小學數學高年級教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力

線彥國

（康樂縣王家溝小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

綜合來看，國內全階段教育事業(yè)都得到了很好的發(fā)展，小學數學高年級教學工作亦是如此。但與此同時，小學高年級學生所處的時代背景也在發(fā)生變化，其對于小學數學高年級教學要求更高、需求更加明顯，簡而言之，當代小學數學高年級既需要切實可行的教學方式，提升教學效果，其中培養(yǎng)小學高年級學生自主學習能力是一種一勞永逸的策略，能夠取得很好的效果，對于小學生個人的學習和成長也能夠起到重要的促進作用，為未來的學習奠定重要的基礎。所以，在接下來的文章中就將針對小學數學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力進行詳盡闡述。

1.小學數學高年級學生自主學習能力重要性

眾所周知，小學高年級階段的學生各項能力和素養(yǎng)的成長、形成處于一個快速階段，因此這一階段小學生是具有較強的可塑性，在這一階段加強小學高年級學生的數學自學能力，不僅對于這一階段的數學教育工作起到重要的促進作用，對于學生日后的初中、高中數學學習也具有重要作用[1]。

再從小學高年級數學的角度上來說，其與小學低年級數學存在著明顯區(qū)別，無論是難度還是抽象程度，都具有較大的提升。在這種情況下，如果長期依賴于教師講學引導小學生的數學學習，無論是教學效率還是教學質量，都難以得到保障，這也是現階段小學數學高年級教學過程中存在的重要問題之一。而在強化學生自主學習能力提升之后，學生通過自主學習可以將自身不理解、不明確的地方進行標記，這樣教師在進行講解的過程中，學生就能夠集中注意力學習自身不會、不理解的地方，學習針對性會得到比較大的提升，并且可以促進小學生數學核心素養(yǎng)的成長。

另外，在現代教育事業(yè)發(fā)展過程中，無論是新課程還是素質教育，其中都強調了要以學生為主體開展一系列的教育教學工作，而在小學數學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力就是響應新課程、素質教育要求最有效的策略，使得小學生自發(fā)、自覺投入數學學習的同時，還可以養(yǎng)成良好的數學學習習慣，這對于小學生一生的學習和成長都具有重要的作用，其中最為明顯的一點是可以培養(yǎng)學生獨立自主學習的思考能力。除此之外，小學高年級學生自主學習能力提升之后，會更加愿意接觸新鮮事物，即便數學教學過程中引入了眾多的新內容、新方式，小學生通過自主學習也能夠快速進行適應，對于小學高年級數學教學工作的開展具有十分重要的意義[2]。

2.小學數學高年級培養(yǎng)學生自主學習能力的不足

就目前來看，學生自主學習能力的重要性已經被各個階段教育工作意識到，并且下意識地促進和培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學高年級數學教育工作過程中亦是如此。然而，受于多種因素的影響，導致小學數學高年級培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中還存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面；

首先，目前國內小學高年級數學教育雖然標榜著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，然而，整體的教學過程、學生的學習過程依舊是以教師為主導而進行的，簡而言之，雖然給予其高度重視，但是在高年級小學生數學學習方面，并沒有給予自主學習的空間和時間，整體學習過程依舊由教師、學校所把控著，所謂的自主學習能力培養(yǎng)，事實上與傳統教學方式差異性不大，難以使得小學高年級學生形成系統完善的自主學習能力。例如，部分小學高年級數學教學中自主學習能力的培養(yǎng)，幾乎就是簡單的自主習題訓練，導致小學生成為解題的機器，并不會形成完善的自主學習能力[3]。

其次，傳統小學數學高年級以教師為主體的教學模式，難以形成學生自主學習能力和習慣。而目前來看，國內眾多小學學校一直延續(xù)著傳統教學方式，長此以往，導致小學高年級學生數學學習對于教師的依賴非常嚴重，一旦脫離教師進行自主學習，學習目標、學習方式等等多方面都會出現較多的問題，對于小學高年級學生的數學學習乃至整體核心素養(yǎng)提升都是極為不利的，所以，小學教師、學校等等需要給予學生自主學習能力培養(yǎng)對應的重視，這對于小學數學高年級教學工作也是比較重要的；

傳統小學數學高年級教學評價機制方面往往側重于學生的學習成績，在這種情況下，相當一部分小學高年級學生數學學習的過程中，采取了不合理的方式，包含死記硬背、背答案等等，這些都不利于小學生的數學學習，也沒有真正理解數學知識的內涵，培養(yǎng)小學生自主學習能力也就成為了空談。而且，在傳統的教學評價機制之下，小學生在學習過程中難以發(fā)現數學學習中的魅力、興趣，導致后續(xù)的數學教學工作開展也變得困難重重[4]。

3.小學數學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力可行策略

3.1 創(chuàng)設學生數學自主學習空間

在小學高年級數學課程教育工作過程中，首要的一點就是要給予小學生一定的“學習自由”，簡單來說，就是給予小學生更多自主學習空間和時間，使得小學生對于高年級數學知識進行自我思考和辨析，從而形成數學自主思考習慣。同時，小學生即便存在一些天馬行空的想法，教師也需要予以鼓勵和支持，使得小學生敢于進行數學層面的思考和分析，并且能夠表達出自身的想法和看法，這對于促進小學生數學自主學習能力提升具有重要的促進作用[5]。

例如，在小學高年級數學“比的認識”的教育教學工作過程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設對應情境，利用多媒體設備播放校內的升國旗、奏國歌視頻，并且提出相應的數學問題：我們學校的國旗，長度為5m，寬度為3.3m，那么長和寬的倍數關系如何表示？

借由情境教學問題，引出課程知識中“比例”的概念。另外，在這一教學過程中，教師一定要注意，需要給予小學生自主數學學習和思考的時間、空間，后續(xù)再揭示課程教學內容，使得小學高年級學生在數學學習過程中感受到自主思考、分析的重要性，進而促進小學生自主學習能力的快速形成。

3.2 一改傳統教學方式、以學生為主體進行數學教學

新課程標準、素質教育中都闡明了以學生為主體開展教學的重要性和必要性，而在，傳統小學高年級數學教育以學生為主體教學的實現相對困難。因此，在后續(xù)的小學高年級數學教學過程中，需要一改傳統教學方式，讓學生在數學課堂中進行探索學習。教師在這一過程中，需要依據小學高年級學生的身心特點，采取針對性的教學對策[6]。

例如，在小學數學“位置”課程內容的教學過程中，教師在講解數對表示位置的方法之后，可以利用多媒體教學設施進行輔助教學，展示幾排不同的小動物，并且播放小動物的聲音，讓小學生用數字寫出發(fā)出叫聲小動物的具體位置情況。這一教學方式對于小學高年級學生來說是別開生面的，面對多媒體教學設施展示出來的卡通動物形象也會表現出較強的學習興趣、學習注意力，由此，小學生就能夠參與到自主學習、自主問題的解答過程中，小學生在課堂上的自由探索學習，也意味著小學生成為了數學課堂中的主人，但教師也需要多加注意，進行針對性的引導和輔助，避免出現課堂教學氛圍混亂等等問題[7]。

3.3 優(yōu)化教學評價機制

傳統小學高年級數學教學模式之所以難以促進小學生自主學習能力提升、習慣養(yǎng)成，其中非常重要的一個原因就是教學評價過于單一和片面，以成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式容易導致小學生在數學學習過程中出現死記硬背等等不良的學習方式。

小學時期高年級數學教育需要針對教學評價機制進行優(yōu)化和完善，主要采取多樣化的教學評價方式。例如，在小學數學課后作業(yè)的評價方面，需要避免傳統的作業(yè)完成結果的主要評價，而是要重視學生的作業(yè)學習、完成過程評價[8]，重點是看學生在完成作業(yè)的過程中是否學到學習的方法和養(yǎng)成良好的習慣。在教學評語方面，教師需要善于使用鼓勵性質的教學評價，切忌使用過于嚴苛的語言批評小學生，而是要讓小學生在自主作業(yè)完成過程中感受到數學魅力、學習體驗感，由此小學高年級學生的數學學習就能夠朝向更加科學合理、正確的方向邁進。

結論

綜上所述，不難看出，小學高年級數學知識內容具備明顯的復雜性高、抽象性強等等特點，因此教學過程中更加需要重視小學生數學學習自主能力的培養(yǎng)，為此，小學數學教師需要一改傳統教學方式、以學生為主體進行數學教學的同時，給予小學生自主學習空間和時間，最后還需要優(yōu)化教學評價機制，傳授學生自主學習的方法，以促進小學生良好數學核心素養(yǎng)的形成。