文本再構(gòu)：學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)新途徑

楊琳娜（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 215021）

義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。教材原有文本相對(duì)單一，教師讓學(xué)生低效地重復(fù)操練使對(duì)話失去原有的趣味，學(xué)生的表達(dá)也雷同，容易使課堂教學(xué)拖沓沉悶，學(xué)生興趣索然。因此，需要利用文本再構(gòu)的方法深度開發(fā)教材文本，發(fā)揮教材原有的魅力。

再構(gòu)即把教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這種重組是基于教材和學(xué)情的，目的是使原來(lái)的文本更具情境和現(xiàn)實(shí)可操作性。它源于教材又高于教材，由于操作性更強(qiáng)，易于被師生接受。

一、進(jìn)行“文本再構(gòu)”的必要性

對(duì)學(xué)生而言，貼近生活、趣味性強(qiáng)的文本更易接受。對(duì)教師而言，文本再構(gòu)能夠幫助更新理念，提質(zhì)增效，鍛煉“教材二次開發(fā)”的能力。

1.基于教材實(shí)際進(jìn)行再構(gòu)

單詞、句型和相關(guān)練習(xí)在教材中按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等板塊分別呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)先教詞匯和語(yǔ)法，后進(jìn)入對(duì)話或語(yǔ)篇，文本再構(gòu)則要求我們擯棄原有的方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。這樣做的目的并非增加難度，而是體現(xiàn)適度，使學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)言點(diǎn)。再構(gòu)過(guò)程中，需要在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，重構(gòu)文本。學(xué)生在新語(yǔ)境下借助新文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再構(gòu)

“文本再構(gòu)”須基于學(xué)情。從學(xué)生原有認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，文本再構(gòu)可以適當(dāng)增加難度，拓展書本以外的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，再構(gòu)的目的在于調(diào)整教學(xué)策略，夯實(shí)雙基后再拓展。基于學(xué)情的“文本再構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.基于教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行再構(gòu)

教師的性格特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格不盡相同。文本再構(gòu)可以根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行。比如，能歌善舞的教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加韻律，對(duì)科普知識(shí)感興趣的教師可以拓展科普類詞匯等。

二、如何進(jìn)行“文本再構(gòu)”

不同年齡段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。教師根據(jù)各年齡層次的學(xué)生特點(diǎn)找到“文本再構(gòu)”的切入點(diǎn)。一、二年級(jí)以單詞教學(xué)為主，三、四年級(jí)在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)話教學(xué)，而高年級(jí)則進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。文本再構(gòu)為不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以具體實(shí)例說(shuō)明。

1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性運(yùn)用

如何使復(fù)習(xí)課上得行之有效一直是我們研究的問(wèn)題。以譯林版三年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）為例，共有八個(gè)單元，涉及的話題有介紹自己、展示服裝、討論食品等。

給學(xué)生準(zhǔn)備一張畫有“電視機(jī)”的白紙，提示學(xué)生發(fā)揮想象，以電視節(jié)目為例，回憶學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。例如，學(xué)生從交通工具這一主題可以聯(lián)想到交通工具的種類，再聯(lián)想到去“公園”，去“北京”……再由地點(diǎn)聯(lián)想到動(dòng)物、選購(gòu)服裝、品嘗美食等。這樣一來(lái)，通過(guò)小組討論和操練，復(fù)習(xí)到不同地點(diǎn)名稱的單詞，還能聯(lián)想到出行方式、和誰(shuí)一起去、去哪里、詢問(wèn)個(gè)人愛(ài)好、顏色等句型。

一個(gè)次主題可以想到很多舊知，把前幾冊(cè)書上的知識(shí)串起來(lái)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用。教師還可將學(xué)生分組，指導(dǎo)小組成員共同完成思維導(dǎo)圖；小組內(nèi)須用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子表達(dá)。

基于學(xué)生集體智慧繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容充實(shí)，組內(nèi)操練話題豐富，此時(shí)，抓住學(xué)生想象的成果激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望，效果會(huì)事半功倍。展示思維導(dǎo)圖時(shí)，由小組聯(lián)想到家庭成員，就順勢(shì)復(fù)習(xí)涉及的單詞發(fā)音、拼寫等。快速?gòu)?fù)習(xí)完畢后，再組織學(xué)生自編對(duì)話內(nèi)容，自主操練，上臺(tái)表演。必要時(shí)，教師可提供一些直觀教具輔助表演，體現(xiàn)真實(shí)感和趣味性。從思考到設(shè)計(jì)到表演，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也鞏固了所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用思維導(dǎo)圖再構(gòu)文本，正是詮釋了教學(xué)做合一的精髓。

2.新舊教材的互補(bǔ)

英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies與牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 3 Hobbies語(yǔ)法相同，教授新教材第四單元時(shí)可以進(jìn)行故事再構(gòu)，把老教材中實(shí)用的詞匯和句子穿插進(jìn)來(lái)。例如，cartoon time部分，借助Sam和Billy的對(duì)話，將老教材中的take photos, make model ships, go shopping等詞組引入，作為“三會(huì)”要求學(xué)習(xí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用新詞組擴(kuò)充對(duì)話。

3.文本的深層次挖掘

英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這一單元主題是節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木和提倡使用環(huán)保袋。從內(nèi)容上來(lái)講，學(xué)生知道怎樣做，而深層原因無(wú)從知曉。這時(shí)的文本再構(gòu)體現(xiàn)了雙重價(jià)值，鞏固+拓展。例如，談到“保護(hù)樹木”時(shí)，呈現(xiàn)森林遭毀壞的圖片，用簡(jiǎn)單的過(guò)去式句型告訴學(xué)生人類的做法和砍伐樹木造成的后果，也可讓學(xué)生自主討論樹木的用途，鼓勵(lì)學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、祈使句等表達(dá)，課后還可動(dòng)員學(xué)生寫環(huán)保小文章，鞏固各種時(shí)態(tài)的表達(dá)。這種形式的文本再構(gòu)往往基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，是學(xué)生可理解并且感興趣的主題。

文本再構(gòu)的形式很多，處理好語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率和文本的層次至關(guān)重要。在主題情境中盡可能以多種形式復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵信息和語(yǔ)言點(diǎn)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中大量鋪墊，學(xué)生才能自然而然地輸出。

三、“文本再構(gòu)”的原則

1.立足原文

文本再構(gòu)是以“用教材教英語(yǔ)”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。再構(gòu)的文本，是為教材原文本服務(wù)的。依托文本再構(gòu)，能更好地完成原文本的教學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行“文本再構(gòu)”時(shí)還是要圍繞句型“What’s your___________?”進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以對(duì)職業(yè)類單詞再拓展或者圍繞人稱、物主代詞等二次開發(fā)。

離開了原有話題，一味標(biāo)新立異，是背離教學(xué)初衷的。再構(gòu)的文本可以來(lái)源于對(duì)教材內(nèi)容的充實(shí)，也可以深挖教材的內(nèi)涵，提升教材的主題意義。例如，教材里單詞比較零散，教師可以通過(guò)尋找一個(gè)歌謠或?qū)υ挘瑢⑦@些內(nèi)容整合起來(lái)。

2.體現(xiàn)語(yǔ)用功能

新文本的產(chǎn)生，實(shí)為創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中層層訓(xùn)練單詞、句型、語(yǔ)段和語(yǔ)篇，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)境體驗(yàn)與情感升華的有機(jī)融合，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

3.循序漸進(jìn)

較復(fù)雜的知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，不能及時(shí)內(nèi)化。此時(shí)，“文本再構(gòu)”的目的在于分解難點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)螺旋式內(nèi)化的臺(tái)階，逐層理解。

四、對(duì)“文本再構(gòu)”的思考

小學(xué)英語(yǔ)的文本再構(gòu)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念，同時(shí)，也對(duì)教師提出了較高的要求。教師自身素養(yǎng)將直接影響“文本再構(gòu)”的質(zhì)量。

“文本再構(gòu)”若脫離了原有的教材，或脫離了學(xué)生原有基礎(chǔ)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容越變?cè)诫y，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的負(fù)擔(dān)。因此，文本再構(gòu)前，教師須對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)了解透徹。

“文本再構(gòu)”是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教師不再是簡(jiǎn)單的教書者，而是教材的創(chuàng)編者，教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)教材的把握度及教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性都將影響新文本的效度，也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、語(yǔ)用體驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣。