以復合型技術技能人才培養為目標的教學模式與教學方法改革研究
——以《漢語》課程為例

關丹斌

（牡丹江大學傳媒與藝術學院 黑龍江 牡丹江 157000）

引言

漢語課程發展時間較長，是文學類專業中的必修課和基礎課。相關教育工作者應該從學生個人需求和未來發展的角度出發，改革漢語課程的教學模式，創新漢語課程的教學方法。專業教師的教學水平好壞直接影響到漢語課程的開展。教師應該從漢語的基礎知識角度出發，培養學生的基礎知識水平和實際應用能力。但是從當前高校漢語教學情況來看，部分教師所采用的教學模式依舊偏向于理論化的教育，忽視了漢語本身的趣味性和吸引力，以致學生失去學習的動力和熱情，漢語課程沒有達到理想的教育效果。高職院校要想全面提高漢語課程的教學質量，教師就應該改變傳統的教育模式，要重視漢語知識的應用教學，全面提升學生的漢語專業知識和實踐應用能力，培養復合型技術技能人才。

1.構建完善的漢語課程教學體系

在高職漢語課程教學中教師要以研究性學習作為教育的核心，構建完善的實踐教學體系。教師要以漢語課程教材為教學基礎，改變傳統單一的教學模式，實現多元化的實踐教學。教師應該以研究性的學習模式作為主要內容，并將現代化的教學滲透到課堂內外，不斷對課堂教學的內容進行深化改革。加強漢語課程組織形式和評價體系建設，對教學的各方面進行系統的分析，構建立體綜合的漢語課程教學體系[1]。充分調動學生的學習興趣，成立專門的課程研究小組，針對學生的語言技能訓練構建新的教學模式與教學規劃。在課堂上及時對學生的學習情況進行了解掌握，對學生出現錯誤的地方進行指導和指正。鼓勵學生利用課下時間及時進行深度學習，讓學生能夠自覺的練習普通話的發音，鼓勵學生之間互相幫助。文字訓練時可以成立書法興趣小組，開展相關的課外相關活動，引導學生體會漢字的魅力。開展詞匯教學時，成立專業觀察小組，收集現代化的社會流行語，運用詞匯學的相關理論知識，撰寫相關主題論文。除了培養學生漢語課程基礎知識之外，還應重視學生漢語寫作能力的訓練，全面提高學生語文課程學習效果、提升漢語課程教學質量。

2.實現漢語課程教學的全面轉變

2.1 調整教學目標、明確教學定位

從當前高校漢語教學的情況來看，部分課程教師制定的教學目標，更多的是對學生的基礎知識能力進行培養。而從高校學生培育和未來發展而言，教師應該引導學生從自身的角度出發，了解自己未來的發展方向和發展模式，要讓學生在漢語研究方面取得進步和成績。教師應該了解分析當前教育部門和社會對高校提出的教學要求，不斷對漢語知識進行研究，明確漢語課程教育定位，實現漢語知識理論教育和漢語應用實踐教育有效融合。教師應該從高職院校的辦學特色和專業特點出發，了解漢語課程教學的主要目標，應將傳統的以知識為本的教育模式轉化成現代化的以能力為本的教育模式。教師應該對漢語基礎知識和理論內容進行系統的講解，并重視漢語的應用性教學和調整。為了更好的提高漢語課程整體的教育效果，教師需要在漢語知識講解的基礎上，圍繞漢語的實踐應用進行課程的構建和教學實施。要加大在課堂上對于語言實例的分析，讓學生能夠把握各種語言的風格和特征[2]。全面提高學生對于語言問題的敏感度，讓學生能夠理解并利用語言。要注重學生普通話能力的培養，全面提高學生的漢語使用能力。在教學的過程中，應該讓學生對于漢語知識有全面的了解和認識，可以將漢語基礎理論知識和語言的實踐能力聯系在一起，突出實踐性的教育模式的改革創新，全面提高學生的漢語綜合素質和應用能力。

2.2 整合教學內容、改革教學模式

目前部分高校開展漢語課程教學時，更多的是從教材的內容出發，部分教材更加重視形式方面的分析強調類別的劃分，所涉及到的漢語理論知識建設相對繁瑣而且復雜。高校教師在對學生進行教育時，要根據學科發展的實際情況和學校提出的要求進行分析，對現有的教學內容進行系統的整合，要保證內容整合的科學性和合理性。要從課程內容的角度出發，實現教育模式的轉變。漢語課程教學過程中，教師應該注意刪減漢語課程知識點。現在漢語中的知識內容是比較繁瑣的，教師在講解的過程中不能短時間之內把所有的內容全部講透。因此教師應該從授課時間的角度出發要加大現在漢語以及其他學科課程之間的聯系與配合，要對相關的知識點進行適當的調整[3]。例如，對于語音部分的理論和詞匯部分的內容就可以進行整合，這兩部分的內容本身具有一些重復教學內容，教師可以刪減重復的知識點。而如果涉及到一些與生活實際聯系緊密且對學生后續發展有幫助的知識點，教師則應該進行精講。教師要了解學生在學習過程中的理解掌握情況，要選擇學生真正理解的方式進行講解。例如，講解部分漢語和中華民族文化關系的這部分內容時，教師就應該重視學生語音部分的發音變化，對學生的翻譯情況和普通話的水平進行測試。同時還應該考慮到文字部分的規范化問題，對于一些同義詞和近義詞及語法部分的句型轉化和歧義現象進行分析講解。這些內容對于學生整體的發展來說都是非常有幫助的。教師還應該重視例文選擇的現實性問題，在實際進行教育的過程中，教師不能只是照搬書本上的陳舊案例，應該重視生活中的語言資源的開發，建立完善的漢語教學經典案例庫，對各章節的內容進行細致的講解，結合現實實際情況讓學生能夠明辨基礎內容，不斷轉化學生的思維模式，讓學生能夠感受到語言知識的使用價值，可以真正體會到語言學習的樂趣。

2.3 更新教學方法、豐富教學環節

在當前的教育中，漢語課程教師應該不斷對現有的教育模式進行創新，了解教學方法中存在的一些問題，改變傳統單一的教學模式，實現課堂上的師生互動和實踐交流。在高校教學中，教師應該重視互動對話課堂的營造，了解傳統教學中存在的一些弊端，改變傳統灌輸的教育模式，真正體現學生的主體意識，讓學生和教師在學習的過程中能夠產生精神上的交流與碰撞。教師應該著眼于學生主體意識的激發，分析當前教育方式中存在的一些問題，要及時對傳統的教育模式進行創新，尊為民主和平等自由的前提下營造出良好的師生和諧環境，要切實做好學生之間的溝通與交流。教師應做好課前啟發式教學，對每堂課的內容都進行精心的設計，可以選擇學生比較感興趣的例題讓學生進行討論，合理的尋找問題的切入點，讓學生能夠積極的進行思考[4]。教師要激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性。教師應根據學生的基本學習情況，合理的設計課堂教學環節，積極開展參與式教學，不斷對現有的教學內容進行細致的梳理，了解重點和難點之外，要篩選出不重要的內容。教師可創新改革教學模式，重視主講和輔講結合的教學方法，帶領學生一起查找相關的學習資料，讓學生及時找出自己學習中存在的疑惑。教師可以將教材中的相關內容和學生的生活聯系在一起，尋找學生比較感興趣的話題，引導全班學生進行激烈的討論。教師要將學生討論的結果進行歸納和總結，及時進行補充和修正。可以通過開展詞匯知識競賽，讓學生分組對知識內容進行講解和整合，以競賽的形式進行復習和鞏固。開展參與式教學，能夠改變學生傳統被動聽課的狀態，也能夠引導學生產生新的投入到課堂活動中，而且能夠培養學生積極的思考，讓學生能夠及時發現問題、解決問題，提高學生的漢語學習和實際應用能力。

結束語

隨著國家和社會對于復合型技術技能人才的需求越來越強烈，高職院校教育教學過程中學生知識應用水平和實踐操作能力的培養越來越重要，特別是針對文科類專業學生的教育培養過程中，更應該注重理論知識與實踐能力的結合，對專業課程的教學模式和教學方法進行改革創新。以漢語課程教學為例，通過對漢語課程體系的完善和構建，以培養復合型技術技能人才為目標，調整教學目標、明確教學定位，整合教學內容、改革教學模式，更新教學方法、豐富教學環節，從而對傳統的漢語課程教學進行創新改革，幫助學生樹立正確的學習意識和學習觀念，教授學生漢語理論知識的同時，鍛煉漢語應用實踐技能，實現學生理論知識與專業技能的綜合全面發展。