核心素養理念下小學語文高效課堂教學策略探析

王碧彥

（隴南市武都區東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

引言

核心素養是學生今后學習和工作中必備的能力和品質，各科教師都要結合課程教學目標和教學活動將核心素養滲透在日常教學活動中。語文核心素養包含語言的構建與運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面。教師要落實素質教育的理念，在教學過程中推動學生語文核心素養的養成。

1.小學語文課堂教學現狀分析

當下的小學語文課堂教學中，多數教師都能在深入分析語文核心素養內涵的基礎上組織教學活動，在一定程度上推動了新課程改革的進程[1]。但當下的課堂教學過程中，學生遇到了一些阻礙，具體表現為以下幾點：其一，缺乏對新課探究的興趣。對于小學生而言，興趣在很大程度上影響學習效果，在沒有興趣的情況下，很難快速融入到課堂活動中。其二，課堂講解效果不佳。小學生理解能力有限，很難快速理解教師提出的問題或講解的語言知識，導致其教師講解新知識的效果不佳。其三，學習氛圍沉悶。不能及時表達自己的想法、不敢與教師溝通是很多小學生都會遇到的困難，長期下來，其參與課堂活動的積極性會有所降低，從而出現學習氛圍沉悶的問題。其四，學生思維僵化。在參與課堂活動期間，教師的過度引導很容易導致學生無法積極思考、沒有充分的時間發現問題，也不能提出自己的個性想法[2]。其五，學習深度不足。部分學生在學習過程中，僅僅將注意力集中于教材中，導致其探究內容不夠豐富，無法延伸學習深度。其六，練習熱情不佳。設計枯燥的習題這一傳統練習方式很容易引起學生對練習活動的反感，導致其無法全身心投入到練習活動中，無法內化所學知識。

2.核心素養理念下小學語文高效課堂教學策略

2.1 有效導入新課，激發探究熱情

為解決學生新課探究興趣不足的問題，教師必須重視課前導入環節，選擇適當的方法有效導入新課話題，自然地激發學生的探究熱情。巧用信息技術收集并播放趣味性或生活性的場景，并與學生開展有效交流可以有效提升課前導入的效果[3]。

以人教版二年級下冊《揠苗助長》教學為例，教師可以在課文講解前，借助多媒體放映農民伯伯播種的情節，并分享禾苗成長的過程。在此基礎上，教師可以拋出討論話題：“唐朝詩人李紳在《憫農》中寫道‘春種一粒粟，秋收萬顆子’。同學們，農民伯伯春天播種的種子，什么時候可以收獲呢？”此時，學生可以自然地回答：“秋天！”在此基礎上，教師可以與其進行深入交流：“農民伯伯種地太辛苦啦，老師想讓他們快一點收獲，同學們有辦法嗎？”，此時，學生可以提出不同的辦法，如“每天都去澆水。”、“長大以后做一個科學家，研究這個問題。”等，教師要對其想法進行肯定，并自然地提出“自己”的想法：“其實，如果禾苗快一點長大，是不是就可以收獲啦！我們可不可以把禾苗向上拔一些，讓它們快快長大呢？”在收獲學生肯定或否定的答案后，就可以在自然地引入課文：“實踐是檢驗真理的唯一方法，課文中已經有農民伯伯幫我們研究這個問題了，讓我們一起看看結果如何。”這樣，就可以激發其探究課文的熱情，使其帶著驗證的想法進行課文的閱讀。

2.2 布置自探任務，奠定教學基礎

在激發學生探究熱情的基礎上，教師也要適當為其布置自探任務，從而使其在閱讀教材的同時進行思考和探究，為后續教學活動奠定基礎。為在自探環節培養學生語文核心素養，教師要通過布置自探任務鼓勵其對課文中的語言知識進行整理，并引導其欣賞與評價教材中的精彩句子[4]。

以人教版三年級上冊《大青樹下的小學》教學為例，課文中蘊含很多細節描寫的句子，通過對這些句子進行分析，不僅可以幫助學生更好地理解作者的情感，還有助于培養學生的語言構建與運用能力。因此，教師在鼓勵學生參與自探活動的基礎上布置“將課文第一自然段縮寫為100字以內的短文。在此基礎上，對比縮寫后的短文與原文的區別，比一比哪一個更好，為什么？”這樣，為完成自探任務，學生會著重關注文章的第一自然段，在縮寫活動期間省略原文中“開著絨繡球花和太陽花”、“歡唱的”、“敬愛的”、“高高飄揚的”等文字，并將兩個段落進行對比，從而意識到，想要在文章中突出“大青樹下的小學”有多美，就不能省略那些精彩的修飾語。這樣，就可以有效奠定教學基礎，使其能夠在第二、三、四自然段的分析過程中，著重關注“好奇地聽著”、“古老的銅鐘”、“粗壯的枝干”等短語，從而在課堂活動中快速理解教師提出的問題，鑒賞教師提出的句子，并自然融入到課堂討論環節。

2.3 組織小組探究，營造活躍氛圍

在小組探究過程中，每一個學習單位的人數較少，學生有了更多的表達平臺，可以自由地表達自己的想法，從而營造活躍的課堂氛圍[5]。同時，借助有效的小組討論，也可以讓學生更加透徹地對課堂學習內容進行分析和討論，有助于其語文核心素養的提升。因此，教師要積極組織小組探究活動，并為其提供小組探究方法的指導。

以人教版四年級下冊《小英雄雨來》教學為例，教學過程中，教師可以在引導學生完成自主閱讀的基礎上組織小組探究活動，從各個段落的標題、文章的結構、中心思想等多個角度探討本篇課文。通過這種方式，可以讓學生分享自探過程中的收獲和困惑，并與組員進行深入探討。在這個過程中，學生會討論文章各部分所描述的內容，并使用“雨來的游泳本領很高”、“雨來上夜校念書”、“雨來與鬼子作斗爭”、“雨來沒有死”等語言為各個段落設計合理的標題，在此基礎上，找出各個看似獨立的段落之間的內在聯系，幫助學生意識到“雨來的游泳本領很高”是“雨來沒有死”的前提，“雨來上夜校念書”這一活動推動了“雨來與鬼子作斗爭”的信念與勇氣。而教師也可以參與到各組的討論環節中，引導學生分析“爸爸裝了一袋煙，吧嗒吧嗒抽著……”、“把屋子震得好像搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。”、“十二歲的雨來使盡力氣，才把缸挪回到原地。”等句子，探索這些細節描寫的作用。這樣，就可以實現有效的師生互動和生生互動，并使學生在討論過程中提升文章鑒賞的能力，細致理解雨來的精神品質。

2.4 巧解學生問題，活化學生思維

為幫助學生突破思維僵化的困境，幫助其實現思維發展與提升的目標，培養其發現意識、質疑能力與想象能力等，教師要轉變課堂教學模式，鼓勵學生提出自己的問題，并就其提出的問題進行深入討論[6]。為保持學生提問的熱情，當學生提出問題后，教師要巧妙選擇解答方案，可以鼓勵其自主思考，也可以引導學生回答，還可以由教師補充背景知識實現解決問題的目標。

以人教版五年級上冊《白鷺》教學為例，文章第一自然段只有一句話：“白鷺是一首精巧的詩。”對于小學生而言，這句話非常優美，但卻難以理解，即使完成課文的全面解讀后，依然難以理解這句話的含義，因此，當教師鼓勵其進行課堂提問后，學生很可能會對這句話的含義進行提問。在這種情況下，教師可以巧妙解答其困惑，引導其復習學過的詩歌，如《綠》、《白樺》、《秋晚的江上》等，并幫助其歸納這些詩歌精煉形象、富有意境、情感豐富、語言含蓄等特點。在此基礎上，引導學生結合這些詩歌的特點重新閱讀課文，勾畫出與詩歌特點相關的句子。這樣，學生就可以從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”等句子中體會到白鷺的“精煉形象”；從“時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。”等句子中體會到有白鷺的地方也就有了優美的意境；從“歌未免太鏗鏘了”等句子中中體會白鷺的含蓄。這種師生問答方式有助于幫助學生有效結合教師的幫助，嘗試自己解決問題，更好地活化思維。

2.5 補充教學內容，提升學習深度

教學過程中，教師也要注意適當調整教學內容，適當補充課外資源，提升學生的深度，使其能夠在課外學習資源的輔助下，進一步提升對課文的理解，促進其審美能力、質疑意識等品質的提升，并使其通過課堂學習強化自身思想觀念，樹立遠大理想，主動傳承民族優秀文化，幫助其高效提升核心素養[7]。

以人教版五年級上冊《少年中國說（節選）》教學為例，通過講解本篇課文，教師要讓學生理解自己是祖國的希望，承擔著民族復興的重任。但對于小學生而言，很難理解文章的內涵，且如果教師機械講解民族復興相關概念，也很難激發其學習興趣。鑒于此，教師必須適當補充教學內容，讓學生理解文章的創作背景，并深刻掌握其內涵。教師可以在課文講解前著重講解梁啟超的生活時代背景，并引入《少年中國說》中更多的句段及相應譯文，從而使學生在對比“唐虞三代，若何之郅治；秦皇漢武，若何之熊杰……”與“而今頹然老矣！昨日割五城，明日割十城……”兩部分內容的過程中，自然地體會梁啟超在創作這篇文章時的心情，體會到“民族復興”的內涵，并產生深入探索課文的熱情，從而使其主動深刻分析并記憶以課文中“少年智則國智，少年富則國富……”等句子，承擔起自己的責任，實現提升學習深度的目標。

結束語

總的來說，小學語文教學過程中，教師要注意基于核心素養理念開展教學活動，科學設計課前導入、自主學習、師生互動以及練習鞏固等課堂教學環節，從而構建高效課堂，幫助學生投入到課堂活動中，形成良好的課堂氛圍，幫助學生提升知識學習效率，輔助其內化所學內容。