以人為本理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

董 軍

（通渭縣襄南學(xué)校 甘肅 通渭 743314）

引言

數(shù)學(xué)課程有著很大的實踐性和專業(yè)性，數(shù)學(xué)課程是訓(xùn)練中學(xué)生邏輯思維的一種主要手段。在初中階段，雖然學(xué)生們已基本掌握了問題分類的能力，但是傳統(tǒng)課堂理念卻還不能有效培養(yǎng)初中生邏輯思維，從而無法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。在新課標(biāo)時代，初中的數(shù)學(xué)課堂就需要對以人為本的課堂理念進(jìn)行貫徹落實，通過采用科學(xué)啟發(fā)方法指導(dǎo)中學(xué)生思維進(jìn)行深入探索，從而有效培養(yǎng)出中學(xué)生的思維能力，從而形成有效課堂。

1.以人為本教學(xué)理念現(xiàn)狀及內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生所擁有更多的是對數(shù)學(xué)知識解題方法的模擬能力，又或是依靠死記硬背得到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但我們也無法否認(rèn)這方法確實可以在一些程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生學(xué)科整合意識的培育所取得的成效也很理想。盡管新課標(biāo)改革穩(wěn)步深入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以人為本，可是傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的弊病卻并沒有可以一步到位解決，而且同時受到了應(yīng)試教育的影響與約束，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上中學(xué)生解題能力常常被老師忽視，學(xué)生也沒有必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。盡管有不少老師實行了題海戰(zhàn)術(shù)的教育，可是課堂效果卻不理想，學(xué)生也僅僅只是因題論題，而無法舉一反三、從根本上認(rèn)識到這道題所要考查的知識點。

以人為本教學(xué)思想的核心就是充分尊重孩子的個性與差異、以孩子的實際情況為出發(fā)點、滿足每個孩子對科學(xué)知識的渴求、培養(yǎng)孩子獨立自主讀書的意識。最后達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)和終身教育的目標(biāo)。身為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將這種思想反映于課堂教學(xué)中。教學(xué)工作的重點，已不再是教給孩子固化的、死板的體系知識點。而要以孩子成長為本，培養(yǎng)孩子具備豐富內(nèi)在的主動性格。教師要時時關(guān)心學(xué)生的成長，及時掌握他們的心靈需求，給他們以主動練習(xí)、合作交往、獨立思考創(chuàng)造氛圍、調(diào)動學(xué)生對讀書的濃厚興趣，并培育他們在面臨困難時敢于克服困難的毅力。此外在課堂中、教師要讓學(xué)生自己成為教學(xué)活動中的組織者和領(lǐng)跑者，并創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)。

2.以人為本理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

以人為本教育理念強(qiáng)調(diào)，簡單的以技巧模仿、死記硬背為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不能建立合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的合理方法，因此根據(jù)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展特性，老師們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)格外重視學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、獨立探究能力和協(xié)作溝通能力的提高，為學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)的同時為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的改革指明了方向。

2.1 動手實踐能力

動手實踐是學(xué)生自己和數(shù)字符號等開展溝通交流的大好時機(jī)，也可以提高他們對數(shù)字語言符號運用的掌握感，讓他們對知識內(nèi)涵有更為深刻的認(rèn)識和感受。因此，在教學(xué)空間圖形中，老師可以指導(dǎo)孩子根據(jù)課程提示對不同幾何圖形的結(jié)構(gòu)加以計算或拆分，一方面，他們可以感受到數(shù)學(xué)實踐的快樂，另一方面，經(jīng)過動手實踐，他們可以找到數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中更多的奧秘。這種方式和一般的教學(xué)方法大不相同，它更易于讓孩子理解，也更易于幫助他們形成自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2.2 自主探索能力

學(xué)生作為數(shù)學(xué)掌握流程中的主體，自主的認(rèn)知過程是非常關(guān)鍵的。學(xué)校以人為本的教育理念需要老師變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生的主體性，更加重視學(xué)生在數(shù)學(xué)掌握流程中的個體化發(fā)揮，并賦予其自由思想發(fā)散的空間，從而更好地為學(xué)生實現(xiàn)自主感悟、獨立思考創(chuàng)造了條件。獨立探究能力，是指學(xué)生在讀書實踐過程中利用個人觀察經(jīng)驗和上面所說的動手實驗等方法，對數(shù)學(xué)知識點加以總結(jié)概括而獲得的。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以通過進(jìn)一步的發(fā)散思考，逐步地找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所隱含的一些特點或規(guī)律性。

2.3 合作交流能力

以人為本的教學(xué)宗旨非常注重老師對質(zhì)量的提升，而培養(yǎng)與學(xué)生相互之間的協(xié)作能力又是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)變革而積極推進(jìn)的。在中國傳統(tǒng)教學(xué)方法下，由于老師和學(xué)生之間存在著隔閡，兩者之間的溝通交流時機(jī)很少，再加之課堂任務(wù)的局限，老師留給與學(xué)生開展互動交流的時機(jī)也就比較少。因此現(xiàn)階段，許多老師都在課堂過程中采取了分組協(xié)作的教學(xué)方法，致力于通過小組討論增進(jìn)與學(xué)生個人之間的溝通，讓學(xué)生通過個體反思和互動交流摩擦出更多的火花，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)掘其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛在才能。

3.以人為本理念下對教師提出的要求

3.1 更新觀念，轉(zhuǎn)變思維

目前，伴隨國家新課改造的進(jìn)一步開展，需要我們數(shù)學(xué)師資具備嶄新的教學(xué)理念，老師要確立以培訓(xùn)學(xué)生全方位發(fā)展為本的教育理念，在系統(tǒng)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師著眼于對學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)，逐步變革過去陳舊的教學(xué)模式。過去的初中數(shù)學(xué)課堂上，多是由我們教職工自己擔(dān)任主人公，教職工自己直接在講臺上教學(xué)，而學(xué)生則被動地受著教職工們知識的傳遞，學(xué)生自己也不反思，不實踐，而現(xiàn)在新課程改革就需要將我教職工自己的主導(dǎo)地位，重新定義在充分挖掘?qū)W生積極性上來，通過自己的開拓創(chuàng)新，通過活動多樣化的方式，充分調(diào)動了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主觀積極作用，進(jìn)一步養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志與才能，逐步突破了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的被動局面，并積極地為學(xué)校學(xué)生營造一種融洽、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。所以，我們教師自己必須在重新定位上，從初中數(shù)學(xué)教育舞臺的主演轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)者，從初中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校初中數(shù)學(xué)教育活動的積極參與者。

3.2 建立良好交流，了解走進(jìn)學(xué)生

以人為本教育理論所注重的，是孩子在教育理論課堂上的主體性、注重學(xué)生人格健康成長。這也就要求老師在課程上，一定能夠適應(yīng)學(xué)生的未來成長、使他們獲得更有價值的知識與生命感受。所以，老師一定要了解孩子，了解學(xué)生的差異、賦予每位學(xué)生掌握、認(rèn)識、探究與反思的機(jī)遇、在每個學(xué)生都感興趣的數(shù)學(xué)教育課題上。使學(xué)生感受到成就感。最大程度地?fù)]他們的數(shù)理能力與才智。另外，老師還必須和孩子形成良性的互動，了解孩子的心理感受、興趣和孩子的數(shù)理基礎(chǔ)功，這才可以提升課堂教學(xué)的有效性、體現(xiàn)個性化教育。從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的以人為本，從而高效地管理課堂教學(xué)。

3.3 精心選擇有助于教學(xué)的數(shù)學(xué)素材

按照以人為本的教育觀進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動、也就是要以學(xué)生發(fā)展能力為基礎(chǔ)。把學(xué)生所掌握的知識信息、個人感受和社會實際情況整合到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中。讓學(xué)生在平臺上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成知識任務(wù)、并以此增強(qiáng)課堂的有效性。老師要根據(jù)每位學(xué)生的實際狀況、比如學(xué)生的身體特點、心理特點和學(xué)業(yè)狀況等。來選擇學(xué)生最感興趣的、甚至是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的課堂素材。當(dāng)然。選材也是很有原則的、一定要掌握的。即首先要考慮到每位學(xué)生的生活實踐、個人感受、知識信息量等。在教學(xué)實踐中要強(qiáng)調(diào)課程的銜接性、啟發(fā)效果，并以此提高課程的延伸性。其次。數(shù)學(xué)教育素材應(yīng)該現(xiàn)實化、有實用價值而且富有挑戰(zhàn)性、教師選材過程應(yīng)該和學(xué)校學(xué)生具體的生活經(jīng)驗相結(jié)合。把數(shù)學(xué)教育融于日常生活中。讓學(xué)校生活走進(jìn)了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生去領(lǐng)悟日常生活中的數(shù)學(xué)教育因素。從而把數(shù)學(xué)知識帶入日常生活?？茖W(xué)知識來自實際，并服務(wù)于實際。對初中數(shù)學(xué)來說也同樣如此。使學(xué)生弄清楚了這個道理。對于訓(xùn)練學(xué)生獨立地完成觀察、感受、推論、論證等基本能力，具有很重要的促進(jìn)意義。同時。學(xué)生必須細(xì)心布置好課外作業(yè)、除課本上的練習(xí)之外，教師也最好設(shè)計些思考空間較大的作業(yè)、以適應(yīng)各個階段學(xué)生的需要。

4.以人為本理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用以人為本理念要求各位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)模式和方法上的需要有所調(diào)整，讓學(xué)生親自動手實驗、開展自己的探究與合作式學(xué)習(xí)活動，是在以人為本理念下對初中生調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式的必然需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本來是指一種具有生動、積極和個性的活動過程。

4.1 引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中國知名教育學(xué)家葉圣陶先生就曾經(jīng)講過，學(xué)生知識的獲取主要是通過對其認(rèn)識系統(tǒng)的建立實現(xiàn)的，因此單純依賴?yán)蠋煹闹附淌瞧鸩涣舜龠M(jìn)作用的。在中學(xué)階段，雖然學(xué)生們已具備了較為完善的思維系統(tǒng)，但在思考問題的深度和廣度方面卻尚有待進(jìn)一步提高，同時該階段的學(xué)生興趣也較強(qiáng)，尤其是對未知事物具有非常濃厚的求知愿望和探究興趣。所以，老師在課堂過程中也可充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)點，并誘導(dǎo)其積極探究。因此，老師在對多邊形的有關(guān)內(nèi)容展開介紹之前，就可以要求學(xué)生運用周圍的材料做出自己眼中的多邊形，在課堂中老師也可以運用分享教學(xué)經(jīng)驗的方法讓學(xué)生對多邊形的屬性展開思考，并同時說明在課堂中所出現(xiàn)的多邊形。老師在課堂過程中也可以通過白板展示各種各樣的多邊形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以據(jù)此找出各種形狀間的相同點和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思路。在探索多邊形的過程中，也可以出現(xiàn)學(xué)生容易被物體的表面特征所迷惑，忽略了多邊形有關(guān)概念以及特性的現(xiàn)象，此時老師就可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在課本中所講述的多邊形特性加以證明。在此過程中，學(xué)生的個人思維獲得了充分發(fā)揮，而集體創(chuàng)造意識被逐漸激活，個人創(chuàng)造力水平也在此過程中獲得了提高。

4.2 加強(qiáng)理論實踐相結(jié)合，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升

中學(xué)生雖然已具備了較為完善的思維系統(tǒng)，但其思維能力卻尚有待進(jìn)一步提高。正由于此，中小學(xué)生在面對著數(shù)學(xué)教材中比較抽象或不易掌握的部分問題時常常十分迷茫，久而久之，就很易造成初中生們在對數(shù)理知識方面的濃厚興趣進(jìn)一步減退。而此時，老師就可以站在學(xué)生的視角上對實際生活中的一些元素以及學(xué)生業(yè)已掌握的一些生活經(jīng)驗等加以反思，并使之與理論教育相結(jié)合，如此，學(xué)生們就可以在實際動手的過程中，對個人的數(shù)理才能加以訓(xùn)練。比如，教師在全等三角判別的講授過程中，因為判別方式較多，學(xué)生易于混淆，為區(qū)別各判別方式的差異，并提高學(xué)生舉一反三的能力，老師可指導(dǎo)學(xué)生在課堂下主動地查閱全等三角模式，或在課堂上分享自己對全等三角的認(rèn)識，使學(xué)生在掌握了全等三角判別的實質(zhì)之后，充分發(fā)揮個人想象能力并對其判別概念加以檢驗，如此一來，學(xué)生的探索欲得以有效激發(fā)，從而促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教育事半功倍。

4.3 合作學(xué)習(xí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)是近年來的課程標(biāo)準(zhǔn)的極力倡導(dǎo)的一個創(chuàng)造性很強(qiáng)的教學(xué)模式。在初中的數(shù)學(xué)教育過程中進(jìn)行合作教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下緊張嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛的有效途徑，同時也可以使學(xué)生完成其學(xué)習(xí)方法從簡單固定向多元全面發(fā)展的轉(zhuǎn)化與升級。此外，結(jié)合練習(xí)方式在初中生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實踐過程中的運用，可以對他們的思考技巧、協(xié)調(diào)毅力等方面加以提高，對其綜合數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維框架的形成，也有著非常積極的含義。以一元二次方程的教學(xué)為例，為了有效地幫助孩子掌握一元二次方程的使用，老師將指導(dǎo)他們對該方面的數(shù)學(xué)模型加以探究，讓他們經(jīng)過該方面的練習(xí)逐步掌握變繁為簡的解題方法的精髓。基于此，老師將在教學(xué)講解過程中帶入日常生活場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活中出現(xiàn)的一元二次方程展開思索，提出疑問，并采用分組協(xié)作的形式處理該問題。如此一來，初中數(shù)學(xué)課程會變得開放式，給予學(xué)生思想與溝通的空間會比較豐富，學(xué)生能夠隨時提出自己的想法，充分調(diào)動起他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此時，幼兒教師可以誘導(dǎo)小朋友們使用各種辦法（如畫圖、統(tǒng)計等）對自己猜想所得到的各種明確結(jié)果加以論證，讓他們比較清晰地總結(jié)一元二次方程的有關(guān)知識點。除此之外，老師還能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的功能，綜合考慮學(xué)生的心智和精神需要設(shè)置新的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生對該問題情景的主要內(nèi)涵加以分析并進(jìn)行描述，以便讓學(xué)生比較直接地了解問題發(fā)展走向，并有針對性地加以分析處理。

4.4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)針對性

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為一項必要的教學(xué)工具。根據(jù)以人為本的教學(xué)思想，初中數(shù)學(xué)教師都可形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、并讓課上和課下之間建立良性互動關(guān)系。而形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但能彰顯教師以生為本的教學(xué)指導(dǎo)意義外，還可以引領(lǐng)中小學(xué)生建立正確的自主學(xué)習(xí)行為。從而提升課堂教學(xué)的效果。比如、當(dāng)老師介紹到直線與圓的位置關(guān)系這部分問題后，在課前或班后、老師可采用錄制微課的模式，依次向中小學(xué)生講述相切、交點和相離這幾個問題、并讓他們進(jìn)行觀察和預(yù)習(xí)。他們也可以把自己所發(fā)現(xiàn)的疑問和無法理解的知識點，記錄下來并反映給老師們。在課堂教學(xué)上，老師也可把他們所反映的知識點，當(dāng)作教學(xué)問題，對他們進(jìn)行詳細(xì)說明，采用這樣的方法有利于他們處理的困難。

4.5 尊重個體差異，實行分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，無論小學(xué)教學(xué)或是初中教學(xué)，都采取人員較多的大班教學(xué)方法，但因為人員較多，再加之課程任務(wù)等的影響，所以老師們在教學(xué)過程中往往比較重視學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生們個別之間的能力差別則往往并不重視。在初中數(shù)學(xué)教育過程中實施的分級教學(xué)模式就充分考慮到了學(xué)生個人間的差異性，它在初中數(shù)學(xué)教育過程中的運用則更多考察的是老師對學(xué)生的掌握程度，即老師必須針對不同學(xué)生的思想特點、學(xué)習(xí)成績、思維能力等因素加以分類。首先，教師們要格外注意數(shù)理基礎(chǔ)知識較弱、思維水平較低的中小學(xué)生，對知識點基本的了解和數(shù)學(xué)修讀能力的提高。一般而言，具備一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)成績也不十分優(yōu)秀的中小學(xué)生，在知識點的把握領(lǐng)域方面并不是很大的提問，但老師卻必須對該部門中小學(xué)生的知識點領(lǐng)會力量、靈活運用力量等加以訓(xùn)練，全面發(fā)掘其潛能。另外部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績特別突出，且思維理解能力也較強(qiáng)，可以在訓(xùn)練及復(fù)習(xí)過程中靈活運用老師所講解的知識點，甚至還能夠進(jìn)行超前思維或提出更高級的問題，但這些學(xué)生通常并不缺少基礎(chǔ)知識以及思維邏輯等的練習(xí)，因此教師應(yīng)符合該部分學(xué)生的發(fā)展需要，并逐步培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)。與此同時，老師們也必須對各個類別學(xué)生群體間的總體差異性進(jìn)行剖析和監(jiān)測，切忌在教育過程中形成較大差異性，因為這不但會對更多學(xué)生的掌握才能和身心健康發(fā)展形成影響，而且更會在潛移默化中提高了老師們合理進(jìn)行組織教學(xué)的困難程度。

總結(jié)

綜上所述，以人為本是學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的關(guān)鍵理念、全體老師都必須深刻地認(rèn)識其內(nèi)核價值、把這些教育理念融合于實際課堂，并采用預(yù)習(xí)指導(dǎo)、實際運用、合作研究、翻轉(zhuǎn)課堂、分類教育等教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、引發(fā)數(shù)學(xué)趣味、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，并切實發(fā)展初中數(shù)學(xué)課堂的基本功能、培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)更全面的發(fā)展。