小學階段開展勞動教育的策略研究

張秀麗

（白銀市會寧縣北關小學 甘肅 會寧 730700）

在社會持續進步的今天，小學勞動教育也面臨著新的機遇和挑戰。眾所周知，雖然我國已經進入全新的發展階段，但小學仍舊有很多學生，他們勞動意識不足，不喜歡參加勞動，不能了解勞動的重要價值，也不會珍惜勞動成果，缺乏一定的自理能力。由此可知，義務教育階段，小學必須要開展勞動教育，通過勞動教育讓學生明白美好生活不是憑空出來的，而是通過無數人民的偉大勞動創造出來的。同樣的，對于小學生來說，如果對勞動充滿興趣，主動參與到各類勞動中，那么在離開學校的時候會更加具有競爭力。因此，小學教育過程中，必須增強對勞動這一門課程的重視程度，充分發揮勞動教育對培養小學生全面發展所起的促進作用，為學生的持續健康成長打下堅實的基礎。同時，為了滿足小學階段學生的發展需要,學校必須促進小學階段學生的綜合成長,注重勞動教育的有效實施，能在課堂改革中針對學校的實際教學進行規范,使得小學生可以通過參加勞動教育進行全面拓展,在勞動實踐當中強化素質教育。

1.小學階段開展勞動教育的價值

勞動教育能夠讓學生感受到生活的快樂，在社會經濟大發展的今天，小學更要注重開展勞動教育，把相應理論應用到具體實踐中[1]。首先，勞動教育能夠讓小學生養成優秀的品德。眾所周知，勞動不但可以鍛煉人的身體，還可以鍛煉人的精神，當前小學生參加的勞動大都為義務勞動，不會獲得報酬，所以積極性不高，通過勞動教育，教師能夠對學生思想進行糾正，讓學生樹立勞動最光榮這一觀念，強化學生奉獻精神。同時在勞動過程中，學生也會養成不怕困難，積極向上的好品質。其次，勞動教育可以開發學生智力。從表面來看，勞動過程中僅僅需要付出體力，但實際并不這樣，勞動過程中人的各部分技能要合作運轉。例如，學生在打掃衛生的時候，大腦先發出指令，然后眼睛通過觀察收集信息，大腦收到信息后形成打掃計劃，指揮身體完成動作。簡單的過程中包含了很多復雜程序，在勞動過程中，學生可以提高捕捉信息能力、邏輯思維能力以及信息處理能力，也就是說學生通過勞動可以開發智力，實現成長[2]。

2.小學階段開展勞動教育的意義

新課標思想的不斷深入,推動著學校勞動教育的發展,這也是對學校全面實施新課標思想所提出的現實需要。特別在當前教學形式下,學校素質教育水平受到了社會各界的廣泛關心與重視,而學生勞動技能也受到了關注。由于在學校的課堂教育活動中,老師們過分強調教育理論知識的介紹,往往忽略了對學生實際技能的訓練,使得學生對勞動技能并未獲得較好的發展。特別是現階段,隨著社會競爭越來越劇烈化,社會上對人力資源的發展有越來越高的要求,因此需要學生具有一定的綜合技能。鑒于此,在小學乃至于更高階段的學校開展勞動實踐教學既有利于學生的全面發展，還可以提高學生體質和智力的雙重發展。又由于勞動教育是素質教育的項目之一,教師應該高度重視,加強勞動技術項目的開展,給孩子創造更多的實踐平臺,讓他們掌握初步的勞動技能,同時要注意培養他們的毅力,促使他們健康成長。

3.小學階段開展勞動教育的現狀

3.1 對勞動教育的重視程度不足

雖然在學校的培訓和各級領導的講話中少不了談新課程的理念，少不了和廣大教師研討如何推行新課改的理念，但當回到教學課堂時，教師的教學方法和教學理念幾乎停留在20年前，執教老師依舊認為學生的主要任務就是學習，取得優秀成績，為日后的學習和工作打下好的基礎。正是由于這種錯誤的認識，很多學生都認為勞動是父母的事情，與自己沒什么關系，哪怕有一些學生想為父母做一些家務，但與文化知識學習相比，更傾向后者。值得注意的是，廣大家長也抱著望子成龍的態度，對勞動教育的重視程度明顯不足，把注意力都集中到孩子的成績上，只要孩子成績好，其他教育都可以擱置。對勞動教育的不重視，導致勞動教育的作用不能發揮出來，學生最終會形成錯誤的勞動觀念。在學校，勞動教育課的由其他學科的老師兼任，既不專業，也不重視，學校的勞動教育課程開設現狀不容樂觀。

3.2 勞動教育方式過于單一

目前，大多數小學開展勞動教育的時候，仍舊延續著傳統的教育方式，主要以課堂說教為主，教育方式形式化嚴重。同時，學校也沒有勞動訓練基地，也不能和當地社區或村委會進行溝通聯系，不能給學生提供實踐機會。

3.3 勞動課的教法傳統化

勞動課的實質內容是“綜合”和“實踐”,有著極其明顯的動手特點,與其他學科有著實質上的不同。而個別老師在開展勞動教育的過程中,卻將勞動教育課程與語數外課程一樣進行講授,卻從不注重學生“綜合”與“實踐”的參與度，勞動教育課程效果收效甚微。

3.4 勞動教育的軟硬件均相對缺位

受“主副科”教學思維的長期影響,學校對勞動教育課程的教學關注力度不足,也未意識到勞動教育的重要性,因此忽視勞動教育課程的設置,也缺乏專門的師資配置,學校也未能形成科學獨立的教學評估體系。即使開展勞動教育活動,也不能對校內和校外的勞動教育資源進行有效整合,更不能對校本的勞動教育資源進行研究和運用。

4.小學階段開展勞動教育的策略

4.1 貫徹黨的教育方針，培養小學生的勞動觀

自主生活能力減弱和勞動意識淡化既是勞動文化教育缺位的主要因素,也是開展勞動文化教育所存在的最大問題。因為勞動文化教育的實質任務是培育學生勞動價值觀,所以,學校和家庭都要注意培育學生的勞動價值觀。而根據馬克思主義的基本觀念,人是“社會關系的總和”，而勞動價值也是人類全部社會財產的源泉,有著創新人才和歷史的重要含義。所以,將勞動價值和社會主義文化教育相結合的勞動文化教育既符合社會主義人才培養的基本特點,又是遵循社會主義教育發展規律的重要體現。因此,勞動教育不只是全面落實黨的教育方針,也是社會主義教育區分于資本主義教育的本質特點。勞動教育可以培養學生端正的勞動價值理念,讓學生了解勤勞代表的光輝面貌和崇高精神,從而培養學生端正的勞動認識：勤勞誠實的勞作是生活最基本的技能，要尊重每一份勞動成果，要對每一個崗位上勞動者的創造性勞作從內心產生敬仰之情。

4.2 分析勞動教育現狀，豐富勞動教育內涵

勞動教育一直是我國教育的傳統特色,但由于多方面的限制,勞動教育越來越被學校的語數外等文化課的學習所排擠。而進入新時代,習近平總書記又對勞動知識和勞動精神、人才培養政策作出了更加具體的要求。在改革開放之前，學校的勞動教學具有小農市場經濟性質,因此勞動教學的內容相對單調;而改革開放以來,中國高速的工業化發展為充實和提高勞動教學的內容創造了機會,不但客觀地改善了勞動教學的內容標準,同時也為勞動教育的實施積累了寶貴的經驗,有助于勞動教學繼承傳統的先進優勢。在新形勢下,各類新變化、新概念、新科技、新模式層出不窮,隨著網絡產品、創新產品、個性化訂制產品等新型事物日益蓬勃發展,一方面勞動教學的內涵與表現形式必須與時俱進、充實豐富,另一方面勞動教學也必須進一步探求新規律和充實新內容,注意挖掘勞動教學的創造性與創新性,積極調動勞動學習者的創新思想與創造力。綜上所述,強化新時代各學段的勞動教學既是學校教學的主要內容,又是在全面深入貫徹黨的教學思想方針。

4.3 開展趣味勞動，提升小學生的勞動主動性

學生在學習過程中，興趣是主要推動力[3]。小學教育過程中，想要順利開展勞動教育，需要從實際情況出發，為學生設置趣味活動，強化對學生的引導，讓學生直接感受勞動后的快樂。趣味活動能夠在很大程度上幫助學生提高自立能力，讓學生改變自己的壞習慣，使其能夠主動約束自己，當這一觀點形成后，學生就得到了進步。與此同時，學生在勞動過程中也可以感受到其他同學對自己的關心，從而更加專注勞動過程，形成良好的自我認知。例如，教師要認真分析校園布局，組織學生開展“小小試驗田”活動，為學生留出一片空地，鼓勵學生種植一些蔬菜和水果，同時加強對學生的引導，鼓勵學生積極參與，讓學生在勞動中提高見識，學會合作。教師設置充滿趣味的勞動內容，可以最大限度提高學生積極性，為活動的順利開展打下好的基礎。當水果蔬菜成熟之后，學生可以品嘗自己的勞動成果，體會勞動的快樂，活動成就感。在這個過程中，學生還可以按著客觀方式完成自身評價，提高對生活的熱愛之情。

4.4 多樣化開展勞動實踐，鍛煉小學生的勞動技能

在小學勞動課的開展過程中，教師需要從校情、學情出發，研討勞動實踐的可行性及活動方案，盡可能要開展多樣化的勞動教育活動，在吸引小學生注意力和參與積極性的同時實現勞動教育目標，推動學生不斷進步。例如，班級的勞動課可以組織開展“自理小達人”活動，本活動的主要目的是提高學生的自理能力。活動過程中，教師可以采用形式多樣的競賽如疊衣服比賽、整理書包比賽等。同時為了進一步提高學生的勞動積極性，教師可以設置獎勵措施，對勞動態度表現優秀的、完成效果好的、能夠積極進行合作的學生可以進行小小的獎勵，這樣就能激發學生對勞動課的熱愛[4]。

4.5 重視差異性教育,讓教育對象獲得勞動成就感

學校的勞動教育或綜合實踐活動非常強調提高學生的自主能力,讓小學生在自主活動或參與活動的過程中鍛煉能力,并使小學生在全身心投入的狀態下獲得自我能力提升的成就感。所以,小學的勞動課老師在實施勞動課程教育的過程中,必須重視每一位小學生在身體素質和勞動技能之間存在的差異性,并根據每一位孩子對勞動課的思想認識情況,采取合理手段引導他們進行勞動課程的學習和勞動技能的訓練。譬如，我班有2名身體殘疾的學生，為了讓他們感知勞動的快樂，在開展勞動課程教學的過程中,老師組織學生進行了課內的趣味性的手工活動：讓同學們在課余時間準備活動的材料，如彩卡紙、膠水以及彩陶泥等；在勞動教育的課堂上，老師利用多媒體又播放了一些有關工藝品設計師進行設計的視頻，使小學生重新對精美的工藝品制作過程進行了了解和感知；然后，教師引領學生利用已經準備好的學具進行自行制作；最后,老師為學生展現了帶有趣味性的詳細的勞作流程。整個活動過程，讓全班小學生身心投入到活動過程中，獲得了很好的教育效果。在勞動教育課的開展中，還可以鼓勵小學生積極地參與學校的家庭的各種勞動。有條件的學校可以引領小學生參與社區的勞動，從而為新時代的小學生提供多種參與勞動的機會。這樣的勞動教育，能將不同特征的學生都引領到勞動課的學習之中，還能使小學生將實際生活和課堂的勞動學習積極地聯系在一起，從而提升了小學生的勞動成就感。

4.6 開展生活化的勞動，提升小學生的勞動素養

小學階段勞動課程的實施,往往是以學生的生活實踐為前提的。讓學生學會生活也是老師們舉辦綜合實踐活動和勞動教育的起點和最后的歸宿。更具體地說,就是在舉辦綜合實踐活動和勞動教育的同時,老師還要走進學生,收集生活資料,同時還要引導他們走向生活,并利用所積累的勞動技能知識處理生活中所遇到的各種生活難題。在勞動和勞動教育的過程中,小學生常常能夠達到主觀認識,并把這些認識內化成行動。所以,當我在學校開展勞動教育或舉辦綜合實踐活動的時候,我會引領小學生走向生活。譬如以“十歲成長禮”為例,該綜合實踐活動的舉辦意在引領學生重溫母親的關愛,向母親們傳達對自我的關愛。基于此,我在舉辦此活動的同時,先引導學生回到家庭,對自己母親的工作、在家庭的勞動情況進行認真觀察,并選取對自己影響最深的一個片斷進行書寫。在課堂上,學生根據老師的要求,提供圖片或自己書寫的文章,介紹自己母親的勞動情況。在這樣的觀察和敘述過程中,小學生自然的能夠感受到母親對自己強烈的關愛。在活動結束時,我勉勵學生談談自己要怎樣從小事開始報答母親的關愛。當學生們暢所欲言后,我要求學生們從小事開始關心母親,并把關心母親的故事以圖文形式記錄了下來。如此開展了勞動教育活動,不但實現了勞動教育的教學要求,還讓學生們在體驗生活的過程中,提升了勞動素養。

4.7 加強家校合作，培養小學生良好的勞動習慣

小學想要更好地開展勞動教育，僅僅依靠校園是遠遠不夠的，必須要延伸到家庭，父母也要在勞動教育中發揮出自己的作用。經常會出現這種情況，很多學生有一顆想勞動的心，但卻不知道從哪做起。因此學校要加強和家庭的聯系，鼓勵家長重視勞動教育，把示范、表揚與鼓勵結合起來，確保勞動教育落到實處。家長要關心孩子的興趣愛好，教孩子簡單的家務活。如用電飯鍋煮飯時確定水位的方法，傳授孩子垃圾分類知識，手把手教學生家務活，讓學生慢慢掌握基本的勞動技能。同時，家長要對學生的勞動成果給予足夠的尊重。看孩子在勞動過程中都遇到什么困難，是如何解決的，在這個過程中感受如何。家長要加強對孩子的鼓勵，鼓勵其多動手、多動腦，通過反復訓練掌握勞動技能，培養孩子的勞動習慣，引導孩子養成愛勞動的優秀品質。

4.8 構建常態化的勞動教育，提升小學生的勞動意識

孩子高尚的靈魂是勞作中培育出來的,最重要的孩子從小參與勞作,使得勤勞變成人的性格和良好習慣。小學階段的孩子勞作良好習慣尚未形成,其思想仍處于初始發展時期,所以老師們必須加強對勞作教學的常態化,而唯有這樣,當勞作變成了孩子的天性與良好習慣之后,老師方可提高對孩子的勞動意識與形成的鞏固性和可持續發展性。

結束語

綜上所述，雖然學生個人能力的發展將伴隨著學生終身,但個人能力的全面訓練也無法脫離學校整體實施,所以,通過勞動教育活動,實現對學生勞動能力的全面訓練是十分重要的,也是現階段小學教學活動中,尤為重要的一項內容。在素質教育不斷推進的今天，小學勞動教育變得越來越重要，在學生成長路上發揮了重大作用。鑒于勞動教育的重要性，學校和教師必須要加強對勞動教育的重視程度，認真分析勞動教育中存在的問題，制定有針對性的勞動教育策略，提高勞動教育質量，強化小學生對勞動教育的認識，使小學生逐漸形成愛勞動、尊重勞動成果的優秀品質。