史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的實踐分析

馬 琰

（白銀市會寧縣第一中學 甘肅 會寧 730700）

新課改背景下，高中階段的歷史課程教學中應納入史料實證，把史料實證的素養(yǎng)作為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的一項關鍵內(nèi)容。教師應該全方位給學生準備需要學習的資料，學生圍繞歷史資料分析歷史，不間斷的形成正確情感態(tài)度價值觀。教師組織學生挖掘史料實證的內(nèi)涵，全面提升學生與充實學生，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。運用史料實證階段，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，調(diào)動教師擁有的教學經(jīng)驗和先進思想觀念，強化學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此筆者進行具體研究。

1.培養(yǎng)高中學生史料實證素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)是全球范圍內(nèi)的重點內(nèi)容，我國已經(jīng)結合學生身心發(fā)展需求與學生的學習能力，提出學生應該具備怎樣的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)代表的是學生具備能夠滿足終身發(fā)展需要的關鍵能力[1]。歷史課程的教學活動，涉及時空思想、歷史分析、歷史價值觀等多個層面，史料實證素養(yǎng)是典型代表，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)時，要圍繞史料實證內(nèi)容進行具體研究，可以說史料作為史料實證的前提。研究史料實證，也就是依托一定的檢驗流程得到可信史料，以此為基礎對歷史的真實情況進行呈現(xiàn)，關注史料在歷史研究中起到的作用。具體分析歷史內(nèi)容時，應全方位采集信息資料，判斷真?zhèn)危罱K整理與總結背后的規(guī)律。換言之史料實證是重現(xiàn)歷史的一種模式，更是一種能力，教師重視學生采集質(zhì)量、篩選史料和運用史料的能力培養(yǎng)，學生能夠真正做到“史由證來”、“論從史出”，發(fā)展學生與時俱進的歷史觀念，促進學生在歷史學科中學到更多的知識和技能。

中學生史料實證素養(yǎng)，利用史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生對知識技能的掌握，促進歷史課堂教學發(fā)展[2]。每一個學生都要形成采集歷史資料的良好習慣，能夠?qū)Λ@取的資料進行優(yōu)化與總結，全方位研究歷史資料，在多次篩選和總結中明確歷史知識以及現(xiàn)實規(guī)律。可以說培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)對學生綜合能力的發(fā)展是產(chǎn)生重要影響的。史料實證資料的運用給學生打造良好情境，情境法的運用讓學生深入感受到歷史場景，加深學生對歷史探索過程的感悟，學生分析與歷史知識的產(chǎn)生，樹立學生歷史責任感和使命感。通過史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生歷史思維能力可得到提升，由于史料實證主張學生通過現(xiàn)有的資料挖掘歷史事件，延伸學生學習視野，從而渲染良好的教學氣氛，基于此史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓師生之間的交流更加充分，給學生提供了更多表現(xiàn)自己才能和表達心中思想的機會。

2.高中歷史教學中運用史料實證的基本條件

只有培養(yǎng)高中學生具備史料實證素養(yǎng)，才可以確保史料實證在歷史教學中的實踐效率達到最大化。分析史料實證運用的基本條件，首先是落實素質(zhì)教育理念，是課改的深入發(fā)展，使得素質(zhì)教育思想作為課程教學的基本觀念，新課程標準代表著學生要接受素質(zhì)教育引導，形成良好的素質(zhì)教育觀念[3]。宣傳和推廣素質(zhì)教育，讓學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展得到條件支持，現(xiàn)有的歷史教學，圍繞新課改條件進行更新，加強學生研究史料能力，進而促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。其次是運用全新的教學模式開展教學活動，以往的歷史課程教學體現(xiàn)教師的主體地位，沒有關注學生主觀能動性的發(fā)揮。高中學生學習歷史知識總是死記硬背，沒有真正的對歷史知識產(chǎn)生學習興趣。培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，要求教師對所有的教學模式積極創(chuàng)新，引導學生自主探尋和采集歷史資料，接下來在教學活動中帶領學生分析學習成果，學生以小組合作的方式自主和教師交流，師生共同創(chuàng)造活躍的教學氛圍，突破以往課程教學的枯燥性和乏味性，讓學生在良好的學習環(huán)境中暢游就好。最后是及時運用網(wǎng)絡平臺，現(xiàn)代化科學技術的創(chuàng)新，高中歷史教學中培養(yǎng)學生史乘史料素養(yǎng)，應該及時融入信息技術，讓學生輸入關鍵字獲得諸多學習的資料，網(wǎng)絡范圍內(nèi)包含大量的史料資源，采集的信息按照文字和視頻的形式只滾體現(xiàn)在學生面前，學生能夠豐富學習內(nèi)容，更為全面的掌握歷史知識，繼而為學生史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

3.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的實踐思考

3.1 拓展史料閱讀的范圍。高中歷史教師要想培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，應該在教學階段引導學生分析教材中現(xiàn)有的結論，針對學生來講，相關的歷史結論是比較固化的，在學生遇到與之相對應的一些現(xiàn)象時，總是不能理性的判斷。此種教學模式在一定程度上和新課改標準之間存在偏差，所以歷史教師帶領學生研究歷史結論要貫徹“論從史出”的原則，教師擁有比較精湛的知識，學生深層次進行史學閱讀，接下來以廣泛閱讀為前提給學生滲透有助于學生學習能力提高的歷史資料，拓展學生史料閱讀的范圍。隨后針對性的設計問題，讓學生在問題的探索中能夠客觀認識歷史，促進高中歷史課堂教學的發(fā)展[5]。對于文藝復興與宗教改革相關知識點的教學，一些就是可能會讓學生直接分析什么是人文主義，覺得人文主義便是社會范圍內(nèi)與資產(chǎn)階級利益息息相關的思潮，更是與神學觀念存在對立關系的思想結構，矛頭直接指向教皇以及教會，勢必會被瘋狂鎮(zhèn)壓。可是具體的歷史發(fā)展中，人文主義基本上以教皇的座上賓為主的，包含拉斐爾等一系列人物，都為了服務教皇而感到驕傲。若教師將應化的要求學生分析歷史結論，在學生遇到文藝復興的歷史現(xiàn)象時會感到茫然，所以教師要組織學生大量收集歷史資料，進一步分析文藝復興階段人文主義的精準概念[6]。教學活動中，教師拓展學生史料閱讀的范圍，融入人文主義是14世紀以來快樂人類之間對于存在典型性問題進行探索的一種思想，由此再次呈現(xiàn)上述歷史現(xiàn)象，降低高中學生學習的難度。

3.2 科學篩選歷史材料。中華文化是源遠流長的，能夠給高中階段的歷史課程發(fā)展提供更多資源，在具體的教學實踐中，教師要篩選大量的歷史材料，結合學生學習情況和認知能力進行針對性篩選，讓學生可以直接接觸具備代表性的史料，挖掘史料的內(nèi)在價值，豐富學生歷史學習知識面。組織學生學習上半世紀前半葉的相關內(nèi)容，教師可以帶領學生一同篩選史料，把《茶館》這一個話劇為研究的入手點，讓學生深層次的探索和思考。這個話劇表面上是文學作品，實則是反映出歷史事件，以描寫茶館老板的行為舉止為基礎，體現(xiàn)出當時北京的實際情況。在歷史教學中及時融入文學作品，讓學生感受到當時社會的發(fā)展背景，對社會背景和實際生活進行對比和補充，使得學生對所學的知識產(chǎn)生深刻印象[7]。北宋時期的歷史教學實踐，以加深學生對社會習俗的了解為前提，教師可以給學生滲透《清明上河圖》這一個史料，學生了解到這是作者終其一生的代表作，《清明上河圖》是罕見的精品，更是國家保護文物，教師引導學生分析史料的創(chuàng)作背景，研究北宋階段的繁榮與昌盛，讓學生能夠和史料互相對話，提高學生學習主動性和積極性。由此歷史教師精心篩選史料，適應了高中學生身心成長的需求，還可以發(fā)展學生文學素養(yǎng)，進一步提高學生史料實證意識。

3.3 歸納總結歷史知識內(nèi)容。在歷史教師帶領學生采集歷史資料、篩選歷史資料、運用歷史資料之后，需要及時納入歸納總結的環(huán)節(jié)[8]。在史料教學的指導上，教師與學生要客觀評價史料，健全學生知識結構體系，讓學生在頭腦中可以自主建立歷史理解思維。教師可以運用多媒體技術再次給學生呈現(xiàn)歷史資料，比如“中國封建時代的經(jīng)濟結構”相關知識點教學，利用多媒體技術貫穿于歷史課堂的教學中，讓學生自覺走進當時的環(huán)境，了解奴隸制促進了生產(chǎn)力的解放這一個內(nèi)涵，學生客觀的評價和總結，逐步形成與時俱進的歷史思維，培養(yǎng)了學生史料實證素養(yǎng)，讓高中學生能夠綜合發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中歷史教師開展教學活動，需要靈活的運用歷史資料，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，讓學生全方位感知歷史資料的真實性和權威性，吸引學生注意力，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生的歷史思維可以邁入新的臺階。教師精心設計教學環(huán)節(jié)，利用多媒體技術的優(yōu)勢渲染教學氣氛，通過拓展史料閱讀的范圍、科學篩選歷史材料、科學布設問題情境、確切辨識史料、掌握解讀史料的技巧、歸納總結歷史知識內(nèi)容等措施，學生一方面可以學習歷史知識，另一方面領悟到史料的內(nèi)涵，提高了學生綜合實踐能力。