如何利用“互聯網+”優化初中數學教學

楊樹玲

（白銀市靖遠縣靖安中學 甘肅 靖遠 730600）

在互聯網高速發展滴大背景下，教師應該不斷創新課堂教學方式，將一些先進的教學手段引進初中數學學科教學中，拓寬課堂教學范圍，為學生提供更好的數學學習平臺，促進互聯網技術和數學教學手段的有機整合，為學生學習創設相適應的課堂環境。通過借助互聯網技術，能夠為學生分享各式各樣的學習視頻，整合多方面資源創新學生思維模式，改變傳統枯燥單一的數學課堂教學模式，充分調動學生的積極性，讓學生對數學課堂充滿信心和期待。

1.借助互聯網教學對初中數學的重要作用

1.1 互聯網進入初中數學課堂的必要性

互聯網的快速發展推動了社會的進步，互聯網的新時代已經到來，“互聯網+”是不可否認的發展趨勢。數學是一門與生活聯系緊密的學科，數學的學習質量能夠幫助學生處理很多生活問題。因此，為了推動學生適應社會的能力，教師應該注重數學課堂與時代發展趨勢的并攏，充分滿足新時期對社會人才的培養需求。由此可見，在數學課堂上合理使用互聯網是大勢所趨，也是時代發展的必然結果。其次，從對學生的培養目標來看，伴隨著新課標改革的不斷推進，教育部強調要注重學生的主體地位，在傳統的數學教學模式中，往往是教師單方面傳授知識的方式，忽略了學生注定探究問題的過程。另一方面，教育改革中強調素質教育，教師不但要培養學生對理論知識的掌握，還應拓寬學生的發散思維，讓學生具備對知識的靈活運用能力，促進學生全方面綜合能力的提升。因此，在面對教育部對學生培養提出的高要求目標，教師應該注重加快數學課堂教學模式的創新，而互聯網作為一種現代新型工具，能夠幫助教師在短時間內搜集大量優秀資源，對實現教學方式的改進具有推動作用。由此看來，互聯網進入初中課堂是必然結果。

1.2 互聯網進入初中數學課堂的可行性

從互聯網近幾年的發展來看，將互聯網與初中數學相結合具有極強的可行性。首先，信息技術不斷進入校園課堂上，在目前的初中教室里都配備了多媒體等硬件設施。因此伴隨著互聯網的不斷發展，教育領域已經出現了多種方式的信息化教學工具，像釘釘、騰訊會議等也運營而生，而且還有很多網絡教育平臺，加強了學生、家長和教師之前的溝通交流，能夠讓教師及時了解學生在家期間的情況，這些硬件設施的出現都為互聯網+的初中數學教學模式創新提供了可行條件。其次，信息化理念已經深入人心，也潛移默化中影響著教師的思想觀念，傳統教師也受到信息化教學的影響，開始不斷完善課堂教學方式，將智慧課堂搬到數學課堂上，提高學生的學習效率。而這些教師也清楚，如果想要提高課堂質量，那么就必須將課堂知識與信息化技術相結合，通過現代化教學手段，為學生提供多元化的授課內容，豐富課堂教學方式，點燃學生的學習主動性。因此，由上述可知，智慧化的課堂離不開信息技術的滲透，將互聯網+滲透到初中數學課堂上是非常可行的。

2.初中數學教學現狀

2.1 教學方法落后

在現階段的初中數學教學中，雖然一再強調進行素質改革，可是教學效果仍然提升不高。主要存在以下兩個方面問題：首先，教師在講授新知識時缺乏創新思維，傳統填鴨式、灌輸式的教學方法難以調動學生的積極性，讓學生照貓畫虎的方式缺乏學生的獨立思考，使得學生的主體地位受到限制，師生間的交流比較少，容易打消學生學習數學的積極性。其次，數學是一門需要及時回顧總結的學科，而在現階段的數學教學中，學生回顧總結數學的方式較少，多采用題海戰術，雖然這種方式貌似提高了學生的做題效率，但是學生在遇到其他創新型題目時便無從下手，這不利于培養學生的應用思維。

2.2 課堂教學內容過于依賴教材

初中數學的教學主要是依附教材開展統一化教學，但是很多傳統教師受到之前教學模式的影響，教學內容過于依賴教材，甚至是照本宣科，認為只要學生將課本爛熟于心，便能夠取得不錯的成績。在新課標改革以來，一直強調對學生探索意識和創新思維的培養，教材內容固然重要，但是已經不能滿足學生的需求，刻板的教材內容會限制學生的思考和探索過程，不利于培養學生的數學思維。另外，初中主要是以中考內容展開教學，因此教師受到應試教育的影響，讓學生不斷對教材內容以及習題進行反復復習，弱化了學生的思考過程，不利于學生對難題的求解，導致數學課堂教學效果難以提升。

3.利用“互聯網+”優化初中數學教學策略

3.1 導入微課教學模式，培養學生自主學習能力

在互聯網+的大背景下，互聯網技術作為數學學科實踐教學的重要工具，能夠通過微課的方式活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性。教師通過制作微課視頻發到共享互聯網平臺上，可以讓學生及時彌補課堂學習的不足，保證學生的個性學習時間。其次，教師可以通過微課為學生共享多樣性的數學資源，讓學生針對性地學習數學學科中的一些重難點問題，保證學生的學習質量。另外，教師還可以借助微課為學生做好課后作業的布置，讓學生通過微課的方式充分參與到數學復習中，從而更全面的鞏固和掌握數學知識。

例如，在學生進行九年級下冊《二次函數》這一章節的內容時，首先，教師可以為學生分享微課視頻，讓學生提前回顧什么叫函數。在本節課的學習之前，學生都學習過一次函數，一次函數的一般形式為y＝ax+b，由此看來，二次函數和一次函數相同，都是在表示x與y兩個變量之間的關系。學生通過微課視頻的回顧，認識到二次函數的一般形式為y＝ax2+bx+c。二次函數是初中階段的重難點內容，教師通過微課為學生分享二次函數相關視頻，讓學生了解該部分需要掌握的內容。另外，在本章節講解完成以后，教師可以通過微課為學生補充一些課外內容，比如為學生回顧總結二次函數的圖像與性質等，當函數表達式為y＝2x2+x+3，學生能夠解釋這一函數的開口向上，頂點坐標為（-，），對稱軸是直線x等于-。由此可知，通過微課教學，幫助學生學習和拓展數學知識，提高學生的數學思維，讓學生積極主動地參與到學習過程中。

3.2 分享動態數學視頻，提高學生解決問題能力

新時代對學生的數學素養要求越來越高，因此教師更要充分整合互聯網資源，為學生分享有助于學習的資料。初中數學與小學數學相比難度加大，數學內容變得更為抽象，因此難免會讓學生產生厭學情緒。教師可以借助多媒體為學生分享一些數學視頻，讓學生通過動態視頻的方式直觀的解決數學問題，同時在觀看視頻的基礎上深入理解數學解題過程，幫助學生掌握基本的數學解題技巧，進一步提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生探索意識的提升。

例如，在學生學習七年級下冊《平行線》這一部分內容時，由于這一部分內容涉及到很多理論知識，如果只讓學生進行背誦，不利于學生在做題過程中的定理運用。因此數學教師可以在課堂上通過引入動態教學視頻的方式，為學生生動展示在進行平行判定時考慮的一些內容，讓學生形成系統的知識框架，加深學生對知識的理解。又如學生在學習《勾股定理》這一部分的內容時，如果讓學生記住直角三角形勾股公式a2+b2＝c2，學生在應用過程中難免出現挑戰。所以，為了促進學生深入全面的理解勾股定理的知識，教師可以通過教學視頻的方式為學生分享一些日常生活中與勾股定理相關的例子，調動學生的記憶，讓學生掌握更多的解題方法和技巧。因此，在初中數學教學實踐中，教師在課堂上適當的引入動態教學視頻，能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動投入到數學課堂學習中。

3.3 借助互聯網開展情境教學，拓展學生思維模式

在傳統的課堂教學中，教師往往依附于教材，為學生單向傳達數學知識，這難以激發起學生的學習興趣，學生對相關知識點的掌握單純的依靠記憶，無法實現學生對教學內容的深度理解，而且中學階段的數學內容繁多復雜，短時間的記憶容易造成學生的混淆和遺忘，不利于學生探索數學知識和內容。因此，教師可以借助互聯網技術對課堂教學活動進行創新，通過在課堂上為學生創設形象的教學情境，拓展學生的認知思維，深化學生對知識點的理解，提高課堂學習的有效性。

例如，在學生學習《相交線與平行線》這一部分內容時，教師可以在網絡上搜索一些與本節課內容相關的資源，借助多媒體開展課堂教學活動。在課堂上創設一些與平行線和相交線相關的小游戲，通過游戲情境讓學生進一步理解平行線和相交線的性質。比如在課堂上通過多媒體為學生模擬桌球動態游戲，借助模擬過程中讓學生了解互補互余、直角、補角、軸對稱等數學知識，認識到這些知識都可以影響進球率，而且通過形象的情境能夠提高學生對相交線和平行線的直觀認識。因此，借助互聯網開展全新的數學教學模式，能夠有效提升學生對知識的理解和掌握，讓學生感受到數學的應用美。

結語

綜上所述，在互聯網+的大背景下，初中數學課堂應該打破傳統的數學教學模式，為數學課堂設計行之有效的課堂教學模式。教師可以借助微課教學模式，有效整合互聯網教學資源，開展學生的自主學習。其次，在課堂上引入動態教學視頻，讓學生直觀學習解題過程，提高學生解決問題的能力。另外，教師借助互聯網開展情境教學模式，深化學生對知識的理解和應用，拓展學生的認知思維。總之，教師應該借助新時代資源共享的優勢，充分整合多方資源，保證數學教學質量的提升以及學生數學核心素養的培養。