“雙減”背景下小學數學課堂教學提質增效之我見

孫麗媛

（佳木斯市第十一小學 黑龍江 佳木斯 154002）

“雙減”政策作為素質教育中至關重要的一部分，其從減少學生作業負擔、校外負擔的角度來推進素質教育，針對素質教育的本質、內涵進行全面的揭示。在全面落實雙減政策的過程中，廣大教師不僅需要從減少學生作業負擔、校外負擔的層面開展研究，同時也需要將研究的焦點放在課堂教學中來，通過課堂教學的提質增效，更好的貫徹落實雙減政策要求。對小學數學這門學科來說，雙減政策的落實，教師需要引導教育回歸本真，讓數學教學回歸到學生本體，通過數學課堂教學提質增效，為學生提供更多的課余時間，使得學生能夠在這些課余時間中釋放天性，為學生健康成長奠定基礎[1]。陶行知對傳統教學方式進行了尖銳的批判，稱其為教師“教死書，死教書，教書死”，學生“讀死書，死讀書，讀書死”。經過長期探索和實踐，他提出“教學做合一”的教學論主張，認為這才是通過教學培養學生社會生活、生產和創造能力的途徑。而教學做合一與雙減政策不謀而合，兩者均是對素質教育所進行的高度概括。因此，對廣大小學數學教師來說，如何推進小學數學課堂教學提質增效就成為全面落實雙減政策的重要途徑。

1.雙減政策對小學數學教學提出的新要求

從傳統的小學數學教學來看，學生作業方面的負擔主要源自于兩個方面：一方面，一些教師采用題海戰術進行作業設計，課后占用學生大量的空閑時間；另一方面，一些教師希望通過高難度作業設計來培養精英。雙減政策的提出，針對作業的形式、內容提出了全新的要求，將教學、作業都集中在校內，能夠享受到學習所帶來的快樂、體會到成果的滿足[2]。對小學數學來說，雙減政策的要求主要表現在以下幾個方面：

1.1 對教學質量要求更高

雙減政策更為強調學校教育的作用，提出減負的方法并非單純針對作業數量、難度進行縮減，而是需要在全面滿足新課標的基礎上，在學校內開展高效、高質量的課堂教學，使得學生在小學數學課堂中就能夠掌握更多的數學知識，促進學生數學核心素養、綜合能力的發展。

1.2 教學目標更為多元

雙減政策明確提出，學生過重的作業負擔、校外培訓負擔、家長精力負擔、家庭教育支出負擔等都需要進行有效的減輕。對小學數學來說，課堂教學應當將學生作為主體，不僅需要強化學生基礎知識、思想思維、數學能力，同時還需要關注學生身心健康，注重去強化學生數學學習習慣、數學思維、數學語言，讓學生感受到數學這門學科的魅力，培養學生對數學的興趣。此外，小學數學還應當回歸教育初心，落實構建良性教育生態的任務[3]。

1.3 作業設計更為關鍵

雙減政策的推進，小學數學教學活動主要是依靠課堂教學、課后作業來完成，而對于作業的設計，需要全面摒棄傳統題海戰術、機械作業、懲罰式作業等，使得作業能夠契合小學生身心發展規律。對小學數學教師來說，雙減政策的落實，必須要針對作業進行精心設計，兼顧學生之間的差異性，讓學生在完成作業的過程中針對課堂教學知識進行有效的鞏固，同時體會到數學這門學科的快樂。

2.小學數學課堂教學存在的問題

2.1 教學內容枯燥乏味

雙減政策明確要求教師在課堂中應當積極營造具有濃厚趣味的課堂，保障學生都能夠全面參與到課堂教學中來，同時可以輕松自如的完成多元化的學習任務，并且能夠在學習過程中發展自身興趣愛好，最終達成綜合能力全面發展的目標。但從當前小學數學課堂教學實際情況來看，部分教師仍舊追求在課堂中進行知識的傳授，課堂教學的內容仍舊單純局限于教材、課本方面，并未從學生興趣愛好入手，導致課堂教學內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。長久以來，學生對于數學課堂會產生消極情緒，整個學習過程中也只是單純的機械學習、機械復習。此外，部分教師為了追求在有限的課堂教學中完成教學任務，教學過程中開始持續提升教學速度，導致學生難以在短時間內吸收數學知識。

2.2 教學方法過于單一

雙減政策背景下的小學數學課堂教學提質增效，課堂教學過程中應當采用多元化的教學模式，在充分調動學生學習興趣的同時，使得每個學生都能夠參與到課堂教學中來，最終方能實現共同發展的目標。但從現實情況來看，部分教師在小學數學課堂中仍舊沿用單一的教學模式，即教學過程中仍舊是沿用灌輸式的教學模式，教師在教學過程中單純圍繞知識內容進行講解，學生則處于被動學習的狀態。很少有教師采用多元化的教學模式、趣味性的教學方法，學生長時間都處于被動狀態，逐漸喪失對數學這門學科的興趣。盡管在新課改背景下越來越多教師開始研究采用多元化的教學方法，但真正落實到課堂教學的方法相對較少，小學數學課堂教學仍舊是沿用傳統單一的教學模式。

2.3 師生互動相對較少

雙減政策大力提倡教學要針對學生進行減負，提倡教師需要深入了解學生實際情況，在教學過程中與學生進行深入的交流互動，通過交流互動來掌握學生情況，使得學生可以與教師保持良好的關系，教師也能夠根據學生實際情況來針對教學進行優化調整，幫助學生更好的認識數學、掌握數學，最終才能對數學產生學習興趣。但課堂教學過程中的師生互動相對較少，互動仍舊局限于教師提問、學生回答的方式，教師仍舊處于絕對主導的地位。正是因為缺乏有效的互動，教師難以掌握學生學習情況，也無法真正融入學生群體中，了解學生的真實想法，自然也就談不上圍繞學生實際針對數學課堂進行優化。

2.4 不重視自主能力培養

自主學習能力是學生不可或缺的一項基礎能力，不僅能夠幫助學生更好的學習數學，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在未來學習生涯中進行自主學習、主動探索。而小學數學教學中教師并不注重培養學生自主能力，課堂教學中被動的學習狀態，同時在學習過程中教師進行過多的干預，學生不僅沒有養成自主學習的良好習慣，同時在課后也不會進行主動的學習，不愿意進行主動的探究。自主能力的缺乏，導致學生對教師過于依賴，同時在學習過程中也不會進行主動的思考、探究，不僅難以落實雙減政策，同時也不利于學生未來發展。

2.5 作業管理不合理

作業作為教學中不可或缺的一部分，其是有效鞏固知識、內化知識的重要途徑。雙減政策的推進，小學數學教學活動主要是依靠課堂教學、課后作業來完成，作業管理無疑就成為落實雙減政策的重要途徑。但因為傳統教學理念的影響，小學數學教師在進行作業管理的過程中仍舊追求作業的量，題海戰術、機械作業仍舊是主要的作業模式，認為學生通過大量的作業訓練才能夠強化知識體系。然而，學生課后需要耗費大量的時間完成作業，一些作業內容單調、機械，且存在較大的重復性，不僅導致學生對作業感到機械、厭倦，同時也會耗費學生大量的課后時間。

3.雙減背景下小學數學課堂教學提質增效的建議

3.1 豐富教學資源，奠定教學基礎

雙減政策背景下的小學數學課堂教學，教師首先需要做好相關的準備工作，盡可能引入更為多元化的教學資源，然后從學生實際情況入手，選擇符合學生喜歡的教學資源進行設計，從而有效打造品質課堂。具體來說，教師需要注重教學資源的挖掘，充分結合小學數學教學大綱，利用多個途徑來進行教學資源的收集整理，包括相關的書籍、優秀教學案例、教學設計模板、微課資源等。接著針對學生興趣愛好進行調查，選擇符合學生實際情況的教學資源，將其融入到教學中來，在有效豐富課堂教學內容的同時，又能夠針對教學內容進行拓展，幫助學生學習更多的知識內容。

3.2 創新教學模式，提升教學效率

一直以來，教學模式都是廣大教師研究的焦點。雙減背景下的課堂教學，教師避免拘泥于某一種教學模式，而是圍繞學生這個主體針對教學模式進行改革創新，靈活運用多元化的教學模式開展課堂教學，從而有效提升教學的效率。例如，自主探究、合作學習、微課、課程游戲化等均是當前廣泛應用的教學模式，倘若長時間應用一種教學模式，無疑會導致課堂變得更為枯燥、單調，制約教學模式的應用效果。教學的最后，教師可以采用游戲教學模式，將教室打造成一個超市，讓學生分別扮演售貨員、收銀員、消費者，通過游戲的方式去真實感受人民幣在實際生活的應用場景，讓學生能夠更好的投入進來，幫助學生鞏固課堂所學知識內容[4]。

3.3 強化教學互動，兼顧體驗與效率

互動歷來是課堂教學的重中之重，直接關系到課堂教學的效率與質量。雙減政策下的課堂教學互動，教師需要從學生實際情況入手，建立亦師亦友的良好關系，引導學生與學生之間、學生與教師之間進行經常性的交流互動，同時鼓勵學生敢于表達、敢于質疑，讓課堂真正圍繞學生這個主體來開展，學生在獲得良好體驗的同時，課堂教學效率也能夠在這個過程中得以有效提升。這里以《循環小數》為例，教師在導入環節可以有意識的提出問題，讓學生去計算，8÷3，16÷6等算式，讓學生去嘗試計算。學生通過自己操作，發現自己計算的過程中始終都無法除盡，同時對應的數字總是表現為持續重復的情況，心中會充滿疑惑，百思不得其解。教師這個時候提出問題，問大家計算結果如何，發現了怎樣的問題，并鼓勵大家發表自己的意見，為什么這些除法總是不能除盡呢？等到學生表達自己的觀點之后，教師并不需要第一時間進行解答，而是引導學生進行小組討論，再次嘗試去解答問題。等到小組討論之后，每個小組分別選取代表發言，進行各個小組意見的匯總，最終順利引出“循環小數”的概念，并讓學生再次通過互動去針對循環小數進行定義[5]。如此，課堂教學始終處于多元互動的狀態，學生通過動口、動手、動腦，在自主探索、集思廣益的過程中獲得了答案，最終獲得了成功的體驗，課堂教學的體驗與效率均得以有效兼顧。

3.4 引導自主學習，拓展教學范圍

雙減政策提倡教師要注重培養學生的數學學習習慣、數學思維、數學語言，讓學生感受到數學這門學科的魅力，而這些都離不開自主學習能力的培養。對教師來說，可以充分利用信息技術、線上平臺、微課等進行教學范圍的拓展，引導學生去進行自主學習，養成自主預習、自主學習、自主探究的良好習慣。在進行課堂教學以前，教師可以主動利用線上平臺進行有關資源的上傳，讓學生根據自身需求去了解這些資源，圍繞這些資源進行預習，并將預習過程中的問題記錄下來[6]。教師通過了解學生預習情況，能夠結合學生預習中的問題進行教學設計優化，能夠大幅提升課堂教學效率，使得課堂教學具有更強的針對性。以《負數》課堂教學為例，教師可以提前針對“負數的定義”“正數的定義”“負數在生活中的應用”等進行整合，結合學生數學基礎進行預習資源設計，學生根據資源開展自主預習，針對自己無法解決的問題進行記錄。而教師則重點圍繞學生的問題進行教學設計，在課堂教學中引導學生進行自主探索、合作解惑，無疑能夠進一步提升課堂教學的效率[7]。

3.5 優化作業模式，提升作業質量

結合雙減政策要求，小學數學教師應當設計多元化的作業形式，盡可能避免題海戰術、機械作業。具體來說，教師可以設計以下類型的作業，并根據實際情況進行針對性的調整，保障作業的靈活多元，鞏固課堂教學的質量：首先，設計生活類的拓展作業。陶行知對傳統教學方式進行了尖銳的批判，大力提倡生活即教育[8]。小學數學作業設計，也需要重視生活化內容在作業方面的重要性，教師需要立足課堂教學內容、雙減政策要求，嘗試將學生現實生活融入進來，讓學生去挖掘生活中的數學、檢驗數學知識在生活中的應用，幫助學生靈活應用課堂所學知識，同時進一步強化學生綜合能力。具體來說，教師可以探索課堂所學知識與學生現實生活之間的聯系，讓學生通過課后實踐、生活探索去驗證課堂所學知識，也可以去生活中尋找數學知識，針對課堂所學知識進行拓展[9]。其次，設計調查型的作業。探究型作業更為注重實踐探索，致力于培養學生綜合能力，引導學生建立數學與生活的聯系，針對實際現象、物體等實施調查、推理、計算，在課后全面體驗數學知識形成的整個過程，不但能夠有效幫助學生鞏固課堂所學知識，同時能夠培養學生自主能力、探究能力。調查型作業的設計可以以學生個人或者小組為單位，讓學生經歷自主探索、合作解惑的探究過程，享受探究作業的樂趣[10]。最后，設計分層型的作業。因材施教理念下，教師需要針對作業的量、難度進行優化，盡可能考慮各個學生的基礎能力，設計匹配的作業內容，使得各個層次的學生都能夠在“跳一跳就能夠夠得著”的目標下進行學習，并且還能夠完成一些突破型的作業內容，給予學生更多的自主選擇權力。

結語

綜上所述，雙減政策的提出，對廣大教師提出了新的要求，能否轉變教學態度、教學理念、教學行為就成為落實雙減政策的關鍵所在。對小學數學課堂教學來說，雙減政策的落實，不僅在于課后作業的優化設計，同時課堂教學也必須要進行提質增效。這就需要廣大教師引起高度重視，從雙減政策的要求入手，圍繞雙減政策針對教學進行優化設計，通過豐富教學內容、創新教學模式、強化教學互動、引導自主學習，切實提升小學數學課堂教學的效率與質量。