，盡量避免出現浮夸作風或過分贊揚學生的現象。

“雙減”背景下農村小學英語作業設計是一門藝術，我們一定高度重視這方面的理論探索和實踐研究，不斷豐富課外作業的內容與形式，進一步優化作業評價機制，幫助學生逐步形成自主創新、合作共享的良好習慣。