在增減中改變數學教學質效
——小學數學“生本”課堂建構策略探微

高 潔

（聊城閆寺實驗學校 山東 聊城 252000）

引言

目前，小學數學教學的體系不斷完善，生本理念的應用要把握好小學生的學習方向，對小學生的日常學習思路、學習方法不斷的優化，減少教學過程中出現的問題，對學生的成長給予更多的支持。生本理念的應用，并不是所有的教學工作都要順應小學生，而是要讓他們在數學的學習過程中得到更好的感悟，提高小學生的數學素養，對理論知識、實踐知識更好的融合。為此，生本理念的實施，要加強小學數學教學的創新。

1.生本理念下小學數學課堂教學的重要意義

生本理念下，小學數學課堂教學的過程當中，教師應該更注重為學生創設學習的情境，激發小學生學習的興趣，讓他們可以根據教師所講解的內容，進行及時的解答和實踐。實施我國新課改教學體制的完善，進一步的讓學生在情境中體驗和理解數學計算問題。為他們創設一定的情境，讓數學課程充滿活力。

教師在教學的過程當中，應該有效地把握課堂教學，提升情境設置，讓學生可以充分的融入到數學教學的過程當中，培養小學生可以通過計算課、看圖課影響他們在數學學習過程當中的進程，提升學習的目標。教師要為學生設計符合他們年齡標準的情境教學內容，以符合小學生的認知能力課程，為他們提供相應的數學知識，從而激發學生的求知欲望，讓他們可以更有效地在教師引導下，提升學習的積極性，從而更高效地強化小學數學課堂教學的質量，體現生本化理念教學的必要性[1]。

2.小學數學“生本”課堂建構策略

2.1 實行層次教學，引導全員參與

在小學數學課堂中，總會出現兩極分化的現象：一部分同學積極性高，數學能力強，一部分同學基礎太差，對數學存在各種負面感情。教師想要創新課堂方式，激發學生興趣，但似乎成績太差的那部分同學絲毫不買賬。教師應該去教師在課堂提問時提供不同難度的問題，使后進生能有參與的機會，讓他們通過思維體驗科學發現的喜悅，使不同程度的學生各有所得，更有成就感和喜悅感。

例如：教師在講到分數的除法的時候，可以在黑板上寫出各種難易程度的題目，然后讓學生上去板演。教師在挑選學生上去板書的過程中，注意可以讓成績好的學生做些比較難的題目，讓成績不好，學習積極性不高的學生做些比較簡單的題目，在學生板演之后，教師可以多對積極性不高的學生多加表揚，讓他們有成功的喜悅感和成就感，慢慢破除其對數學的恐懼或厭煩，引導他們走進數學、愛上數學。

2.2 實踐活動，增強學生的學習體驗

生本理念的指導下，小學數學教學的內容不斷完善，建議在未來的教育工作中科學落實實踐活動，增強學生的學習體驗，促使同學們對數學知識有一個直觀的認知，這樣不僅提高了小學生的理解能力，還可以在后續的教育工作中更好的創新。《條形統計圖》的教學，引導同學們自己去收集相關的數據。有些同學收集了運動時間和體重變化的數據，在條形統計圖的制作過程中發現運動時間延長，體重不斷下降，借此對條形統計圖的應用更加熟練。有些同學收集了太陽位置的變化與白天溫度變化的數據，發現太陽在不同的位置上，白天溫度呈現出不同的變化特點，由此拓展了學生的知識視野，在條形統計圖的設計方面更有創意。實踐活動的實施，對于學生的學習體驗更好的豐富，還可以讓同學們在學習的過程中得到更多的思維熏陶，這對于學生的未來成長、進步奠定了堅實的基礎。

2.3 創設情境，發動學生自主性

在教學過程中創設教學情境，能夠讓學生積極主動地參與到學習過程當中，激發學生的學習積極性，而且我和學生生活經驗的教學情境，學生學習起來也更加得容易，更容易去理解知識內容。在創設符合學生的知識情境中，教師應該注意以下三個方面，首先通過教學情境，將抽象的知識具體化降低知識的難度，便于學生去理解，其次，運用教學情境來激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地投入到學習中，最后通過教學情境激發學生對學習內容的思考，讓學生自主去學習。只有這樣才能使教學情境發揮作用，學生的學習成績也會得到提升，也為學生今后的學習奠定基礎。

例如，在講授“圓的初步認識”時，教師可以布置預習作業，讓學生對人的概念有一個初步的了解，然后為了讓學生進一步探究原的基本特征，教師可以聯系生活實際創設教學情境，對學生進行提問，“汽車是人們生活當中十分常見的交通工具，那么有沒有發現汽車之間有什么共同的特點?”學生通過思考就會發現“所有汽車的輪子都是圓形的”，教師就可以接著提問“汽車的輪子都是圓形的，如果將圓形的輪子改變一下，會出現什么樣的情況?”教師可以利用多媒體給學生，也是將車輪子改變形狀，車子的運行狀況，通過演示，都會發現，汽車輪子換成其他的形狀，汽車在運行的過程當中都會非常的顛簸，這時就能夠吸引學生的好奇心，引發學生的思考，為什么車輪子只有圓形的時候并且車軸位于圓心時，汽車才能夠平穩地運行，通過創設教學情境，激發了學生對原型特征的思考，也讓抽象的知識直觀化，學生在學習圓的特征時，也會更加地容易理解[2]。

2.4 以學生特點編輯合理教材并組建合理教學內容

課本教學是對小學生進行數學學習繞不開的方式，對于學生來說課本上的內容就是小學數學學習的基礎，因此教師應在“生本教育”教學實踐過程中應重視課本知識的重要性，這樣小學數學教師才能在教學過程中深入學科教學內部，并可以結合現實情況與課本內容展開教學。

教科書作為學生參考書，是學習的根本，針對小學生學習的實際情況，應依據適用性編制教材，適當的在內容上創新并提高它的合理性。也要結合小學生學習特點適當的加入一些額外的知識點，針對學生基礎差的特點適當的降低難度，重視其對于數學應用能力的培養，設計多樣的習題。此外在實際教學中應依據學生學習特性使用不同的教學方法，將合理的教學方法組合。在不同階段的學生身上也有著很好的教學效果，實踐性教學主要以學生實踐體驗活動為主，讓學生通過探索，實踐獲得成功。

2.5 注重引導學生反思，完善小學數學教學

由于數學學習的特殊性，很多學生無法對抽象的知識進行及時的理解。必須要通過在學習過程中，反復地練習、反復地思考才可以理解。對于小學數學的教學而言，更多的是對于解題思路的反思。讓學生從源頭尋找問題，到底是在思考的過程中，哪一個環節出現了問題。

當學生在反思的過程中，出現問題時，教師要及時地對學生進行指導。在教學活動結束后，教師也可以像學生拋出一些具有思考性的問題。教師也可以指導學生，對錯題進行一個統一的整理，在思路有問題時，就對之前的錯題進行一些分析，看看是否可以找到自身在數學學習中存在的思路問題。數學學科雖然和語文不同，但是在邏輯思維和積累上是有共同點的。教師幫助學生進行錯題的整理分析，其實就是在幫助學生建立屬于自己的學習體系。當學生有了自己的學習體系后，面對學習活動中的難題，第一點考慮的是如何解決而不是向后退縮。在培養學生的學習能力，和學習意識上，反思是很重要的一步。學生在整理的過程中，就是一次新的解題之旅，看看是否能在整理中發現不同的思路和解題步驟。這樣才可以幫助學生得到真正的提高，熱愛數學學習[3]。

2.6 將師生之間的關系拉近

師生之間的互動也能夠幫助學生們提高學習質量。想要實現這一目的，就需要教師在進行授課期間積極與學生們進行互動，并以這種方式來拉近學生與教師之間的感情。這互動可以是問答，可以說小游戲，還可以是通過一些紙筆面的交流進行溝通，幫助雙方更好的互相理解。比如說，在進行課堂教學的時候，教師們就可以在講解完知識點后進行簡單的提問，可以問學生們在課程中更感興趣的知識點，或者是對學生們進行提問，讓學生們自由想象，將課本知識與現實知識相結合。比如說在進行圓形的教學時候，教師就可以讓學生們在課堂中講述自己第一個想到的圓形物體，還可以讓學生們思考圓形的優點與缺點各是什么。而學生們可以在充分的思考后講述自己的觀點與故事，這一問題不僅能夠讓學生們更好的融入課堂中，還能夠使得學生們思維更加廣闊，幫助學生們更好的進行數學知識的學習。同時，還可以利用趣味性教學來幫助學生們加深對知識的印象。在游戲進行中，就是教師與學生們進行了一次心靈的溝通，讓學生們感受到數學的，趣味性，拉近師生間的感情，激發學生們的學習興趣。

小結

總而言之，在增強數學有效教學的過程中，教師可以運用生本理念，并真正從學生的角度入手，開展相應的數學授課，真正讓學生在此過程中，理解數學知識，并在不斷的試錯中，改錯中，調整原有的學習思維，不斷感悟，并構建數學問題與數學知識的連接，真正提升學生的知識理解能力，知識運用能力。與此同時，教師應注重為學生搭建分享性的學習舞臺，讓學生在分享的過程中，獲得自信，在分享的過程中，獲得引導，讓學生的數學學習更為科學，最終達到增強小學數學教學有效性的目的。