淺析兵帶兵在初中數學教學中的應用意義及策略

王春花

（伊犁哈薩克自治州尼勒克縣烏贊中學 新疆 尼勒克 835700）

前言

目前，隨著我國社會的發展，我國初中數學的發展與推進已經成為教育工作中的重點部分。初中數學教師可以從此部分提起重視，通過科學的教育方法展開教育工作，以達成新課改教育得了下的面向全體學生，促進學生的全面發展需求，做到以人為本，促進學生個性化法扎的目標，真正意義上實現教育工作的升級。

1.初中數學教學中引入“兵帶兵”學習方式的優勢

相關教育工作者展開教學工作中可知，學生在與教師之間存在一層天然的屏障，大量學生在日常的生活中都與教師保持著疏離，這主要失守生活因素與學習因素影響。生活中學生希望保留自身的隱私，不希望教師了解過多，在獲取此類信息之后，出現教師與家長以及其他教師互相傳遞，影響學生自身形象的同時，也對其心理及形象產生影響，也防止教師過多了解學生內容，產生異樣的心理，形成歧視態度[1]。另一方面，受學生自身學習情況影響，學生害怕教師將其劃分成不同的種類，或是加入到教師的心理輔導之中，不但影響學生的學習態度，還對學生的學習情緒有著重要印象。即使此兩點都是學生自身的心理因素影響導致的。

因此，教師在展開教育工作的過程中，可以對于心理學教育知識展開研究與教學，并結合新型的教育方法，給予學生更多的隱私空間[2]。因此，可以選擇采用橋帶兵的方式展開教學，滿足學生的心理需求，并降低自身的心理福大，也可以有效提升學生學習效率，是教師空余出更多的時間用在班級的管理、教學設計、課程優化等方面。同時，在我國新課改教育方式不斷推進的整體環境之中，我國初中數學教學的主要變化教師學生的學習方式出現變化。以之前傳統的教學模式轉化成為學生展開自主學習獨立發現問題所在。在此之中，學生的學習空間變化得更加明顯，課堂中的教學策略應用，也為教師發揮出自身職能，幫助學生糾正自身錯誤提供相應的建議。

2.“兵帶兵”在初中數學課堂中的應用方式

2.1 明確教學中參與的各方人員

我國初中教學工作展開之中，為滿足教師的教育教學需求，提升學生的獨立學習能力，滿足學生與教師之間的距離需求[3]。教師可以展開“兵帶兵”的教育模式應用，目前該種教學模式中了較多，具體情況如下：

（1）教師可以采用選舉、自薦等多種形式展開學生學習組織者的教學工作。在此之中，教師可以根據班級內部人數，將其分成多個小組。同時，在小組之中，選擇出具有帶領人們學習能力的學生。小組學習領導者展開領導學習之中，教師可以根據學生目前的學習情況確定并展開，選擇出幾個學習穩定性較高的學生。

（2）民眾選舉也是“兵帶兵”學習模式下的一種教育教學方式。具體可以以學生的演講方式展開學習。

（3）學生能力測試選拔方式，該種“兵頭”學習方式也是一種展現小組中領導者個人能力的一種方式，具有實踐價值[4]。

選拔工作完成之后，“兵頭”的主要工作就是采用以優帶差的形式展開。學習能力較強的學生在解決成績較差學生問題的同時，也可完成思路的整理，實現量變到質變的升華，學習交叉的學生在學習中也能夠了解不同知識的真正用法。

2.2 呈報教師

領導學習的學生在展開教學工作中，可以在規定期限將學習的知識及內容呈交給教師，教師以全面分析與總結的方式，確定該種方法時候實用，以及判斷之后的教育工作中是否還需要采用該種教育模式。

3.“兵帶兵”在初中數學中課堂中的應用策略

3.1 培養部分優勢力量，以帶兵的形式促進班級內部全員的學習積極性

好的領導者是可以發掘不同人身上的優點，發掘有效提升小組成員的自身學習方式[5]。因此，教師在展開教學之中，教師應該在此之中選擇出更加具有能力的士兵作為領導，這樣才可以是小組學習中的領導者將法系經驗、方法、知識點等傳遞給學困生。數學教師在展開初中教學的已有教學經驗中可知，學生自身已經具備了一定的數學教學優勢，但是教師在此之中，只需要在思想上向領導學生傳遞學習的方法，以及如何完成學困生的組織學習工作。領導學生在此之中可以有效提升自身的組織能力，加強學生間的溝通，保證班級內部的良好學習氛圍。

3.2 布置自主預習任務，提高預習教學質量

“兵帶兵”教育模式之下，教師的教育工作可以從學生學習的幾個階段出發，有知識點教學處著手[6]。其中，預習是一切教育活動展開中的起點，教師可以對此環節加以利用。學生在兵頭的帶領中展開初中數學知識的小組預習，不同學生分別負責不同的學習部分，在整理完成后，以建設思維導圖的形式完成整理學習，做到教師課堂講解內容的了解與明確，使學生帶著問題展開學習。此種學習模式下，學生在統一度較高的學習中，學習效率呈現不斷提升的狀態，進課堂學習效率提升，學習質量也因此得以保證。學生在此之中也能更加明確自身需要學習的部分，展開針對性更高的課堂教學。

3.3 問題情境帶動學習

在教育教學工作展開之中，教師可以采用問題情景式教學展開教育工作，其中“點”、“直線”等相關知識點的學習之中，教師可以采用小組討論的形式論證過一點有無數條直線相關問題[7]。同時，結合大數據技術下的信息化教學，使學生更加直觀地觀察教學中存在的各項問題，確認相關問題的解決方案。例：目前我國大數據技術下，教師主要采用Flash動畫的形式完成多媒體課件的制作。除此之外，教師教學中還可以引入圖像處理技術完成視頻、音頻、圖片等課件的制作與教學內容的傳遞。在此技術基礎上，激發出學生的學習思考能力，為教師設計問題情境，觀察其中的動態圖像，發現問題所在。在兵頭的帶領之下，學生至今共同討論相關問題，完成驗證工作。

首先，學生對于課件中線條的實際云頂及分布情況進行分析，以深入挖掘的形式展開分析工作，并在學習氛圍的營造之中，完成學習中問題的小組討論。小左領導的“兵頭”在此之中負責維護交流溝通過秩序，是整個溝通過程中的時間分布呈現出合理性，并滿足每個學生的交流、思考、創新、深度發掘等需求，從中獲取更多的知識。

3.4 合理利用“兵帶兵”模式下的小組教學，助力學生學習發展

在初中數學課堂中，引入“兵帶兵”教學方式，可以滿足給予學生獨立思考及學習空間的需求，讓小組內成員可以展現自身的價值，激發出自身的想象力、創造力，小組合作探究中，數學問題得以解決，數學思維也獲得了發散.

例：在教學“二次函數圖像以及性質”知識點中，為了保證數學教育學習活動效果，初中數學教師可以從優化教學環節的方式展開，具體如下：

（1）教師在黑板上繪制 圖像，學生展開分析，了解圖像的分布趨向及解題方式。

（2）小組領導者“兵頭”在展開學習之中，教師需確保每一位領導者的學習質量，以為小組成員的知識點掌握提供保證，并是小組領導者的作用發揮出來，為不懂的學生講解。

（3）小組學習中學生可以對于函數凸顯展開自由繪制，了解平面直角坐標系中不同的區間、象限、數值分布方向等。如 公式可以在繪制之中，教師展開y軸對稱軸下反向公式的繪制。在繪圖中，“兵頭”可檢查小組中學生的平面直角坐標系繪制情況，完成交流與溝通環節。

3.5 “兵頭”互換，確認學生學習效果

在展開學生學習效果的確認與檢驗之中，教師可以選擇采用“兵頭”互換進行判斷。其中，小組內部的檢查工作由“兵頭”自身的學習質量處展開，有學習委員進行記錄，傳遞給。在此之后，小組領導者“兵頭”可以展開小組學習質量檢測工作，以層級式的軍事化管理形式展開教學工作，用以提升教師的管理效率，學生的學習戰斗力。

例：在展開初中各知識點的檢查之中，如三角形相似性知識點的學習中，教師可以習題的形式檢查班級內“兵頭”的知識點掌握情況，再由，“兵頭”展開小組內容成員的學習成果檢驗，包含知識點掌握、習題練習情況、作業完成情況等。

3.6 結合教材恰當知識，提高整體動手能力

初中數學教育，由于數學知識開始逐漸接觸代數、幾何等方面知識，學生的學習內容呈現出更加豐富的趨勢。因此，教師的教育工作可以結合生活中的元素展開教學，使學生在手腦眼相對協調的形式，達成問題的解決質量提升目標。其中實施的重點為，教師教育內容與教材、學生學習環境、學生綜合能力等方面的高效結合。例：如上述案例所示，“立體幾何”的教學之中，正方體的平面分布方式之中，教師可以帶領學生分析正方體的組合方式，使學生以動手操作的形式展開學習，小組合作與溝通找出全部的組合方式，以提升學生學習的積極性。

結束語

綜上所述，本文主要針對初中數學知識的教學展開分析，以在 了解目前初中生學習情況的同時，選擇合適的教學策略，提升教師的教學質量。本文從學生的心理以及實際學習需求展開，制定了相應的學習策略，為之后的教育工作優化升級提供相應的建議。