初中語文教學中小說人物形象的分析方法探究

黃道寧（海南省陵水黎族自治縣田仔初級中學 572400）

在初中階段語文教學中，教師要求學生在欣賞優秀作品的基礎上對作品進行深刻的解讀，獲得更深層次的感悟，加強思想情感的傾向性，實現學有所獲。因此，教師應要求學生增加閱讀量，提升學生閱讀能力。在教學過程中，教師要以小說人物形象描寫為著手點，幫助學生學會正確分析人物，歸納總結人物的人格魅力，提升學生的審美能力。如果把陶行知先生的生活教育理論與課堂教學結合起來，可以了解到生活中有很多可以運用到語文教學中的材料，只要做到仔細觀察，就可以將語文學科帶入實際生活中。

一、初中語文教學中人物形象分析的主要原則

1.聯系原則

在小說里，對一些典型人物生動且形象的描寫與現實生活息息相關。此外，小說人物的性格特點也與現實生活中的人有相似之處。所以，在分析人物描寫時，不能靜止孤立地探究，而要結合作者的思想、經歷及社會背景分析，這樣才能與作者產生共鳴，分析人物的效果較為顯著。

2.辯證原則

所謂的辯證原則，就是將問題一分為二地對待。學生在分析人物形象時，也應秉持辯證原則，人物是作者以多角度、多層面塑造出來的，具備儀態萬千、復雜多樣、立體可感等特征，應正確地抓住人物本身的性格、特質，分清輕與重、主與次、表與里的關系等，切不可妄加穿鑿以實現對人物形象的全面掌握。

二、初中語文小說教學中分析人物形象的方法

1.引導學生熟悉故事情節，認識人物的基本特征

故事情節是體現人物性格特征的重要方式，典型人物的性格特征往往通過故事情節的塑造展現。此外，人物身上的矛盾也是突出人物個性特點的重要方式。小說的情節是圍繞主角設計的，沒有人物就等于沒有情節。因此，在教學過程中，教師要求學生認識人物時首先要讓學生熟悉故事情節，編寫提綱。例如，在小說《藥》中，以“買藥—吃藥—茶客談藥—藥無效”為主要故事情節，表達了當時百姓的迷信、愚昧等特點。學生通過這篇課文理解，很容易對故事情節產生興趣，教師可以根據情節的發展讓學生深度思考，總結故事情節與人物之間存在相互影響、相互推動的關系。比如，在《祝福》這篇文章中，祥林嫂原本是個樸實勤勞的農村婦女，如果祥林嫂生活在現代顯然會成為一個生活安好的婦女。但是在封建社會封建禮教的壓迫下，受盡人們的輕蔑，最終在富人的祝福聲中死去，這些情節的設置展現了在舊時代婦女所遭遇的悲慘命運。

2.通過描寫手法，感悟人物形象

小說的作者在創造人物形象的過程中，需要借助大量的人物描寫手法，而這些手法結合在一起可以敘述出生動形象的人物。作者通過描寫手法給人物注入鮮明的特征，通過人物展現出想要表達的思想主旨。所以，在教學過程中，教師要引導學生學會分析人物形象和了解描寫手法，在此基礎上，學生在日后的寫作中才能將這些方法運用到自己的文章里，使自己的文章更加深刻。比如，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以要求學生從課文中找出描寫人物形象的語句，讓學生討論該語句是從什么方面對孔乙己進行描述的。例如，學生找出在課文中描寫孔乙己站著喝酒的片段，回答這是對孔乙己外貌和肖像的描寫。之后，教師繼續指導學生深入了解孔乙己這個形象。教師提問：“通過分析描寫孔乙己的語句是否能總結出孔乙己的形象？”學生不約而同地回答：“他是一個知識分子，但是很窮。”當學生說完自己的理解之后，教師總結：“孔乙己是個較為迂腐、麻木不仁、窮困潦倒的知識分子形象。”之后，教師繼續引導學生結合當下社會背景更加深入地理解孔乙己這個人物形象，想象當時封建制度對知識分子帶來的迫害，這樣，學生通過人物描寫更加深刻地感悟到人物的思想及形象，更能準確地把握小說中想要表現出來的主旨，提高了學生的解讀能力。

3.運用刻畫人物的手法，分析人物形象

對人物形象、心理細節等方面的描寫是有機統一的。不管作者對人物精雕細刻還是粗略描寫，都是為了展現人物性格，反映主旨思想。分析人物不僅有助于學生了解具體的描寫方法，還能幫助學生理解人物形象，對理解整篇文章有重要作用。幾乎任何一篇小說在創造人物形象時都離不開肖像描寫。人物之間的差異主要在肖像上，一個人的性格特點、年齡、社會地位和身份的不同會導致思想行為上的差異。但需要注意的是，部分小說在突出人物時，往往抓住人物微妙的變化展現生活遭遇。例如，在魯迅先生《祝福》這篇文章中，祥林嫂的變化是通過眼睛展現的。祥林嫂剛到魯鎮時，“只是順著眼”，之后再到魯鎮時，眼角上帶著淚痕，眼睛里也沒有了光。當她到廟里時，神情舒暢，眼睛格外明亮。而四嬸的一聲吆喝：“你放著吧，祥林嫂！”“便使她的眼睛又一次深陷下去，精神不濟”。去世前“眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這展示出祥林嫂的肉體和精神都已經麻木了。祥林嫂的轉變是生活經歷所導致的，對于不幸的生活，祥林嫂抵抗過，但是在封建禮數的束縛下難以擺脫厄運，特別在當時封建禮教對婦女精神上的摧殘與迫害。小說借助這一形象描寫展示出了當時封建社會中一些錯誤的觀念與想法。在分析人物形象時，還要注重人物的心理描寫。如果說言行是人物內在心理活動的表現，那么心理活動會更加直觀地反映出這個人物的特點，如瑪蒂爾德的出生背景不好，但為過上流生活，在她的夢里總會出現寬敞的客廳、精美的晚餐和與親密男友交談的場景，但這一切都是不切實際的，這導致她深陷痛苦之中。從她的夢中就可以分析出該人物有一顆虛榮心。正如此，她才會不放過任何一個機會參加舞會，在舞會上沉浸在一片贊揚聲中，暫時滿足了虛榮心。但是十年過后，為了賠朋友的項鏈而破產，并損失了青春。有時候坐在窗戶邊上，她還會回想到所有人為她傾倒的場景。這時在她心里何嘗沒有一絲愧疚和后悔，這樣的性格悲劇，只能令人“哀其不幸，怒其不爭”。

三、結語

在初中語文教學中，深入分析人物形象有助于學生深刻領會文章的思想主旨，作者在寫小說時經常借助人物描寫將想要表達的思想闡述出來，或者借助主人公的話語闡述出來。并且，在小說教學中，教師也需要將小說中的故事情節闡述給學生，采取不同方法指導學生深入探究人物形象的基本特點，讓學生更加深刻地把握人物形象，并理解人物形象的塑造對小說的重要性，從而提升學生語文綜合能力，提升教學成果。