基于“雙減”政策簡(jiǎn)析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理方法

楊思珍

（白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)砂梁小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

小學(xué)階段學(xué)生由于天性而玩，認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主要負(fù)擔(dān)，因此在面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)注度較差，部分孩子還會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。此外，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，由于被傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，在作業(yè)管理方面仍采取舊觀(guān)念、舊措施，認(rèn)為大批量題海戰(zhàn)術(shù)可積極改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，因此出現(xiàn)單一、重復(fù)作業(yè)問(wèn)題。上述因素均會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較差，嚴(yán)重時(shí)部分孩子還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳。隨著我國(guó)雙減政策逐漸落實(shí)，要求在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育理念。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在雙減政策下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理，保障語(yǔ)文作業(yè)包含基礎(chǔ)知識(shí)以及避免過(guò)重負(fù)擔(dān)，有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理現(xiàn)狀

語(yǔ)文在小學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)方面具有積極影響價(jià)值，但目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍出現(xiàn)教學(xué)效果較差問(wèn)題，原因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生均為留守兒童，因此在家庭教育方面有所缺失，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳[1]。同時(shí)，學(xué)生在放學(xué)回家后沒(méi)有得到正確教學(xué)引導(dǎo)以及監(jiān)督，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中懶散自由，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新觀(guān)念有所缺失以及未了解雙減政策概念，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)方式，在語(yǔ)文作業(yè)管理方面出現(xiàn)作業(yè)布置形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等諸多問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)管理方面，采用有效方式，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[2]。

2.“雙減”政策意義

雙減政策是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，避免出現(xiàn)過(guò)重作業(yè)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在雙減政策引導(dǎo)下，可有效改善過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在雙減政策下，作業(yè)管理方面應(yīng)當(dāng)做到減量提質(zhì)、準(zhǔn)確引導(dǎo)等內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，作業(yè)設(shè)置更加合理，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中實(shí)施雙減政策，可全面改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，鞏固義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)我國(guó)民眾基礎(chǔ)文化水平提升[3]。此外，將雙減政策運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可積極落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育方針，推動(dòng)素質(zhì)教育快速發(fā)展。此外，雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源可得到有效節(jié)約，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與城市教學(xué)質(zhì)量相比較差，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生由于知識(shí)文化水平與同級(jí)城市學(xué)生相對(duì)比有較大差距，從而難以掌握良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。所以，部分小學(xué)階段成績(jī)較差學(xué)生在進(jìn)入初中、高中后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳影響下，易出現(xiàn)厭學(xué)及輟學(xué)心理，從而未完成學(xué)業(yè)[4]。上述問(wèn)題均會(huì)對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量鞏固造成不良影響。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展雙減政策，可保障教育公平。小學(xué)教育作為我國(guó)民眾基礎(chǔ)教育保障，因此小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量不佳，易出現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化問(wèn)題。對(duì)此，為積極幫助農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)教育提升，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注雙減政策在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)狀況。

3.雙減政策農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理策略

3.1 語(yǔ)文作業(yè)注重小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生具備愛(ài)表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)、喜歡少做等特點(diǎn)，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)。例如在布置抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可告知學(xué)生在上交作業(yè)時(shí)，不能隨意涂改及寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量較好學(xué)生給予表?yè)P(yáng)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)，從而全面改善作業(yè)品質(zhì)。同時(shí)，上述方法在學(xué)生字跡端正以及記憶力方面也有諸多影響。此外，在面對(duì)學(xué)生生字詞記憶力不佳方面時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，并附上自身感受及體會(huì)，使學(xué)生生字詞語(yǔ)記憶力有所改善[5]。

3.2 建立監(jiān)管體系保障控量

雙減政策在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中主要目標(biāo)為控制作業(yè)量，積極對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多問(wèn)題進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，避免機(jī)械重復(fù)性問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)監(jiān)管體系，保障控量目標(biāo)全面落實(shí)[6]。學(xué)校建立監(jiān)管體系可及時(shí)對(duì)各科教師作業(yè)布置量進(jìn)行抽查，做到監(jiān)管—評(píng)估—反饋—干預(yù)體系。同時(shí)，作業(yè)監(jiān)督管理制度，應(yīng)當(dāng)保障雙減政策概念與學(xué)科教育規(guī)劃相統(tǒng)籌，避免因控量而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在雙減政策下，應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容相融合，并從學(xué)生角度出發(fā)，深刻認(rèn)知雙減政策內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)量及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，結(jié)合不同年級(jí)之間對(duì)作業(yè)量有所設(shè)定，并在作業(yè)管理方面積極落實(shí)國(guó)家雙減政策及我國(guó)課程教育大綱理念，從而實(shí)現(xiàn)控量目標(biāo)[7]。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)深化關(guān)注提質(zhì)

減量提質(zhì)作為目前我國(guó)雙減政策核心觀(guān)念之一，通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理方面進(jìn)行全面優(yōu)化，可積極改善農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)方式，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)多問(wèn)題，大多數(shù)小學(xué)生在此影響下無(wú)法承受作業(yè)量。此外，傳統(tǒng)思想也會(huì)引起作業(yè)管理出現(xiàn)機(jī)械以及單一化，無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在雙減政策影響下，積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)方法，在作業(yè)管理方面做到減量提質(zhì)理念。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，提升作業(yè)質(zhì)量以及有效性是改善學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要方式。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)管理方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展息息相關(guān)，創(chuàng)新自我教學(xué)方式以及在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體位置。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)以及人文教學(xué)理念，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

3.4 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段尤為重要，當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目興趣較高時(shí)，可按時(shí)以及高質(zhì)量完成作業(yè)。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，保障作業(yè)內(nèi)容具備創(chuàng)意性、形式新穎以及與學(xué)生實(shí)際生活相貼合等特點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)身心愉快，提升自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)[8]。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)單元當(dāng)中，教師在布置對(duì)本單元生字、詞語(yǔ)熟記課堂作業(yè)時(shí)，為引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容熟記，教師可安排小組成員進(jìn)行課文演練，可安排小學(xué)生自主拓展課文內(nèi)容。扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚(yú)及烏龜?shù)炔煌巧源藢?duì)課文內(nèi)容熟練掌握。同時(shí)，教師還可安排小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)演練，從而提升整體課堂作業(yè)質(zhì)量。

3.5 作業(yè)目的應(yīng)當(dāng)明確

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免局限于某一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面進(jìn)行拓展，積極提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)不同作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)最終目的。例如在布置聽(tīng)方面作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)課文角色情感進(jìn)行反復(fù)揣摩，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中深刻理解文章內(nèi)容。同時(shí)，還可幫助小學(xué)生語(yǔ)感提升。說(shuō)方面作業(yè)，主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生敞開(kāi)心扉，將自身所學(xué)知識(shí)與身邊人進(jìn)行傾訴，對(duì)此，可引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中將課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)父母復(fù)述，可通過(guò)講故事等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固及強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生成就感。讀方面作業(yè)，可引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀課外內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫(xiě)方面作業(yè)，例如教師在安排寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身處環(huán)境以及實(shí)際生活對(duì)作文內(nèi)容及主題進(jìn)行確立，農(nóng)村小學(xué)生由于貼近大自然，教師可引導(dǎo)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)春天，將自己在上學(xué)及回家過(guò)程中所見(jiàn)所聞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從而提升小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元《習(xí)作:小小“動(dòng)物園”》教學(xué)單元當(dāng)中，教師在安排本單元寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)身邊“小小動(dòng)物園”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)單元要求，將自己的爸爸媽媽想象成小動(dòng)物，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)家人生活方式、行為進(jìn)行觀(guān)察，從而書(shū)寫(xiě)小小動(dòng)物園寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)，還可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)想象中的動(dòng)物園以及身邊見(jiàn)到的小動(dòng)物之間的共同特征進(jìn)行收集，并積極運(yùn)用于寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)中，以此拓展農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文想象力以及寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在雙減政策影響下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面創(chuàng)新，保障農(nóng)村教育公平及公正化。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立健全管理機(jī)制，保障雙減政策全面落實(shí)，為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。