情境教學法在高中美術鑒賞中的應用策略

劉陽河

（定西市安定區東方紅中學 甘肅 定西 743000）

1.高中美術鑒賞的教學現狀

高中美術鑒賞作為高中美術教學的模塊之一，承擔著培養學生美術素養的重要任務。美術鑒賞能力的高低，影響著美術創新素養、美術鑒賞素養、美術表現素養的高低。但實際的高中美術課堂中，美術鑒賞是美術教學的次要模塊，一直不被高中美術教師所重視，且高中美術教師素養不高導致美術鑒賞課不夠充實，再加上高中美術鑒賞教學方式單一，使得美術鑒賞課程浮于形式。

1.1 美術鑒賞模塊不被視為教學重點

美術鑒賞模塊不被視為教學重點是高中美術鑒賞亟待解決的問題之一，美術教學鑒賞模塊不被視為教學重點，主要原因有以下幾點：第一，高考的壓力。作為全國的大型考試，高考的作用是至關重要的，高考也是高中教學的重點，但是大部分學生是不參加美術高考的，所以美術教學在高中課程中占有的地位是微乎其微的，有甚者美術課經常被物理、化學、數學等容易提分的科目所取代，美術課缺席使得不被重視的美術鑒賞模塊更不被重視，學生要想提高美術鑒賞的能力是十分困難的。第二，學生的基本素養高低不齊。小學、初中美術課程開設的水平不一，導致學生美術鑒賞能力的參差不齊，再加上學生從小參報的美術補習班的層次也不一，致使學生對美術的感悟能力有差別，所以美術鑒賞模塊的課程設置很難科學化，這就使得高中美術教師對鑒賞模塊的教學有忽視。第三，美術鑒賞能力的培養是一個漫長的過程，不能一蹴而就，一節美術課是很難培養學生的美術鑒賞能力的，所以短時的教育也是很難看出成效的。基于以上三點，美術鑒賞模塊不被重視，已成為現代高中美術教學的基本狀態。

1.2 高中美術教師美術素養有待提高

教師教學理念陳舊，綜合能力有待提升，這是高中美術教學中亟待解決的又一個大問題。培養學生的核心素養是美術教育的最終目標，目標的達成對教師提出了更為嚴格的要求，所以，教師除了對美術專業的知識熟知之外，還要對歷史學、文學、教育學、哲學、化學、政治等學科都有所涉獵。再者，學生家長、學校領導、學生自己對美術鑒賞的要求不高，使得教師對學生的美術鑒賞能力放低要求，從而影響到教師的美術鑒賞素養的提升。

1.3 高中美術鑒賞教學方式過于單一

美術教學集鑒賞與繪畫實踐于一體，將鑒賞與繪畫實踐相結合才是美術教學的正確方法，因為美術課程具有容量大、內容廣的特點，只有將美術鑒賞與美術實踐相結合，才能將更廣泛的美術知識傳授給學生。然而在實際的美術教學中，教師將過多的關注點放在了美術實踐上，對美術鑒賞的內容較為忽視，相應的美術鑒賞的方式也是十分單一的。從美術鑒賞的手段來說，講授法是高中美術鑒賞的主要方法，教師一味地滿堂灌，學生僅僅靠單純的記憶為主。從美術鑒賞內容來說，教師過于依靠書本，對書本內容不能夠結合實踐經驗進行講授。從美術鑒賞的媒介來說，教師以課本為主，多媒體的運用就顯得多余。

高中美術鑒賞還是以舊的教育模式為主，教師占課堂的主導地位，學生處于被引導的地位，教師的講授貌似面面俱到，但學生參與度較低，所以美術鑒賞教學模式并沒有隨著新課程的改革而盡如人意。

2.情境教學法的基本內涵

2.1 情境教學法的歷史變遷

20世紀六十年代初期，情境教學法在英國國土中孕育，并投入使用于外語教學的課堂，此時的情境教學與教學目標結合程度不大，對學生的要求也不高，學生更加自由，但對教師是十分關注的，因為此時的情境教學將教師看做是引導人，此時情境教學的進步之處在于將學生的主體地位提高，讓學生理解語言結構的同時提升學生學習語言的能力。

而后，弗斯認為要通過真實的環境來學習語言，因為語言的學習離不開真實的環境，如我們在中國學習中文就比外國人學習中文簡單的多，因為中國人學習漢語是在漢語交流的真實情境中，如在真實的漢語情景中，一人說“道是無晴卻有晴”，聽者如果是中國人，就很容易理解“晴”與“情”的奧秘，但是不在漢語情境中的外國人對“晴”與“情”的理解就相對吃力些。結合高中美術教學而言，教師應結合學生的具體實踐經驗，創造出具體真實的美術鑒賞情境，才能激發出學生對美術作品的獨特見解。因為情景教學的主要目標是幫助學生鑒賞美術作品，提升學生的美術素養。

2.2 情境教學法的基本內涵

情境教學法是教師結合內部情境和外部情境而創建的適用于學生學習的教學方法，情境教學法不拘泥于一種教學媒介，如情境教學法可以借助多媒體、圖片創設情境，甚至還可以借助課本中的語言情境。情境教學的模式一般以情境、案例為“引子”，引導學生提高學習興趣，從而體悟課本中的繪畫以及作家所表達的內涵和精神內核。情境教學的特點就是讓學生從“靜態學習”轉變到“動態學習”，在動態的學習中，加快理解，提升學生的創作熱情。情境教學的教學模式一般是先從學生入手，讓學生感知課本中的美術作品，接著調動學生的生活實踐，讓學生理解美術作品，最后深發美術作品中的內涵。值得注意的是，要想讓學生更好的感知美術作品，教師應該借助圖畫來引出情境，使得圖畫在學生腦海中形成表象。要想讓學生理解圖畫所蘊含的精神，教師就要借助圖畫深入情境，從而理解作品。要想讓深化美術作品，教師可以再現情境，結合學生豐富的想象從而讓學生理解作品中的精神內核。

運用情境教學法可以使得學生對課文所傳達的內容有更深刻的感受，讓學生“認識”美術課本中所展示的人，和創作的畫家“對話”，使得學生像是身臨于美術作品所描繪的景象中。

2.3 情境教學法的特點

（1）情境教學法具有科學性

情景教學的特點就是具有科學性，為了提升美術課的質量，美術課中所提出的情境教學也應當具有科學性。情境教學法的科學性體現在：第一，情境教學法要結合課本中的美術知識。葉圣陶說過“課本就是例子”，但是例子的背后一定是含有美術知識的，同時這些美術知識是具有科學性的，讓學生掌握這些具有科學性的美術知識是美術課的目標，所以情境教學必須要結合科學的美術知識，學生通過情境學習知識并掌握知識，有助于提升學生探究科學的興趣。第二，情境教學法是基于學生心理發展的。學生的認知發展是有順序和規律的，情境教學遵循了階梯性的原則，這就順應了學生心理發展的規律。如高中美術教師在創設情境的過程中，所創設的情境一般都是由簡單到復雜，由個性到共性的。同時，學生的認知發展也是由簡單到復雜，由個性到共性的，因此情境教學法和學生心理發展是具有一致性的。第三，情境教學法是結合教育理論的。教師和學生的“對話”，是以生為本理念的體現，情境教學也提倡師生之間的“對話”，在對話中教學皆有所長，情境教學法在高中美術課堂中的運用，符合教育理論中的“對話性教學理論”。

（2）情境教學法具有系統性

高中美術知識具有系統性和準確性，情境教學法在高中美術課堂中的運用，有助于提升學生思考問題的精密性和系統性，因為情境教學法本身具有系統性的特點，其系統性體現在如下兩個方面：第一，情境的設置具有階梯性。情境教學法的有效之處在于其情境的設置不是漫無目的的，而是層層遞進地引導學生一步一步認識美術、了解美術，從而運用美術知識進行美術創作。所以，情境教學法是具有系統性的。第二，情境包含的美術知識具有階梯性。美術課本中的知識具有一定的階梯性，如在內容的安排上，學生是從簡單的美術作品開始鑒賞再到各種包含歷史、哲學等的畫作。課本中知識具有系統性，勢必要求教師創設的情境也必須具有系統性，這也是情境教學法系統性的表現之一。

（3）情境教學法具有明確性

創設的情境是否明確，會影響到教學效果的好壞，因為有情境的創設，目的是為了完成教學目標，一堂好的美術課，其教學目標是十分明確的。情境教學法，有助于完成明確的教學目標。這就要求教師創設的情境必須指向教學目標，在明確的教學目標的引領下，情境創設就有了明確的方向。除此之外，情境的表述是十分簡潔明確的，這樣學生就知道教師要干什么，為什么要這樣做。如在鑒賞某一作品的時候，教師可以先創設這樣的情境：“在這幅畫中講了這樣一個故事……這幅圖畫的背景是……”這個情境是十分有效明確的。第一點，告訴學生學習的這幅畫作的主要內容。第二點，明確所要學習的內容是這一背景下的整個藝術特色，所以說該情境是十分有效的，同時又是十分明確的。情境明確有助于學生清楚自己的學習任務，明白自己的學習方法，提高學習效率。

3.情境教學法與高中美術鑒賞的適切性

3.1 情境教學法有助于完善課程結構

高中美術鑒賞承擔著培養學生審美素養的重要任務，所以，調整課程結構是十分有必要的。情境教學法的教學模式從感知到理解再到深發是一個連續的過程，整個過程是一個完善的邏輯結構，這個邏輯機構可以指引者教師完善自己的課程結構。實踐是檢驗真理的唯一標準，在美術課程結構的設置上，教師應注重將美術鑒賞理論與實踐相結合，使得學生對美術鑒賞理論有了更為深刻的認識。除此之外，教師還可以借鑒身邊的多媒體設備來優化課程結構，為學生核心素養的形成提供保障。

3.2 情境教學法有助于提升教師素養

以身示范，以自身素養服人，這是新課標對教師的要求，教師要有良好的學科素養，才有能力教好學生，才能為學生核心素養的形成提供可能。因而，高中美術教師的第一任務就是提升自己的美術素養，要想高效地提升自己的素養，必須要注意以下兩點：第一，更新自己的美術教學理念。舊的教學理念隨著時代的發展已被新的教學理念所代替，原有的高中美術教學理念已經不能夠適應現在的高中美術教學。因而，依據時代發展，不斷更新自己的教育理念是每一位高中美術教師的畢生功課。第二，要在教學方法上不斷創新。教師可以借助情境教學法提升自己的課堂質量，因為多種教學方法的運用，有助于改善課程結構，在不斷完善課程結構的過程中，提升自己的教學素養。

3.3 情境教學法有助于提升學生素養

學生為本，是美術教育的理念之一。學生美術素養的形成，是美術教學的最終追求。時代無論怎樣更迭發展，都需要教師培養出有美術素養的學生，因而培養學生美術素養的這項任務，是艱巨而又持久的。美術知識在一定程度上來說是復雜多樣的，因為美術知識涵蓋鑒賞知識、繪畫知識、雕塑知識、書法知識等多個方面，這就更加加重了美術教育的負擔，如果想全方位、多層次的培養學生的核心素養，就要考慮將這些美術知識貫穿到美術課堂中來，情境教學法在創造情境的過程中，將這些美術知識貫穿融合，使得學生提升美術素養。

4.情境教學法在高中美術鑒賞中的應用策略研究

4.1 結合真實的社會生活，創設學生易于理解的情境

美術體現生活，生活中存在美術，美術與學生生活有著千絲萬縷的聯系，每個學生有著不同的生活體驗，因為學生不是空著腦袋進入教室，每個學生都有自己的生活經驗以及對生活的認知，這就要求教師：

第一，找到美術知識與生活實踐的結合點，在此基礎上再創設學生可以接受的情境。如教師在欣賞德國丟勒的作品《圣母子》時，教師可以指導學生從色彩、質感、形狀等角度分析該畫作，當分析色彩的時候，讓學生感受色調冷暖的問題，教師可以嘗試創設這樣一個情境：“在一個沒有雨的陰天，一個人走在大街上，穿著黑色長裙，戴著灰色帽子，這時又有一個穿著同一款式的粉色裙子，戴著白色帽子的人走來，你覺得誰看起來溫暖一點？”同學們就會結合實踐經驗感受冷色系和暖色系的不同，從而更好的認識冷暖色系。

第二，教師深入實踐，了解學生實際心理，結合美術教學方法創設情境。如教師可以運用心理分析法培養學生的美術鑒賞能力。魯道夫·阿恩海姆認為藝術中的視覺沖擊是有一個有力的樣式，視覺從選擇再到簡化最后在大腦中形成“格式塔”，這是識讀鑒賞的過程。如教師可以借助米開朗琪羅、多納太羅、貝尼尼的雕塑作品《大衛》，讓學生從線條的角度賞析大衛的英雄形象、好戰形象、自由開放的形象時，如果直接讓學生比較他們的不同，學生會無從下手，這時教師可以創在這樣的情境：“假如說有三個都叫大衛的模特，來參加模特大賽，那么你作為評委，如何評價他們的形象呢？”這樣就將鑒賞的主導權交給了學生，將問題簡單化，讓學生在這樣的情境中鑒賞美術作品，更有助于激發學生的創造性和審辯性。

4.2 恰當利用多媒體技術，創設學生喜聞樂見的情境

隨著高科技技術的開發日漸成熟，課堂教學中多媒體的投入也日漸增多，多媒體技術的投入增加了課堂教學效率的同時，有助于教師創設精彩的教學情境。

第一，適宜地運用多媒體技術，有助于教師創設更真實的情境。多媒體技術是提高課堂效率的重要媒介，但多媒體技術不是濫用或者不用的，適宜的多媒體的運用，有助于學生直觀的欣賞畫作，在直觀的視覺沖擊之后，學生會對美術作品反應，從而更好的鑒賞美術作品。

第二，多媒體所呈現的內容是一定是學生喜聞樂見的、包含美術知識的，這樣有助于教師創設有趣的情境。多媒體的運用有助于教學的同時，也限制了教師，在紛繁眾多的美術知識中，多媒體運用的恰當就顯得尤為重要，如教師在帶領學生欣賞中世紀的畫作《阿爾諾芬尼夫婦像》時，教師可以結合多媒體幫助學生了解中世紀的繪畫特點以及中世紀人文、經濟，這樣更有助于學生鑒賞美術作品中的精神內核。

4.3 調動新舊知識的聯系，創設培養學生素養的情境

第一，調動新舊知識，創設提升學生識圖素養的情境。為了有效提升學生的圖像識讀素養，教師就要調動學生新舊知識，通過比較分析鑒賞的方法進行教學。如在素描明暗課的教學中，教師可以讓學生回顧之前學過的畫作，嘗試說出明暗對比強烈與不強烈的畫作的交界線的色彩有什么不同，接著教師結合學生的認知進行補充。

第二，調動新舊知識，創設提升學生美術表現素養的情境。高中美術課承擔著提升學生美術表現素養的重要任務，美術表現的形成是一個過程，不是一蹴而就的，是在一定的積累之上形成的。所以教師要結合學生的新舊知識，在舊知識的基礎上對新知識進行生發，這樣有助于學生結合舊知進行創造，從而提升學生的美術表現。

第三，調動新舊知識，創設提升學生審美判斷素養的情境。教師可以從學生知道的古今中外知識出發，讓學生了解不同文化作品中所蘊含的不同的內涵、主旨，從而形成審美判斷素養。