紀錄片在初中生歷史解釋素養培養中的應用

張志華

（深圳市光明區高級中學 廣東 深圳 518107）

2022年版的《義務教育歷史課程標準》明確指出初中歷史教學要立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能。歷史課程要培養的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史解釋是指以史料為依據，客觀的認識和評判歷史的態度和方法，歷史解釋素養是對歷史思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現。由此可以看出歷史解釋在核心素養培養中的重要地位。

培養中學生的歷史解釋素養具有重要的意義，從近兩年的深圳中考來看，對歷史解釋素養的考察呈現的越來越多，問題是我們發現現在大多數學生的歷史解釋素養水平并不高，這從側面顯示出初中教師在教學中對歷史解釋素養的滲透不夠，如何讓教師提高對歷史解釋素養的認識，在教學過程中積極的培養學生的歷史解釋素養是當前的重中之重。

1.初中歷史解釋素養的培養現狀

1.1 教師的認識和教學方法跟不上時代的發展

目前，大多屬于教師都理解核心素養的重要性，但是部分老師對歷史解釋素養并沒有深入了解，只是簡單的認為上課時多堆砌史料，就可以培養學生的歷史解釋素養。實則不然，雖然教師會在課堂上展示豐富的史料，但是初中學生受限于認知水平依然處于初級階段、歷史知識的儲備也比較欠缺，并不能很好的理解相關的史料，更談不上解釋了。

另外，課程改革已經很多年了，但是很多歷史教師依然以教師講授為主要教學方法，忽略了學生的自主探究和合作學習。更有甚者，為了節省上課時間，教師直接將答案告訴學生，學生只需要抄筆記、抄答案，靠死記硬背歷史知識點來學習歷史。這種傳統的教學方式只能使學生知道歷史事件的皮毛，無法對歷史知識進行深層次的理解，換一種問法學生就無法回答相關問題。在大型考試后通常會充盈著這樣的言辭“老師講的都沒考，考的都沒講過”，這就暴露出了很大的問題，學生只能靠死記硬背來應對考試，而沒有真正的理解歷史，更沒有培養良好的歷史解釋素養。

1.2 學生主動學習意識和能力比較欠缺

學生的發展根本上需要學生的主動學習，但是初中階段的學生缺乏自主學習的動機和能力，首先初中學生處在歷史學習的初步階段，對歷史學科缺乏認識，簡單粗暴的以為歷史學科就是死記硬背。由于歷史知識儲備較少，語文閱讀理解能力，尤其是文言文的閱讀能力較差。加上一些史料比較枯燥無味，導致學生對深度理解史料有畏難和抵觸心理，不愿意主動去閱讀史料，看到材料題便一律放棄。其他閱讀史料的同學，也因為學生的語文基礎較差，理解能力不足，對一些歷史信息不能夠正確解讀，對于一些史實處于一種完全不知道或者是混淆的狀態；更有些同學對歷史解釋有著單一的認識，無法根據歷史信息得出正確的歷史結論；有的同學明明心里很清楚，卻因為表達能力較弱，從而不能正確的將內心所想的表達出來。

1.3 學生對歷史解釋素養認識不清

初中學生的認知水平依然處于初級階段，歷史知識儲備也比較欠缺，大部分學生對于歷史解釋素養這一抽象的概念的理解都比較困難。學生對于歷史事件的解釋局限于表面。比如在學習宋代時，學生只看到了宋代在民族戰爭中的不斷失敗，所以斷定宋代是一個糟糕的時期，忽略了宋代是一個經濟文化高度發達的朝代。歷史解釋素養在初中階段，要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。這就需要學生主動搜集史料，整理和辨析史料，客觀描述歷史，揭示歷史表象背后的深層原因，才能不斷接近歷史真實。

2.運用紀錄片提高學生歷史解釋素養的策略

2.1 紀錄片在初中歷史教學中的應用價值

紀錄片又可以稱為紀錄影片或記錄電影。紀錄片的核心含義是要求以真實的記錄人類的生活，以現實的原始內容為基本素材結構，加之以藝術化的手法進行表達。它客觀地反映了歷史史實。有相關研究也表明，紀錄片在初中歷史教學中有助于幫助學生創設情境，在潛移默化中有助于歷史學科核心素養的養成。2022年版的《義務教育歷史課程標準》也明確提出要重視課程資源的開發與利用，歷史教師要充分利用圖像、音頻、視頻等有助于教學的資源，依據教學需要，結合學情，增強線上與線下資源的融合利用，培養和發展學生的歷史思維能力。

顯而易見，傳統的將歷史課本當作僅有的知識載體的課堂己經不符合新時代的教學要求，也滿足不了學生對知識的需求。這就要求工作在一線的教師必須深入挖掘與歷史課程有關的其他資源，讓歷史課堂變得更加有趣生動。而作為影視資源的歷史紀錄片以其直觀、生動、真實等特點完全可以成為課程資源中重要的一部分，在初中歷史教學過程，尤其是培養學生的歷史核心素養，有很強的實用價值。

2.2 紀錄片在初中歷史教學中的應用方法

初中歷史教學中運用紀錄片與學生核心素養的培養路徑相契合，尤其是對于學生歷史解釋素養的培養有著重要的作用。紀錄片可以通過多種方式應用到歷史課堂中，培養學生的歷史解釋素養。歷史是過去發生的真實的事情，是一個鮮活的世界，初中學生的思維以感性思維和形象思維為主，并不能通過課本上和材料中比較枯燥的史料還原真實的歷史，這就需要教師去主動營造一個生動、真實的世界。而歷史紀錄片以其生動、形象、客觀的特點，可以為學生提供真實的情境，引起學生興趣。具體來說，教師可以根據需要，將紀錄片應用在課堂教學的不同階段。

2.2.1 導入新課，設疑激趣

在導入新課時，可以利用紀錄片創設情境，設疑激趣，引起學生的興趣。比如在講授人教版七年級下冊《清朝君主專制的強化》時，可以在課前播放紀錄片《故宮100—軍機處》，讓學生對軍機處有基本了解，然后提問學生軍機處是一個什么機構呢？它的職能是什么呢？從而導入新課。并且通過觀看紀錄片，加深學生對歷史事實的理解，提高學生的歷史解釋能力。

2.2.2 新課探究，突破重點

在新授課的過程中，教師可以用相關紀錄片在解決重難點。傳統歷史教學中，教師通常會提供多則史料，引導學生自主學習來解決重難點。這是一個常規的方法，但是問題是初中學生并不是都具備良好的語文閱讀能力和邏輯思維能力，所以往往這種方法流于形式，起不到培養學生歷史解釋能力的作用。而紀錄片的特點是生動、形象、易于理解。通過播放精心準備的紀錄片，引導學生通過觀看紀錄片來對歷史事件作出解釋，更加符合初中學生的學情。比如在學習人教版七年級下冊鄭和下西洋的影響時，教師可播放《中國通史》第78集《鄭和下西洋》，學生通過觀看紀錄片，很容易理解鄭和下西洋一方面增進了中國與亞非國家的相互了解與友好往來，另一方面鄭和下西洋給明朝政府帶來了財政負擔，沒有帶領中國走向富強。可以看出，通過播放紀錄片，不僅會提升學生學習興趣，對于提升學生的歷史解釋素養也大有裨益。

2.3 紀錄片在初中歷史教學中的應用原則

2.3.1 針對性原則

針對提高學生歷史解釋素養的要求，教師需要針對性的在眾多歷史紀錄片中選取最合適、最典型、最能為教學服務、最真實的紀錄片，切勿隨意使用未經教師考證的紀錄片。由于課堂時間有限，一般紀錄片的時間又比較長，這就需要教師根據教學需要進行選取和剪輯，盡量在5分鐘以內，紀錄片要切合教學目標，在觀看紀錄片之前要提出學習任務，引導學生帶著問題觀看紀錄片，從而鍛煉學生的思維，培養學生的歷史解釋能力。

2.3.2 適度性原則

紀錄片在課堂教學中的應用尤其要注意適度性原則，隨著信息社會的不斷發展，紀錄片的數量在不斷增長，但是質量也參差不齊。而課堂的教學的時間十分有限，教師一方面要注意紀錄片的應用要適度，不能濫用。為了保證每節課學習目標的實現，必須控制紀錄片播放的數量和時間，一節課最多使用1-2個5分鐘以內的紀錄片，不能盲目的選取紀錄片在課堂上隨意播放，否則會影響課堂效果，本末倒置。紀錄片是課本之外教學資源的補充，起到輔助性的作用，尤其是能夠對枯燥無味的史料教學起到補充作用，從而更有效的提升學生的歷史解釋素養，但是紀錄片不能替代課本和老師的作用，只有在老師的正確、適度的使用下，紀錄片才能在初中歷史教學中發揮最大的效果。

2.3.3 目的性原則

紀錄片的使用是為了實現教學目標，補充課程資源，更有效的培養學生的歷史核心素養，所以在使用紀錄片教學時，要注意目的性原則。教師要提前備課進行教學設計，設計好紀錄片的使用場景，比如紀錄片在哪個環節使用、使用的目的是什么、通過播放紀錄片要達到怎樣的效果等。教師都要提前進行設計，從而有目的性的選取合適的紀錄片使用，才能更好的進行歷史教學，才能發揮紀錄片對提升學生歷史解釋能力的作用。

結語

隨著信息技術的發展和歷史課程改革的不斷深入，充分將作為影視資源的紀錄片應用到初中歷史教學中是時代發展的需要，歷史紀錄片以其獨有的特點對提升學生歷史核心素養，尤其是提升學生歷史解釋素養有不可代替的作用。初中歷史教師應該正確有效的運用紀錄片，發揮紀錄片的教育價值。總之，歷史紀錄片是重要的課程資源，如何有效的應用紀錄片任重而道遠，需要廣大一線歷史教師共同研究，希望本文能夠為教學實踐提供具有操作性和實效性的指導，為核心素養的落地與實施提供可參考的思路。