數學課堂學生主動提問策略探討

張淑梅（山東省青島西海岸新區第四初級中學 266400）

在提高學生主動提問能力方面，教師需要引導學生順利完成課前預習，使其在課前預習環節中記錄下各種問題，在上課時有針對性地聽講；營造良好的課堂氛圍，讓學生產生主動提問的欲望；創設多樣化的教學情境，鍛煉學生的主動提問能力；合理運用激勵措施，增強學生主動提問的自信心。

一、鍛煉學生主動提問能力的必要性

與小學數學相比，初中數學已發生較大的變化，無論是知識的數量，還是知識的難度都有較大提高，需要學生在學習的過程中積極思考、深入分析。在初中階段，學生需要不斷調整和優化自己的學習方法，突破原本小天地的束縛，積極學習和借鑒他人的學習策略，逐步提高自己的主動提問能力。從當前初中數學的教學情況來看，大部分學生存在不愿意主動提問的現象，部分學生對教師較為抗拒，不愿尋求教師的幫助；部分學生的學習能力較差，擔心自己提出的問題會遭到老師和同學的恥笑。如果學生始終保持這樣的學習狀態和心態，那么將會出現越來越多的問題。這是因為數學知識之間存在較為緊密的聯系，需要學生將知識串聯起來，構建出完整的知識體系。

如果學生具備較強的主動提問能力，就會在經過自主探究和分析后，帶著疑問尋求教師的幫助，及時解決自己遇到的問題和疑惑，從而有針對性地提高和完善自己。在解決一個個問題的過程中，學生的成就感逐漸增強，會逐漸產生學習和探究的欲望，從而更加主動地學習。提問就需要進行溝通，教師能借此給予學生正確的引導和幫助，促使學生能始終向著正確的方向發展，還能幫助其構建出較為系統、完善的知識體系。因此，教師必須重視學生主動提問能力的提高。

二、影響學生主動提問能力的因素

第一，部分學生對數學學科感到厭惡和畏懼，缺少學習的熱情和興趣，同時也缺乏學習的自信心。在當前的數學課堂中，仍有部分教師沿用傳統的教學模式，未能從學生的角度設計教學方案、選擇教學方法，過于重視基礎知識的講解，未能充分考慮學生的理解能力和接受能力。這會導致整個課堂氛圍變得十分枯燥和沉悶，會將學生僅存的學習興趣消磨殆盡，還會影響到學生思維能力與主動提問能力的提高。

第二，教師對數學問題的合理設計不夠重視，未能留給學生主動提出問題的機會。在日常教學中，教師也會設計多種問題，但通常將回答問題的機會留給優等生和中等生，未能留給其他學生充足的機會。也有部分教師會讓學生提出問題，但也大多會讓優等生提出問題。在這樣的課堂中，后進生與中等生無法展示自己的問題，也無法得到有針對性的解決措施，學生之間的差距日漸增大。

第三，教師占據著權威地位，學生對教師抱有強烈的敬畏心理和畏懼感，不愿主動與教師進行互動和交流，在遇到問題后也不敢尋求教師的幫助，生怕自己提出的問題會影響教學節奏。部分學生所提出的問題較為簡單，不具備一定的深度，因而十分害怕自己提出的問題會遭到他人嘲笑，而這種心態就會嚴重影響學生主動提問能力的提高。

三、數學課堂中提高學生主動提問能力的策略

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，這些理念都可應用到日常教學中，指導學生主動提問能力的提高。教師可引導學生從社會生活中發現問題，利用教學活動鍛煉學生解決問題的能力，借此實現學生問題意識的逐步增強。因此，在具體的教學過程中，教師需從諸多環節入手，滲透陶行知教育理念，逐步提高學生的主動提問能力。

1.課前有效預習，做好充足準備

無論是在何種學科的學習中，課前預習都占據著至關重要的地位。課前預習能夠讓學生了解自己將要系統學習的知識，自主進行學習和探究，并在此過程中發現更多的問題，為其主動提問能力的提高做好充分準備。在日常的數學教學中，教師需要從諸多方面引導學生，讓學生能在課前預習環節中發現并記錄下各種問題，使其能逐漸養成發現、分析并提出問題的習慣；在上課時，教師需留給學生提出問題的機會，引導學生有針對性地聽講。在課前預習環節中，學生需要靈活運用適合自己的學習方法，嘗試提出一些有價值的問題。

例如，在教學有關勾股定理的內容時，教師就需在課前做好充分的準備工作，結合教學內容以及學生的學習情況布置預習任務，同時提出兩個比較基礎的問題：什么是勾股定理？如何去證明勾股定理？這兩個問題能夠明確學生的學習方向，使其有針對性地進行預習。經過課前預習，學生能大致了解數學知識，也能記錄下自己自主學習過程中遇到的問題，能在上課時提出一些具有較強目的性的問題。需要注意的是，教師需要教給學生如何解決自主預習過程中遇到的疑惑和問題，如何才能準確把握教學中的重難點，如何才能靈活應對預習過程中遇到的問題。此外，教師可邀請學習能力較強的學生分享自己的預習過程，讓其他學生能掌握更多預習的方法和技巧。通過聆聽他人的自主學習過程，學生能獲得更多感悟，也能逐漸消除對預習、問題的畏懼感，敢于提出心中的疑惑和遇到的問題。在實際預習的過程中，學生的獨立思考能力會得到有效提高，能靈活運用各種教輔材料進行有針對性的學習，及時標記出無法解決的問題。在上課時，教師需要留給學生充足的時間和機會，可讓學生先在組內提出自己的問題，再將各小組無法解決的問題進行匯總。

2.營造良好氛圍，實現主動提問

初中學生擁有較強的求知欲望和好奇心理。在具體的數學教學中，教師可根據該時期學生的特點，利用多種方式營造輕松的課堂氛圍，放松學生的身心，使其敢于提出自己的問題。當學生處于輕松的課堂氛圍中，其狀態將會發生積極的變化，能主動去學習和探究。因此，教師需要改變過去單一化、機械化的教學模式，逐步提高課堂教學的互動性，真正落實學生在課堂中的主體地位，提供給學生更多提問的機會，讓學生能在良好氛圍的影響下主動、積極地提出問題，最終實現其數學素養的穩步提高。

例如，在教學有理數乘除法的內容時，教師就需重視課堂良好教學氛圍的營造，面帶微笑與學生進行互動和交流。教師可先利用提問的方式引導學生：“在預習的過程中，你們是否遇到過問題？你們都遇到了哪些問題？能否在組內提出各自的問題呢？”在良好課堂氛圍的影響下，學生紛紛在組內提出自己的問題，并解決同伴所提出的問題。針對無法解決的問題，小組長需要進行匯總和整理，并在集中匯報環節中提出這些問題。教師營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在解決問題的同時，提出自己遇到的諸多疑惑，有效提高學生的主動提問能力。

3.創設教學情境，引導主動提問

初中階段的學生具有極強的自尊心，非常在意他人對自己的看法，不愿將自己心中的疑惑呈現出來。再加上與小學數學相比，初中數學知識的難度有所增加，具有更高的復雜性和抽象性。要想實現學生主動提問能力的提高，教師就需要采用恰當的教學手段，鍛煉學生理解和運用知識的能力，使其能提出更多的問題。因此，在具體的課堂中，教師可根據學生的理解程度創設教學情境，讓學生產生成就感，實現其主動提問能力的穩步提高。

例如，在教學幾何圖形的內容時，教師就可借助多媒體技術提供多種類型的幾何圖形，并提出問題：“通過觀察和分析這些圖片，你能提出哪些問題？你們能從中提煉出哪些數學知識？由此可知，該節課的教學內容是什么？”利用多媒體技術創設問題情境，能夠在激活學生學習興趣的同時，讓學生產生提出問題、回答問題的欲望，為其主動提問能力的提高奠定基礎。在完成知識的學習后，教師還可由此創設實踐學習情境，引導學生利用思維導圖去整理、歸納該節課學習的數學知識，并根據自身的學習情況提出問題。在下節課上課時，教師需預留出充足的時間，邀請學生分享自己遇到的問題，并集中進行解答。在這樣的課堂中，學生能順利掌握和梳理該節課學習的知識，也能主動發現更多的問題，其主動提問能力、自主分析能力也會由此得到極大提高。

4.運用激勵方式，增強學生信心

在培養學生主動提問能力時，教師可靈活運用激勵式的教學方式，在恰當時機給予學生合理的肯定和鼓勵，借此激活其主動性與積極性。在具體應用激勵式教學模式時，教師需要全方位了解學生的喜好，根據學生具體的學習情況設置恰當的獎勵標準，確保標準的針對性與合理性。因學生之間存在無法忽視的差異，教師需要運用層次化的獎勵標準，將學生分為不同的層次，設定對應的標準，借助激勵的方式讓學生主動提出問題。如果教師始終采用統一的標準，那么將會產生反作用，甚至會讓學生出現逆反心理，非常不利于學生主動提問能力的提高。

例如，在教學有關分式的內容時，教師就可根據學生的層次進行激勵模式的合理設置：針對優等生來說，當其能靈活運用所學知識展示生活中的數量關系，同時牢牢掌握基礎知識時，教師就可給予其恰當的獎勵；針對中等生來說，其能熟練解決分式值為0的條件、分式有意義、無意義的條件時，教師就可給予其適當獎勵；針對后進生來說，其能了解整式和分式的區別，了解分式的概念，教師就可給予適當獎勵。為了增加獎勵的趣味性，教師可采用多媒體抽簽的方式，學生需要選擇自己喜歡的數字，在多媒體上點擊對應的卡片，卡片背后就會寫著相應的獎勵。此外，教師還可根據學生主動提問的次數、質量等，設置多樣化的獎勵，根據學生近期的表現開展抽獎活動，促使更多學生能主動提出問題，實現其主動提問能力的穩步提高。

在數學教學中，教師除了要利用多種方式認真講解數學知識外，還需要重視學生主動提問能力的提高。具體來說，教師可通過創設情境、營造氛圍、合理激勵、有效預習等方式，讓學生產生主動提問的欲望，使其在分析并解決問題的過程中實現數學素養、主動提問能力的穩步提高。