激發興趣對小學生數學探究能力影響的研究

慕彥妮

（環縣甜水鎮中心小學 甘肅 環縣 745700）

引言

興趣是學習與生活中常見的詞語，而在教育領域興趣的作用更是不言而喻，隨著教育教學的進一步改革以及學習型社會的到來，在小學數學教學活動中培養學生的學習興趣，對于學生具有重要意義。但從當前小學數學教學現狀來看，數學教學中關于興趣的激發存在諸多實踐誤區，這就要求教師正確的采用教學方法激發學生興趣，并在這一過程中關注激發興趣對學生助學探究能力的影響。因此，在小學數學教學活動中，教師首先要針對學生數學探究能力的現狀進行分析，結合實際探討激發興趣對學生數學探究能力的影響，在此基礎上提出有效的策略，通過激發學生的興趣，培養學生的數學探究能力，實現學生數學綜合素質的發展。

1.當前小學生數學探究能力的發展現狀

1.1 學生缺乏自主探究的意識

小學階段的學生處在身心快速發展的時期，這一時期學生身心發育尚未完全，雖然大多數小學生對于未知的知識和新鮮的事物具有強烈的好奇心，也具有強烈的求知欲望。但正是由于小學生的思想不易集中，身心發展因素影響導致學生難以進行持久的學習活動，對于學習只有三分鐘熱情，同時學生的學習興趣也容易被其他的事物所吸引。讓他身心發展影響在小學數學教學活動中，學生很難把這種興趣應用于數學探究，因此學生缺乏數學探究能力[1]。究其原因，主要是因為教師在教學活動中受傳統教學觀念影響，根深蒂固，在數學教學中，只關注學生數學知識的學習和數學應試技巧的培養，在數學教學中沒有針對小學生數學探究能力的，需要融入針對性的教學內容，也沒有采用針對性的教學方法，導致教學模式和教學活動，無法適應學生的學習，需要最終影響了學生的探究能力培養，導致學生缺乏自主探究意識。

1.2 學生缺乏實踐探究的機會

要想在小學數學教學活動中，更好的培養學生的數學探究能力，就要引導學生對數學知識進行有效學習，在教學中采用啟發式教學，讓學生掌握知識內容。更需要在教學活動中從學生的身心發展規律出發為學生搭建實踐平臺，讓學生在動手實踐的過程中更好的探究數學知識，并在長期打造英語培養中促進學生數學探究能力的增長。但從實際情況來看，由于教師在小學數學教學活動中受傳統教育理念的影響，大多數教師在數學教學中未能尊重學生的主體地位，只是關注對課本知識的講解，沒有給學生提供良好的實踐平臺和機會，長此以往導致學生在數學學習的過程中，將數學中的知識與自己的實踐相脫節，由于學生缺乏實踐的機會和平臺，無法真正參與到數學探究活動中來，使得學生缺乏數學探究能力。

1.3 缺乏數學反思能力

在小學數學學習的過程中，學生具備良好的數學活動反思能力，能夠使學生發現自己存在的不足，并且在探究數學知識的過程中，從多個角度入手，分析自己在數學學習中的得與失，進而使學生在今后的數學知識學習中通過反思不足自己存在的不足[2]。然而從當前小學數學教學的實際情況來看，數學教學活動中，學生缺乏反思的意識，也缺乏反思的能力，大多數小學生在數學學習中認為自己只需要完成教師布置的教學任務即可，同時教師在教學中也沒有對客戶和課堂活動進行歸納總結，導致學生難以客觀而全面的思考自己的學習活動，因此學生的數學探究能力也處于一種缺失狀態。

2.造成小學生數學探究能力缺失的原因

2.1 教師忽視興趣的培養

正如上面所說，對于小學階段的學生來說，數學學習興趣對于學生的學習活動產生的重要影響，只有學生對數學學習內容充滿積極的興趣，才會驅使自己在數學學習中不斷的總結，不斷的反思，從而提高學習效果。并能夠在這一環節中實現學生數學探究能力的培養。但從實際情況來看，在小學數學教學活動中，不重視學生學習興趣的培養，在課堂上只是通過灌輸式的教學方法，讓學生掌握知識內容，這極大的影響了學生學習興趣的激發。另一方面，在小學數學教學中，由于小學生身心發展不健全，導致學生在數學學習中難以長時間集中精力進行學習，針對學生這樣的現狀，大多數教師在數學課堂上，制定了較為嚴格的課堂紀律管理，在這種嚴格的管理下，學生只是在被動的學習，針對數學學習中的知識點也難以展開探索，也沒有在課堂上與教師進行機械溝通與交流，由于缺少這種溝通交流，教師更難以實現學生興趣的培養，也無法引導學生培養良好的數學探究能力。

2.2 教師教學觀念的落后

在小學數學課堂中，教師采用多元化的教學方法能夠更好的激發學生興趣，使學生在興趣的引領下針對數學知識展開深入而持續的探究，并且保持旺盛的學習熱情和學習經歷。但實際上小學數學教學中，教師的教學觀念相對落后，當前，教師更加關注學生對數學知識的學習，也更加關注學生的應試技巧培養，這極大地影響了教師數學教學觀念的更新。另一方面,在小學數學教學活動中，一位教師往往要同時任教多個班級的學生，這使得教師的教學任務過于繁重，加之教師往往會把同一節知識內容在多個班級重復講解。在長期重復的過程中，教師的教學方法趨于僵化教學觀念，也沒有及時的更新，進一步弱化了學生初學探究能力的培養效果。

2.3 教師教學方法的單一

新課程改革理念下為教師的教學方法創新注入了新的生機與活力，也為教師的教學方法創新提出了更多的指導思想。因此，在小學數學教學中，教師應當基于新課程改革的理念，以培養學生的數學綜合素質為出發點關注學生數學探究能力的培養，在此基礎上以多元化的教學方式增強學生的學習體驗激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠更好的深入數學學習活動中，提高學生的探究能力培養效果。然而當前小學數學教學中，教師的教學方法過于單一，影響了學生數學探究能力的培養，也無法激發學生的數學學習熱情和興趣。大多數教師在數學教學中始終采用灌輸式的教學方法進行講解，與此同時由于在數學教學活動中教師未能尊重學生的主體地位，進一步弱化了教學方法的創新，難以實現探究能力的培養。

3.激發興趣對小學生數學探究能力的影響

隨著教育教學的持續深化改革，近幾年來興趣作為一種重要的教學理念和教學思想，在數學教學中進行了廣泛的實踐，但在小學數學教學中一直缺乏統一的興趣概念，大多數教師普遍認為興趣代表了一種典型的學習方式，及在教學中強調學生代表明確的目的進行學習，而培養學生的數學探究能力，正是基于這種目的引導學生展開學習活動[3]。具體來說，激發興趣對小學生數學探究能力的影響體現在以下幾個方面。

首先，在小學數學教學活動中，教師激發學生的興趣，能夠增強學生進行數學探究的動機。擁有正確良好的學習動機，是學生進行數學探究的重要基礎和前提。實踐中為了更好的達成數學探究能力的培養目標，教師融入多元化的教學活動，整合多樣化的教學資源，與此同時，基于這些教學內容為學生布置自主探究任務，在此基礎上結合實際引導學生進行自主探索，學生在自主探索這一活動中加強與學生之間的溝通與交流，通過有效的溝通和交流，讓學生對所探究的問題和所探究的任務表現出積極的興趣，在這種興趣的影響下，能夠提高學生的數學探究能力，增強學生的探究動機，強化學生的探究意愿。

其次，在小學數學教學中，教師為了更好激發學生的興趣，為學生搭建良好的情境，這樣可以維持學生的學習熱情，使學生在高度的熱情下能夠更好的進行數學知識的探索，并在長期探索與總結的過程中培養良好的數學探究能力。在數學教學實踐中，教師引導學生開展小組合作學習，或者根據教學內容為學生準備一些“智力謎題”讓學生以“解密”的方式來進行數學知識的探索，通過這種生動而靈活的數學教學方式，讓學生在學習活動中能夠以強烈的興趣為指引進行數學知識的探索。在學生探索這一過程中，教師加強與學生之間的交流，更好的對學生進行引導，從而使學生能夠在這種積極的興趣培養下，逐步養成良好的探究能力。

綜上所述，在小學數學教學中激發學生的興趣，是培養學生數學探究能力的重要因素。教師在教學中通過多樣化的教學策略與方法制定，能夠極大的提高學生探究能力的培養效果，使學生在這一過程中不僅能夠擁有學習熱情，更能夠在學習熱情的驅使下增強學習動機，最終掌握數學探究的方法，再將這些數學探究方法應用于實踐的過程中，形成數學的能力。

4.激發學生興趣培養學生數學探究能力的策略與路徑選擇

4.1 以興趣增強學生動機

對于小學階段的學生來說，在教學活動中，把興趣作為數學探究能力培養的基礎和前提，能夠增強學生的學習動機，從而使學生能夠更好的投身于數學活動，并在數學活動中開展積極主動的探索，實現數學探究能力的培養。為了更好地通過興趣增強學生的學習動機，教師首先要培養學生的學習興趣，在這個環節中，把興趣的培養滲透于數學教學全過程中。具體來說，在課前導入活動中，教師可以通過創設情境、講故事、設置懸念、智力解謎等多種方法激發學生的學習興趣，為接下來的探究活動奠定堅實的基礎。而在課堂教學活動中，教師可以營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠在探究活動中積極表達自己的想法，使學生的探索過程得到肯定，這樣也能夠幫助學生更好的掌握數學知識。在課后教師要關注學生數學作業的優化設計，發揮數學作業的作用，維持學生的學習熱情，使學生擁有持續性的學習動機。這一過程中教師要注重多元數學作業內容以及多元數學作業形式的整合。例如教師可以布置一些游戲性的數學作業，使學生擺脫書本和作業本的桎梏，在游戲實踐中探索數學知識，應用數學知識解決問題，增強學生的成就感和滿足感。又如教師可以布置一些探究性的作業，讓學生把所學的數學知識應用于生活中進行探索，在這樣的數學探究活動中，以興趣為指引增強學生的數學學習熱情，使學生能夠逐步培養數學探究能力。

4.2 應用多元數學教學方法

多樣化的數學教學方法，能夠在數學課堂上給予學生更多的支持，并且把數學課堂打造成數學探究和數學學習的樂園[4]。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，站在學生的角度進行數學活動的策劃。具體來說在教學活動中，教師可以運用多媒體教學，為學生呈現良好的視聽內容，使學生在視覺以及聽覺等多重感官的刺激下，能夠更好的理解數學知識，為數學知識的實踐應用以及數學知識的探索奠定良好的基礎。其次，教師還可以在數學課堂教學活動中，為學生創設良好的學習情境，并將游戲教學法與課堂教學相結合，在游戲化的數學課堂中，學生能夠通過游戲這種方式探究數學知識，以游戲為載體進行新舊知識之間的連接。重要的是學生通過游戲進行數學知識探索的過程中能夠增強學生的觀察能力，使學生能夠在數學學習的過程中學會收集信息，學會分析數學問題，這些都是學生養成良好數學探究能力，必不可少的基本素質。此外教師還可以在數學課堂教學中引導學生開展小組合作學習，在小組合作中，學生能夠建立相互學習，相互帶動的學習機制，學生之間能夠相互交流信息，在思想相互碰撞的過程中探究數學問題，從而提高探究能力的培養效果。總的來說有了這樣的教學氛圍。能夠更好的激發學生的興趣，實現學生數學探究能力的培養。

4.3 巧妙運用現代教育技術

互聯網和信息技術，在教育領域中的應用，為數學教育教學增添了新的生機與活力。在數學教學活動中，教師應當充分運用互聯網和信息技術的優勢，激發學生的興趣，達到培養學生數學探究能力的目標。首先教師要具備“互聯網+教育”的思維，在數學課堂上通過互聯網為學生整合一系列資源，通過這些資源的整合滿足不同學生的學習，需要更能夠激發學生的數學學習興趣。在此基礎上，教師打造在線課堂能夠使學生隨時隨地展開學習活動，從而豐富學生的學習體驗，以強化學生興趣的方式增強學生的數學學習動機。其次，教師要靈活的運用信息技術，構建完善的課堂教學模式。例如教師可以利用微課構建翻轉課堂教學模式，在教學活動中為學生布置自主學習任務，并且以微課推送學習資源，讓學生能夠在課前掌握基本知識，在課堂教學中教師以信息技術搭建實踐平臺，讓學生在實踐的過程中，以興趣為指引實現學生數學探究能力的有效培養，也能夠促進數學教學模式的進一步完善。

4.4 構建完善的數學課堂評價體系

數學課堂評價體系是數學課程教學中關鍵的一環，通過有效的課程評價能夠發揮評價的激勵作用，讓學生把這種學習熱情和學習興趣持續的作用于數學學習活動中。更重要的是通過構建完善的數學課堂評價體系，能夠及時給予學生鼓勵和支持，使學生獲得數學學習的自信，能夠更好的開展數學探究活動。在這一過程中，教師還要通過數學課堂評價體系，以興趣作為評價的內容，增強學生的學習動機，強化學生的學習熱情。具體來說，教師首先要轉變傳統的課堂評價觀念，融入多元化的評價內容，不僅要關注學生數學知識的學習效果，也要關注學生在數學知識學習中表現出來的優勢與長處以及學生的探究能力，在此基礎上根據不同學生的身心特點進行針對性的點評，這樣才能夠給予學生積極的鼓勵和肯定。另一方面教師在數學課堂評價體系中還應當融入多元化的評價主體，教師不僅要發揮課堂評價的功能，激發學生興趣，還要讓學生之間進行相互評價，讓學生在相互評價過程中更好的正視自己存在的不足，也能夠悅納自己的缺點，通過這樣的方法維持學生的學習熱情激發學生的動機。與此同時還要倡導學生進行自我評價，通過學生的自我評價，確保評價體系客觀、立體、全面，通過這樣的課堂教學評價體系，構建持續性的激發學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，更好的為培養學生的數學探究能力而服務。

結語

綜上所述，小學數學教學中激發學生的興趣，對于培養學生的數學探究能力具有積極影響。要更好地發揮這種積極的影響教師，在小學數學教學中應當正確分析學生數學探究能力發展現狀，認識到學生數學探究能力缺失的原因，在此基礎上通過多樣化教學策略與方法的應用，使學生能夠維持長期的學習熱情，持續性，激發學生的學習興趣，達成培養學生探究能力的目標。