落實語文要素，教好單元習作

吳冬鳳（福建省武平縣教師進修學校附屬小學 364300）

語文要素是語文素養的基本組成部分與著手點，在單元導語、習題設計以及文本導讀之中都有涉及。在小學語文的教學階段，不但要培養學生的基本語文要素，還要促進學生聽說讀寫能力的發展。因此，語文教師肩負著培養學生良好學習習慣和思想道德品質的重任。語文教師不但要對課程及內容進行精心的設計，還要以單元的主題為核心，進而實現語文教學質量和效率的提高。

一、語文要素與單元習作的聯系

1.語文要素分布在單元板塊之間

在小學階段，為了提升學生的寫作水平，教材中針對單元重點要素的設計進行了全新調整，使其與單元板塊之間的聯系更為緊密。在習作教學中，教師要充分利用教材內容，注重學生對表達方式的掌握，幫助學生在閱讀過程中準確表達主題思想，在進行課后習作設計時，引導學生將所學寫作技巧運用于單元習作練習中。

2.語文要素對單元習作具有推進作用

語文要素有梯度地分布在各個單元的內容當中，并且與教學同步，逐漸進行知識的推進與延伸。學生可以在閱讀的過程中學習一些表達方法，在日常的討論與交流中進行總結和歸納，然后在課后的練習時可以嘗試運用一些表達方法。比如，可以在范文中對表達方法進行領悟，對表達經驗進行積累，以便在以后的習作練習中可以進行靈活的運用，呈現在紙面上，進而促進語文要素的落實。

二、語文習作的教學現狀

在小學語文的寫作訓練過程中還存在著較多的困難。第一，由于學生年齡較小，對日常生活沒有進行細心觀察，在習作的過程中無從下手，覺得沒有什么可以寫；第二，教師對學生的習作有字數要求，會使學生產生心理負擔，有時會出現湊字的現象，導致學生天馬行空地亂寫；第三，在進行習作的寫作時，教師有時會設計一些脫離學生實際與學生的發展特點不符的主題，使學生無從下筆；第四，沒有充分激發學生的想象力與創造力，使他們不知怎樣開頭和結尾，對具體的事情也寫不清楚；第五，習作向來是語文教學中的難點，學生對于習作也是比較頭疼，有些還會產生厭煩心理。

三、語文教學中落實單元語文要素的作用

語文要素指的就是構成語文的基本因素。以語文要素為中心來進行語文習作的教學，不但可以對教材的內容與課堂教學進行科學合理的規劃，還可以對教學目標和重點有一個明確的方向。在每一個單元的導讀部分，都把具體的語文要素落到了人文主題上，這樣，可以進一步幫助教師在進行課堂教學時掌握教學方向，具有針對性地進行教學內容，培養學生的綜合素養。小學語文教師在設計課堂教學內容時，要緊抓單元學習重點，將語文要素貫徹于課堂教學實踐中，以此來培養學生的語文素養，促進學生核心素養的提升。基于此，小學語文教師在對統編版語文教材實際教學的時候，要把語文要素與教學環節緊緊相扣。在具體的教學內容和教學方式上，不但要與教材的整體框架緊密結合，還要在每一篇的文章講解過程中把語文要素的要求進行較好的落實，進而建立一個高質量、高效的語文教學課堂。

四、落實語文要素教好單元習作的策略

1.把握單元習作和語文要素之間的關系對教學課堂進行科學設計

在小學高年級的語文教材中，每一個單元前都設有導語，對本單元的要求和內容進行的一個簡單闡述。與此同時，這也是對教師進行教學內容設計提出了明確的目標。要求教師在進行課堂教學內容時，將語文要素的講解作為教學重點，除了要確保學生全面了解語文要素外，還要引導學生深入發掘單元習作與語文要素間的必然聯系。在進行素質教育時，教師要充分掌握這種相互關系與其中的關聯性，圍繞這個中心來進行實際的課堂教學內容。在同一個年級的上下冊教材中，語文要素既存在著內在聯系，也具有差異性。在上冊的教材中，語文要素教學多以培養學生對整體知識的掌握，教學任務在于培養學生的想象力、訓練學生的觀察能力；而在下冊的教材中，多數會體現文章細節，如寫法、感情、修辭手法等，并可以在寫作的過程中靈活運用。從整體到部分，由淺入深，由理論到實際的一個過程。因此，教師在進行課堂教學內容時也要以這一點為中心進行教學，從整體上對上下冊教材內容進行整合，把上下冊中的語文要素關系進行梳理和歸納。在進行實際的教學時，可以對下冊的教學內容進行適當的拓展和延伸，還可以在學習下冊的時候把上冊的基礎部分作為回顧。這樣，不僅可以讓學生形成一個完整的知識結構，還可以讓學生在學習時明確重點，對知識有一個系統的層次劃分，提高學生的自主學習能力，促進語文習作課堂的教學質量和效率。在教材的設計上，隨著年級的遞增，呈現出螺旋式的上升特點。因此，教師在進行課堂教學過程中也要遵循由淺入深的教學方法，對于語文教學中同一篇文章或同一種寫作方法，要根據學生的學習狀況，針對不同學習階段調整教學內容。在基礎階段，教師應當注重閱讀材料的選取，要選擇一些特點突出、表達明確的文章作為課堂閱讀素材。然后是提高階段。要求學生在對文章的寫作方法和文章細節中有一個較深的體會。最后，最終階段。在學生對寫作方法有了一個較為全面的掌握之后，要學會實際的靈活應用，把理論付之于實踐。通過對語文要素和習作之間的關聯性充分了解，教師以這個為主題，對每一課堂內容與教學重點、難點進行精心的設計，確保每一堂課都可以很好地把語文要素落實，真正提高語文課堂的教學質量和效率。

例如，統編版語文教材六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》，要求學生將自己的“拿手好戲”講述出來與大家一起分享。可以是自己已經會的，也可以是正在學的，只要是自己認為能夠駕馭的就可以。這就可以激發學生的興趣，調動他們的積極性。有的學生就會說：“我最拿手的是畫畫，可以把小動物畫得栩栩如生”；有的學生會說：“我最拿手的是寫字，我寫的字參加過比賽，獲得過獎狀”等。這樣，學生都踴躍地參與到課堂的學習活動當中，激發他們的學習興趣。在這種情況之下，教師再利用學生的這種熱情，對教材的知識進行拓展和延伸，開闊學生的視野，讓學生的發散性思維得到充分發揮，為學生營造一個良好的學習氛圍，使其對知識的理解和掌握事半功倍。把教材與學生的實際生活相聯系，可以讓學生對語文要素有一個更好的落實，與實際相結合，可以使得寫作手法得到運用，進而提高學生的寫作能力。

2.建立一個完整的課堂教學體系

根據統編版的小學教材編寫特點，要想把單元要素落實好，不但要對整體的課堂教學內容進行設計，還要注重課堂實踐教學方式方法的創新。為了突出教學重點，完成教育目標，適當調整教學方式，創新教學方法很重要。陶行知先生曾說過，舊的教學方法“重教太過”“教學分離”。為此，陶行知指出要廢除注入式、填鴨式的教授法，教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。而縱觀目前的小學語文教學過程中，傳統的教學方法就是完全地跟從教材內容來進行課程的教授，按部就班地完成教材上的課后習題。這種教學方式不但會打消學生的積極性，還會大大降低語文的教學效率。所以，對于小學高年級的語文教學，要想把語文要素落實好，一定要結合陶行知教育思路，對課堂的教學方式進行轉變、革新，從建立一個系統的課堂教學環節著手。在課堂教學上，教師要不斷地對教學方法進行創新，豐富課堂教學內容，進而建立一個較為完整的課堂教學體系。在一節課開始之前，可以進行課前導入，帶領學生回顧單元導語中關于語文要素的相關知識，然后再結合具體的課程內容，對語文要素進行解析，其中包括文章的結構、語言特點等，最后依據文章的特點來選擇合適的教學方法。

比如，在學習《草原》一課時，文章主要以記敘文的方式講述了作者的親身經歷，運用華麗的語句對草原美景做了詳細描述。教師在這一課的教學中，首先要明確該單元語文要素——想象。在導語環節就對這個單元的學習提出具體要求，即在閱讀過程中，學生要充分發揮想象，在深入了解文章寫作細節的同時，通過對閱讀內容的有效延伸，大膽發揮想象，通過課文學習幫助學生提升習作能力。因此，在《草原》這一課的教學過程中，要圍繞這一要求來開展。首先，讓學生對導語內容進行思考，怎樣才能既把文章內容落實，又可以進行合理的想象，激發學生的積極性，進而達到教學目的。其次，在學生進入學習狀態之后，就可以對內容進行正式的講解，依據語文要素要求以及記敘文的特點，對主要的風景進行細節描寫。還可以為學生創設一個合適的教學情境，讓學生更好地發揮自己的想象力與創造力。以學生為主體，教師充分發揮他的引導作用。學生根據文章的閱讀和對草原風景的想象提出場景中的元素，例如，無邊無際的綠色海洋與五彩繽紛的鮮花相呼應，還可以加入一些動物叫聲等元素。學生進行敘述，教師就可以利用多媒體完成學生的想象，可以讓學生更加直觀地看見自己想象中的情境，最后以討論的形式來對學生所學知識進行拓展和延伸，讓學生對自己的故事進行演示。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，小學生的習作道路還很漫長，所以，需要教師把語文要素與習作進行很好的結合。以學生為主體，不斷地創新教學方法，激發學生的習作興趣，培養學生的自主學習能力，不斷引導學生進行習作素材的積累，鼓勵學生自主創作。使學生通過細心觀察生活，提高自主創作能力，進而促進小學語文教學的質量和效率。