啟發式教學在小學數學教學中的應用

瓦治國

（康樂縣道家小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

二十一世紀的教育工作強調的是素質教育，目標并不是培養死記硬背的模式范本，而是能夠適應現代社會發展的創造性人才資源。其中，小學階段學生身心發展程度雖然較低，但是整體上處于可塑性最強的一個階段，因此，在現代教育事業發展過程中需要給予小學時期數學教育高度重視，并且從傳統“成績”為主的教學理念和方式中跳脫出來，重視啟發式教學策略的運用，促使每一個小學生在學習數學知識理論的過程中能夠進行思考和分析，與傳統教學不同，小學生在這一過程中可以對教師教學內容產生深刻理解，這樣也有利于避免傳統小學數學教學過程中的教學效果不牢靠現象的出現，這對于小學生的數學學習和數學核心素養提升具有重要現實意義。

1.關于啟發式教學方法的概述

所謂的啟發式教學，顧名思義，就是在教師的引導之下，對學生產生重要啟發的一種教學方式。教師在實際的教學工作過程中，需要考慮到影響教學的多個因素，包含教材知識理論的內在聯系，同時考慮到學生的認知規律，開展循序漸進的教學過程。在實際的教學過程中，教師可以依據小學生的興趣提出不同的課堂數學問題，小學生自身在積思考問題、分析問題和處理問題解階段，就相當于在潛移默化的過程中掌握不同的知識和技能。從中不難看出，啟發式教學法的重點在于“啟發”二字，需要啟發學生進行思考，并且使得學生自己自主思考問題并且找到解決問題的方法[1]。

啟發式教學法應用過程中，小學數學教師扮演角色、發揮的作用至關重要，其中教師作為課堂教學中重要的主導，教學過程需要交由教師組織和落實。同時，啟發式教學法還比較契合當下的素質教育理念和新課程標準，教師的教學過程不能憑空進行，而是要依據學生的理解能力情況和現有的數學知識水平進行教學，也就是實現以學生為主體進行教學，更有利于學生在學習過程中產生自身的理解，可以有效避免出現知識遺忘、遺忘等等情況[2]。

2.小學數學啟發式教學的優勢分析

現代小學生所處的時代背景發生了比較大的變化，其數學學習需求、要求也在同步發生變化，傳統的灌輸式教學方式已經難以滿足小學生自身的數學素養提升需求，同時也不符合當下雙減政策。其中啟發式教學法的運用，可以促進小學數學教學效果得到提升，具體來看，啟發式教學主要具有以下幾方面的重要優勢和價值；

2.1 有利于小學生邏輯思維能力的發展

在小學數學啟發式教學過程中，教師在進行數學知識理論教學過程中會給予學生更多的時間、空間進行思考，學生在思考的過程中，其邏輯思維能力會得到比較大的提升，對于后續的數學知識理論學習也具有重要的促進作用，這是小學數學啟發式教學最主要的優勢之一[3]。

為了使得這一優勢作用和價值發揮出來，教師在小學數學的課堂教學工作過程中，可以在課堂伊始、重點內容講解、知識內容回顧等等部分精心設置一定的數學問題，引發學生進行思考和分析，這不僅能夠體驗到數學學習的成就感，同時邏輯思維能力的提升，可以使得小學生日后的數學學習過程中事半功倍，進而產生學習自信，從而有效避免傳統小學數學教學過程中的學習興趣、學習自信不足現象和問題，小學數學教師在啟發式教學法的運用過程中，需要根據知識點的難易程度將傳統的講授模式和新型的啟發式教學結合起來是最好的教學思路，可以實現更高的教學效率[4]。

2.2 培養小學生數學自主學習習慣

小學生之所以在數學學習過程中出現一定的困難和問題，其中非常重要的原因就是數學知識內容存在一定的抽象化特點，小學生需要在逐漸適應的狀態下進行學習。而小學數學課程教育時間相對緊張，往往難以給小學生適應的時間，由此，在實際的教學過程中就會出現效率緩慢的問題。

而在小學數學的啟發式教育工作過程中，教師不必長篇大論，也不需要將答案和結論直接輸出給學生，而是需要學生在學習過程中依靠自身的努力，啟發自身進行數學世界和問題的探索和學習，在這一過程中，就能夠在潛移默化的過程中培養學生的自主學習習慣。日后也可以與小學數學教師的教學形成重要的配合，進而達到更好的教學效果。教師在啟發式教學過程中，可以在課后布置下一章節的啟發式問題，培養學生數學自主學習習慣的同時，使得啟發式教育從學校滲透到學生家庭當中。

2.3 有利于構建良好、和諧的師生關系

在小學數學教育工作過程中，教師具備很強的權威性，但這同時也給師生關系之間造成了一定的隔閡，導致部分小學生在數學學習遇到問題的情況下不敢提問、不敢質疑，這對于小學生的數學學習其實是極為不利的，長此以往會導致小學生過于依賴教師[5]。

而在小學數學的啟發式教育過程中，教師扮演更多的是引導、指導的角色，在教學過程、學生學習過程中，其實也是小學數學教師與學生互相磨合、互相交流的一個過程。這有利于師生之間和諧、穩定關系的構建，在交流過程中，教師對于學生的實際學習情況也可以進行細致入微的觀察，從而使得教學針對性再度得到提升，教學效率和教學質量都可以得到很好的保障。

3.啟發式教學在小學數學教學中的應用對策

3.1 重視啟發和嘗試的結合

在小學數學的啟發式教學工作過程中，一切教學活動內容本質上都是為了小學生的學習進行服務的，因此教師在教學內容、方式選擇上需要重視小學生的學習積極性、主動性和創造性，這也有利于課堂教學生動且活潑，得到良好的教學氛圍。教師教學階段，單一啟發是明顯不足的，還需要鼓勵小學生進行嘗試，將自身的想法落實在實踐層面，從而獲得更加系統和全面的提升，在這一過程中，教師可以運用多媒體教學設備和技術，引導小學生進行多器官的嘗試，這樣既可以促進小學數學教學效果得到提升，同時使得小學生嘗試到數學學習的樂趣[6]。

例如，在小學二年級上冊的100以內的加法（二）的教學過程中，教師無需直接進行講解，可以讓小學生思考之前學過的10以內的加減法，讓學生嘗試進行簡單的、整數的100以內加法的嘗試性計算，從而體現一整個知識遷移的思考、分析過程，即便出現嘗試性計算錯誤的情況，教師也無需過于緊張，同時采取激勵性、鼓勵性的方式，幫助小學生找出自身嘗試性計算中的錯誤位置，使得小學生準確掌握100以內加法的計算規則，這種啟發外加嘗試教學的結合，可以有效提升教學效果，同時幫助小學生進行知識遷移，有利于小學生自身自主學習能力的提升。

3.2 重視啟發點的設計

小學數學的啟發式教學過程中，并不是隨意進行啟發的，教師在進行啟發式教學法應用的過程中，需要重視啟發點的設計，這樣實際的小學數學教學才會帶給小學生“柳暗花明又一村”的感覺[7]。

例如在小學三年級下冊的“萬以內的加法和減法（一）”和“萬以內的加法和減法（二）”的教學工作過程中，可以利用以往的100以內的加減法進行教學啟發，教師可以提出教學問題：100以內的加減法是這樣的，那么萬以內的加減法呢？這樣的教學啟發，有利于小學生發現數字加減法的內在關系和規律，這給小學生的數學學習帶來的是本質上的提升，而且整個學習過程是學生主動思考和分析進行的，學習結果也是學生嘗試、探索、實踐得到的，因此學習印象更加深刻，避免了出現知識理論的遺漏現象和問題[8]。

3.3 促進小學數學教師的全面提升

小學數學啟發式教學策略的運用，對于教師的綜合素養方面也提出了嶄新且更高的要求，因此后續需要重視小學數學教師綜合素養的提升，一方面，小學學校需要定期定時開展培訓和再教育工作，促使先進的工作經驗、方法進入到學校當中，對啟發式教學進行具體的指導[9]；另一方面綜合條件適宜的小學學校，可以積極主動從外界引入專業師資力量，在這一過程中秉持著重要的擇優錄取基本原則，促使更多、更為專業的師資力量進入到小學學校當中，為具體的小學數學啟發式教學提供一份重要的保障。

結論

綜上所述，不難看出，當代小學生對于小學數學教育工作提出了嶄新且更高的要求，傳統教學模式已經不再適用，不利于教學效果的提升。因此，在后續國內小學數學教學工作過程中，需要重視啟發式教學策略的運用，并且最終達到小學生啟發自身學習的重要效果，使得學生樂于進行數學學習、熱愛數學學習，這才是小學數學教育的最高境界，對于小學生數學核心素養提升具有非常重要的意義和作用，小學學校和數學教師在教學過程中，不僅需要重視教學內容，在教學方式上，也就是在啟發式教學策略方面需要給予更多的重視和關注。