雙減背景下如何運用多媒體技術來提高小學語文課堂效率

談 羿

（隴南市徽縣江洛鎮趙灣小學 甘肅 徽縣 742305）

隨著教育現代化的不斷發展，多媒體教學已經成為課堂教學的常態。一方面，多媒體教學可以讓學生體驗到較為形象直觀的教學內容，幫助他們對知識進行理解。另一方面，多媒體教學中存在的問題也不容忽視，例如在多媒體語文教學設計中，過于注重對學生預設性答案的設計，禁錮學生思維能力的發展；多媒體成了由傳統的“人灌”到“機灌”的工具。為了提高多媒體教學的效率，發揮多媒體的最大效益，筆者通過問卷調查法和課堂觀察方法，目的是找出多媒體在小學語文教學應用中存在的問題，并對問題進行追根溯源，試著提出相應的建議及對策，盡量避免教師盲目使用多媒體進行語文教學。

1.多媒體在小學語文課堂中存在的問題

1.1 教師缺乏信息化教學資源深度開發的能力

在調查中發現教師掌握多媒體技術大多浮于表面，很少有教師會去運用一些教學APP等幫助學生理解知。由于教師自身能力的限制，大多數教師通常選用網上下載的課件直接使用或對別人的課件進行加工，自主制作PPT課件、制作符合教學需要的圖片、視頻、動畫等的人更是鳳毛麟角。大多數教師對于交互性較強，教學真實性較高的社交媒體等一些新型教學資源不能夠及時根據語文學科的改革要求做出更新，因此造成教師在課堂中運用多媒體的多樣性、多元化不夠，信息化資源的使用效率不高。

1.2 多媒體教學課堂信息容量過大，限制了學生主體作用的發揮

隨著教育現代化的不斷發展，多媒體輔助教學的作用越來越顯著，學校對教師運用多媒體教學已經由鼓勵變為強制性的要求。因此，教師不僅使用多媒體上課的頻率增加，而且也出現多媒體教學容量大幅度提升的現象。課件設計未能立足小學生感知的心理特點，因此造成在問卷中反映的學生認為教師在語文多媒體上課過程中給自己的思考時間較少的現象，學生的主體作用未能被發揮出來。根據認知負荷理論的觀點，“如果所要加工的信息容量超出了學習者的工作記憶所能加工的信息容量，那么學習將變得無效。”在訪談中有教師提到，多媒體可以給學生講更多的知識。因此，教師為了給學生講授更多的知識，將大量的信息堆積在課堂教學的計劃當中，但大量的信息量已經超過了學生所能接受的范圍，所以學生很多的學習將變得無效甚至出現負效。還有在筆者課堂觀察中發現，部分教師為了讓多媒體課件發揮更大的作用，在一頁課件中往往融入過多的信息量，造成信息量彼此之間形成干擾，影響學生的學習。根據知覺的選擇性，在同一時間內，作用于人的刺激物很多，但是由于信息通道的局限性，人們不可能對所有的刺激物都有清晰的反應，只能清晰反應那些對自己有重要意義的刺激物。多媒體課件可以將聲音、圖像、動畫等綜合在一起來幫助語文教學，可以幫助學生對知識的理解。但是在實際多媒體課件設計時，教師為了盡可能多而全呈現信息，不僅在課件數量上設計居多，而且在課件內容中也想面面俱到，有時甚至造成課件質量的低效甚至負效。如《火燒云》課堂觀察案例所示。在語文教學中教師呈現過多的課件或在同一課件中呈現的信息量過大，給與學生的課堂知識線索過多，就會使學生在選擇知覺對象時發生差異，難以把握語文教學的重點知識。

1.3 教師將多媒體教學方式與傳統教學方式難以有效融合

為了追趕潮流，很多教師不能將多媒體教學方式與傳統教學方式有效融合。部分教師在運用多媒體教學時，通常將多媒體課件代替教師的板書，教師通過播放課件讓學生觀看學習，學生在語文學習中往往缺乏動手寫的機會。因此，往往形成學生課后對生字詞會認不會寫的現象。識字寫字是小學語文教學的關鍵，忽視學生在課堂中的寫字環節，往往會造成學生基礎知識掌握不扎實的情況。除此之外，在運用多媒體教學的過程當中，教師往往將課本中的大部分內容呈現在課件當中。在觀察的課例中發現，教師為了授課方便，將課本中的生字詞搬到了自己的課件當中，通過走馬觀花式放映課件讓學生觀賞，學生被教師五顏六色的課件所吸引，課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，但課后基礎知識掌握不夠扎實。

由于小學生的自我約束力和自主學習能力比較弱，下課后很少有人再看書復習，因此根據艾賓浩斯曲線原理，大部分學生大腦深層中很難對所學知識再有深刻的印象。在小學語文教學中，教師的板書往往可以起到很好的示范作用，但隨著多媒體逐漸進入語文課堂，很多教師往往會忽略板書的巨大作用。教師認為板書太費時間、多媒體課件展示可以避免自己的板書不好的弊端、多媒體課件可以容納更多的知識等。根據系統科學理論的觀點，小學語文教學是教學媒體、教學內容、教師、學生相互協調、相互適應的過程。小學語文教師在設計語文教學的過程中，應根據教學目標、學生的特征等要素綜合設計教學，取得各要素之間的協調搭配。板書雖然是傳統的教學方式，但它在教學中的作用卻不容小覷。

2.多媒體在小學語文課堂中的建議及對策

2.1 提高教師思想認識，樹立理性的多媒體使用觀

教師運用多媒體首先應對學生基本特征進行分析，多媒體教學最終面向的對象是學生，只有對學生特征加以分析了解，才能有的放矢地對癥下藥，設計合理的多媒體教學過程。學生的特征分析包括學生的年齡、認知發展特點、已有的生活經驗等。不同年齡的學生其認知發展也存在差異性，這些因素都是教師運用多媒體必須考慮的因素。還有就是學生學習的基礎情況，教師只有了解學生已經掌握了哪些知識之后，才會根據實際進行教學設計。例如對于小學生低年級學生來說，他們處于語言發展的關鍵期，語言表達有助于學生思維的發展，教師運用多媒體教學時，多給學生表達的機會，這樣學生的思維在碰撞中將得到提升。還有當學生遇到難以理解的內容時，語言和文字解釋又顯得蒼白無力，無法給學生留下深刻的印象，這時候就需要多媒體的再創造使學生進行理解。

多媒體教學中教師應該對學習內容多加分析。教師應該厘清多媒體與教學內容的關系，澄清自己的教學觀念，深入鉆研教材，創造性地運用教材開展多媒體教學。在認真分析教材的基礎上精心設計教學，根據需要選擇運用的媒體，切不可花費大量的時間在媒體本身，一味地追求課件的絢麗多彩，不考慮學生的掌握程度，為了用技術而用技術。多媒體教學應樹立以學生為主的教學思想，教師在充分解讀教材和了解學生的基礎上制作多媒體課件，積累與多媒體有關的技能與知識，使技術與主題內容之間建立起緊密聯系，從而提高教學的整體質量。教師對多媒體教學資源的開發中還應應考慮各環節中的時間分配、開發人員的安排、開發工具以及對相關資源進行分析。

2.2 加強多媒體技術培訓的針對性

多媒體作為一種教學工具應用到教學中，不僅要不斷提高它的配備水平，更要引導教師逐步掌握與工具相適應的教學理論和教學方法。加強多媒體教學培訓，培訓中應多注重因地制宜、理論聯系實際、分批分層合作交流等。由于各個地方的經濟發展水平存在明顯的差異和各學科間存在明顯的界限，所以進行教師多媒體培訓時應該選擇合適的培訓內容，聯系地方實際，聯系學科教學內容的實際，將理論與實踐結合起來，切實提高教師的多媒體技術水平和思想認識。隨著多媒體在教學中的普及，多媒體教學的培訓成為時代的呼喚，但由于教師的教學任務比較繁重，統一培訓的難度較大，所以輪訓恰可以解決這一難題，利用教師的閑暇時間進行培訓，依據不同基礎、不同學科的教師制定不同培訓計劃，豐富培訓的手段和拓展培訓渠道。根據戴爾的經驗之塔理論提出，多媒體教學應是在教學中，教師應通過真實環境與虛擬場景的融合，給學生構建一個可視化的真實環境，從這種真實環境中讓學生獲得感性認識，或與現實生活相似甚至相同的認知體驗。因此，在進行小學語文教師多媒體技術培訓的過程中，培訓內容應注重培訓小學語文與多媒體教學有效融合，使多媒體能更好地輔助小學語文教學。例如對低年級進行古詩詞教學時，培訓的內容就可確定為如何通過情境的創設，讓學生進行更加有效的理解詩句的意思。

以一年級下冊《春曉》這首古詩為例，一年級學生可能很難理解“處處聞啼鳥”是什么意思，但通過古詩畫面的呈現，教師不用講解，很多學生已經可以通過觀察畫面理解這句古詩的意思。再如在一年級漢字教學中，教師可利用一些形象化的識字軟件輔助學生進行漢字的學習，培訓內容就可確定為如何制作一些漢字演化的動畫，通過動畫讓學生更加有效的學習。

2.3 提升語文教師多媒體課件制作的創意水平

教師應該將審美融入課件的界面設計。多媒體課件的審美包括文字、動畫、視頻、圖像、聲音等的協調搭配。文字在多媒體課件中的比重最大，文字是用來傳遞教學信息最為重要的手段。文字可以用來表達教學內容，提供教學過程線索，對學生的思維過程產生影響。識字寫字教學是小學階段教學的重點，對于文字來說，多媒體教學首先應該保證文字內容的科學性，以免使學生產生誤解。再者，由于小學生一般處于思維的形象化發展階段，對不同的教學內容應該用不同的方式進行處理，以免學生產生疲勞感。文字的色彩對學生的學習心理有重要的影響，色彩設置應該靈活，與課件的整體色彩相協調，可以起到引起學生注意力的作用，對于重點的內容可以用不同的顏色進行強調。文字背景的設置也是一個重要的方面，背景是為文字服務的，避免文字背景的喧賓奪主。

結語

關于多媒體在教學中應用的研究較多，但針對小學語文多媒體的應用現狀研究較少。因此，小學語文多媒體教學現狀的研究將是我以后研究的重點課題。若開展后續的理論及實踐的研究，筆者將根據學生的認知特點和教學內容的特點進行語文多媒體教學研究，讓多媒體為后續的教學提供更大的幫助。