自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探討

王 歡

（包鋼二十二小學 內蒙古 包頭 014010）

小學數學是小學教育體系中不可或缺的一門學科，也是重點學科之一，對學生良好學習習慣、邏輯思維以及數學素養等的培養意義十分重大。與小學階段其他學科不同，小學數學知識點不僅難度頗大，而且知識范圍也比較廣，在學生缺乏學習方法和技巧之時，往往會出現學習效率低下，學習質量難以得到保證的問題。就以目前我國的小學數學教學來看，部分學校依然比較重視傳統教學模式，在對該教學模式的持續運用之下，學生在課堂中的主體地位未完全得到尊重，這與我國教育改革的方向不一致。也正是受到傳統教學理念與模式的影響，學生缺乏自主學習能力的機會，學生的自主學習能力無法得到充分的鍛煉，難以 發揮小學數學學科的教書與育人的真正作用。因此，作為新時代的一名小學數學教師，必須要加強對自主探究等這類新課改倡導的教學理念的研究，并在該理念之下合理運用自主探究教學模式，以真正推動小學數學教學的改革與創新，為學生的有效學習與長遠發展提供幫助。下面將針對自主探究教學模式在小學數學教學中的具體應用策略進行詳細說明。

1.自主探究教學模式概述

自主探究這一種創新教學模式，最早由美國的教育學家杜威提出，其實施的目的是為了在提高學生課堂參與度的基礎上，讓學生在課堂中自主學習與探索問題、分析問題、解決問題。所以，自主探究教學模式的核心就在于學生的探究學習。這就需要教師的大力支持，教師應對學生進行科學的引導，逐漸深入地培養學生的自主學習能力，讓學生形成勇于質疑、探索與創新的學習精神。自主探究教學模式的實施，與素質教育的要求完全一致，在學生全面發展之中彰顯了巨大的作用。在課堂教學中，自主探究教學模式若想發揮其應用的作用，應在遵循情意性、適應性和主體性的三大原則背景下進行。在該教學模式的具體應用過程中，首先，教師應明確自己在課堂中發揮的輔助學生學習的作用，應在課堂尊重與平等對待每一位學生，讓每位學生都真正意識到自己是學習的主角，并要結合學生的實際學習水平和身心發展特點，做好對各個教學環節的設計與實施，以此來保證學生在課堂中有濃厚的興趣，愿意在教師的引導下自主學習。其次，自主探究教學模式雖然對學生的學習十分有幫助，但是教師不能夠對其濫用，否則會讓創新教學的本質發生變化，反而會影響課堂教學的效果。最后，探究式教學模式在課堂教學中的應用，教師的關注點應重點放在學生探究學習過程和思維變化的關注層面，而不是僅將關注點放在學生學習結果之上。自主探究教學要求教師為學生提供充分的知識探究的時間和空間，在發展學生探究能力的同時，激活與發展學生的創新思維，促進素質教育的進一步深入落實，從而讓學生養成良好的學習習慣。

2.自主探究教學模式在小學數學教學中應用的原則

自主探究是新課改倡導的一種教學理念和模式，但由于不少教師都缺乏對該教學模式的研究與應用經驗 積累，所以在具體運用中依然面臨著一些問題，所以，教師只有對其應用原則準確把握，才可以提高自主探究教學模式應用的科學性和有效性。具體來說，自主探究教學模式的應用應遵循如下三個原則。

2.1 情意性原則

自主探究教學模式十分注重學生學習的主體地位，在運用該教學模式的過程中，教師應遵循情意性原則，一方面是要讓學生在學習過程中獲得良好的情感體驗 ，另一方面是要關注與增進師生之間的情感。和諧師生關系是一切教學活動順利開展的重要前提。在課堂教學活動開展過程中，教師應尊重與平等對待學生。尤其是在學習該過程中出現錯誤時，教師不要一味去訓斥學生，而是要通過耐心引導幫助他們及時改正。對于學生的積極質疑與提問，教師應加大鼓勵與欣賞的力度，讓學生可以在問題的驅動下進行自主探究學習。不僅如此，在整個課堂教學過程中，教師應密切關注學生的情感體驗，予以合理的調控措施，實現寓教于樂。

2.2 適應性原則

對于學生來說，他們的思維會隨著年齡段的變化而變化，并呈現出一定的規律，教師因圍繞學生的認知水平和學習能力來授課。對此，教師應根據學生的理解能力和學習水平來選擇教學內容，確保學生可以始終與教師的教學步伐保持一致。第二，教師應根據學生的身心發展規律和心理特征來選擇教學模式和教學模式，這樣可以讓課堂教學與學生的興趣愛好相貼近，從而提升課堂教學的趣味性，讓學生的思維處于極為活躍的狀態。第三，教師在課堂教學過程中，對學生的引導要做到循序漸進，為學生提供充分的適應學習的時間。

2.3 主體性原則

自主探究教學模式在小學數學課堂教學中的運用，主體性是必須要遵循的一項原則。就當下的小學數學課堂教學來看，部分教師自主探究式教學模式的應用，過于突出自身的教學作用，而缺乏對學習主體的尊重，這就導致自主探究式教學模式與傳統教學模式的實施無本質上的差異，無法為主體的發展提供支持。因此，教師只有遵循主體性原則，才可以明確自己與學生在課堂上發揮著怎樣的作用，在學生充分進行主體探究的過程中，給予學生適當的啟發、監督、精神激勵等，從而讓學生的學習過程和學習活動均在教師的可控范圍下進行，保證課堂教與學的效果。

3.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用意義

在小學數學教學中，教師應全面認識自主探究式教學模式應用的積極作用，要將其服務于教與學整個過程的作用出來，確保課堂教學效益提高的同時，學生也較好地達到學習的目標，最終提高學生的學習成果，實現素質教育在數學課堂中的落實。自主探究式教學模式與小學數學教學的結合，其意義體現在以下三方面：

3.1 尊重學生學習的主體地位

新課改十分強調學生在學習中的主體地位，小學數學在日常教學中，只有做到尊重學生的主體地位，并引導學生發揮主體學習的價值，才可以在保證學生學習興趣和效果的基礎上，提高數學課程的教學質量。傳統教學模式的突出特點是教師占據主體地位，使學生的主體價值被忽視，這與當下的素質教育理念相違背。自主探究式教學模式的合理運用，使教師在研究與實踐運用該教學模式的過程中，將自己放在了教學的主導地位，使學生的學習主體地位得到了尊重與肯定，學生課堂的參與程度大幅度提升，不僅對教學方針的完善和教學效果的優化起到了積極作用，還為學生多方面學習能力的提高提供了積極支持。

3.2 培養學生的探究能力

在數學教學活動中，自主探究教學模式的融入，為學生提供了充分的探究、思維的機會，可以促進學生探究能力和邏輯思維能力的發展，使學生的學習效率得到有效提升。在小學數學教學中，學生在面對眾多復雜知識學習的過程中，不可避免會遇到各類學習難題，如果缺乏教師的有效引導，學生將難以保持學習興趣，甚至會陷入學習積極性被打擊的困境中。自主探究教學模式的應用，學生在課堂中的主體地位得以體現，他們敢于在課堂中提出自己的質疑，并在課堂中不斷經歷發現問題、提出問題、分析與解決問題、反思問題的完整學習過程，不僅大大提高了學生數學學習的積極性，還穩步提升了學生的學習效率，在高效課堂的順利打造下，學生逐漸具有了較強的自主探究能力。

3.3 激發學生的主觀能動性

自主探究式教學模式的合理運用，最大限度發揮了學生學習的主觀能動性，這對于學生自主學習能力的提高十分有益。在小學數學教學中，教師在積極運用自主探究式教學模式時，學生可以在教師的正確引導下，主動進入相關教學活動之中，持續保持思考和探索等學習行為，順利掌握了數學知識與技能。所以，該教學模式的長期合理運用，可以較好地激發學生的主觀能動性，讓學生在持續有效的學習過程中，不斷積累有效的學習經驗，既能夠更好地滿足學生個人的成長與發展需求，又能夠幫助學生樹立正確的數學學習觀。

4.自主探究式教學模式在小學數學教學中應用的策略

上文一系列的分析，從不同角度強調了自主探究式教學模式在小學數學教學中應用的可行性，教師應綜合考慮數學學科的特點、學生的認知特點、學習心理和學習基礎等之后，設計自主探究式教學模式的應用方案，從而在科學落實中提高小學數學課堂教學的質量。

4.1 利用情境創設進行自主探究導入

自主探究式教學模式是符合新課改要求和理念的一種新型且有效的教學模式。要想利用該教學模式構建高效的小學數學課堂，教師就需要明確學生自主學習能力發揮的核心作用。所以要開展自主探究教學活動，首要的一點就是要培養學生的自主學習意識以及自主探究學習的積極性，而這些均要以學生的數學學習興趣為前提。而在小學數學自主探究課堂中，課堂導入是激發學生學習興趣最常用且有效的一個教學環節，教師可以借助創設情境、游戲活動等多樣化的方式，讓學生對新課的學習內容產生興趣，并主動、積極進入課堂探究活動中。

情境創設方式在小學數學課堂導入中的運用十分廣泛。該導入方法是由教師結合新課的核心知識點為學生創設情境，所創設的情境應該貼近學生的實際生活，并要具有一定的趣味性，這樣才可以學生與學生的興趣與愛好完全一致。比如，在教學“分數的初步認識”一課時，教師可以為學生創設學生生活中常見的情境：小李的媽媽買了一個大西瓜，家里除了小李和媽媽之外，還來了3個小朋友，小李媽媽該如何將這個西瓜平分給小李以及他的朋友呢？在學生對該情境思考的過程中，教師可以借助多媒體設備為學生展示一個大西瓜，并將其平均分為四份，學生觀看后有了平分的思路，但卻不知道如何表示被平分的每一份西瓜，這樣不僅可以順利導入新課，還激發了學生自主探究的興趣，將創設情境導入形式與自主探究課堂教學模式進行了完美銜接，使數學課堂教學的整體性得以提升。

游戲導入在小學數學課堂中的運用頻率也比較高，該導入方式是由教師圍繞新課知識要點設計游戲，讓學生在游戲中對學習內容產生興趣，從而順利導入新課。數學知識具有邏輯性和關聯性較強的特點，為了將新舊知識聯系起來，教師可以選擇復習舊知識的導入方式。而在導入形式應靈活，既可以選擇知識競答游戲，還可以選擇小組合作游戲。這樣的設計，使知識導入十分順利，也為良好課堂教學氛圍的營造做好了充分準備，有利于學生課堂中自主探究活動參與熱情的提高。小組合作這種游戲形式的運用，還可以增強學生的合作意識與能力，這就為課堂中以小組為單位自主探究學習活動的順利開展做好了準備。

4.2 利用小組模式開展自主探究活動

在小學數學教學中，教師在利用課堂導入做好學生自主探究的準備以及課堂教學氛圍的營造工作之后，接下來就要利用小組探究模式來授課，教師應對班級學生進行科學分組，以更好地提升課堂教學效果。以小組模式開展自主探究活動，不僅僅是為了讓學生理解與掌握數學知識，更是為了通過小組內成員的合作來實現彼此學習態度、學習習慣以及學習能力等方面的互助互補，從而促進學生得以全面發展。所以，在小組分組中，首先，教師應通過問卷調查、課堂觀察、與學生交流等多種方式，對學生的學習態度、學習方法、學習基礎、學習能力等進行了解，將這些均納入學生分層的標準中，實現對學生的合理分層。其次，教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則來分組，確保每個小組都有學習態度積極和學習態度不積極的學生，有學習能力強和學習能力不強的學生，有特長不同的學生，等等，這樣才可以確保各小組自主探究能力上處于均衡狀態，從而讓各小組都可以真正進行自主探究學習。而在以小組合作開展自主探究活動時，教師應合理設置探究任務，鼓勵各小組成員之間相互合作。

比如，在教學“分數除法”一課時，教師在設計自主探究任務之時，應關注數學知識與數學素養培養這兩個方面設計教學目標。在基礎知識教學中，教師設計教材知識框架總結的探究任務，將該任務交由各小組學習基礎不夠扎實和學習能力不強的學生來完成，這樣可以讓學習基礎薄弱的學生做好小組合作探究準備，同時也不會影響基礎好、能力強的學習積極性。在分數除法的應用教學中，教師設計分數除法在生活各領域運用的探究任務，讓各小組的成員共同來完成，同時要讓小組內學習能力強的學生發揮主導作用，這樣既能夠帶動整個小組的合作學習，又能夠進一步訓練學習能力強學生的思維能力和應用能力等。所以，在科學分組之下，自主探究教學模式的運用效果更為理想，自然為全體學生的有效學習與共同發展提供了支持。

4.3 借助應用案例導向自主探究任務

在小學數學教學中，教師之所以要選擇自主探究教學模式，最終的目的就是為了讓學生在深入理解知識的基礎上，做好對知識的靈活運用。比如在教學“折線統計圖”相關內容時，教師可以選擇成統計班級內學生一學期數學成績變化趨勢圖并且 進行分析的這一探究主題，并向學生出示具體的案例數據信息，讓學生以小組為單位自主完成。而在完成合作探究學習過程中，無法保證學生對知識進行了正確理解。所以，在小組合作探究學習之后，教師應做好對小組自主探究的評價與總結，以此來確保學生可以明確與解決自主探究中的問題，并完成對知識的系統梳理與掌握，強化學生的自主探究學習過程，將自主探究式教學模式在課堂中運用的最后一個環節的作用發揮出來。

結語

綜上所述，自主探究式教學模式在課堂教學中的運用，保證了知識、能力和素養教學目標的達成，為學生未來的成長與發展提供了支持。因此，小學數學教師應對自主探究教學模式的內涵、本質等進行把握，并從課堂導入、課堂教學以及課堂總結等多方面入手，做好合理的自主探究教學模式的實施計劃，提高小學數學課堂教學的成效。