核心素養視角下高中生英文名著閱讀實踐

楊小玉

英語閱讀是高中英語教學的重要環節，但高中英語教材中的閱讀文本是有限的，只閱讀教材中的文本，并不能滿足高中階段學生的閱讀需求，同時無法使學生獲得閱讀的新鮮感，無法進一步提升學生的閱讀能力。教師引領學生閱讀英文名著，可以提高學生的閱讀效率，從而增強學生閱讀名著的自信心，提升其英語閱讀能力，同時拓寬學生的視野。學生在教師的引領下閱讀英文名著，可以掌握更多的閱讀技巧，從而主動運用閱讀技巧閱讀自身喜愛的英文名著，這對培養學生的閱讀習慣、豐富學生的知識儲備具有重要意義。

一、開展高中生英文名著閱讀的價值

（一）累積豐富的英語知識

英語教學的目標是使學生能夠將英語知識應用于生活。然而學生只有擁有豐富的英語知識，才能夠進行有效的應用。英文名著的內容是非常豐富的，學生通過閱讀英文名著，可以積累豐富的英語知識，從而提升自身的英語運用能力[1]。

（二）適應新課程改革的發展

新課程改革要求培養學生的學科核心素養，而文化教育、語言教育與技能教學都是英語核心素養的重要內容。英文名著閱讀的實踐，可以增加學生對西方國家文化的了解，提升學生學習語言和應用語言的能力，同時可以促進學生思維能力、分析能力、閱讀能力和表達能力的提升，是培養學生英語核心素養的有效手段。

（三）提高英語學習興趣

大多數學生具有一定的英文閱讀興趣，但高中英語教材的文本是固定的，這就限制了學生英文閱讀的內容，從而降低了學生的閱讀興趣。在開展英文名著閱讀活動時，教師可以給予學生更多的自由空間，讓學生能夠自由選擇閱讀內容，從而提高其對英語學習的興趣[2]。

（四）促進人文素養發展

英文名著大多具有較深刻的內涵與寓意。在學生閱讀英文名著的過程中，教師可以引導學生深入探究名著的內涵與寓意，讓學生獲得感悟，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，同時促進學生人文素養的發展。

二、開展高中生英文名著閱讀的策略

（一）精心選擇英文名著，激發學生閱讀欲望

第一，結合學生的英語水平選擇名著。不同學生的英語水平存在一定的差異，如果教師忽視學生英語水平之間的差異，為學生提供統一難度的英文名著，就會增加英語水平較低學生的閱讀壓力，并降低英語水平較高學生的閱讀興趣，由此就無法發揮英文名著閱讀的作用。因此，教師需要了解學生英語水平的差異，結合學生的英語水平選擇名著，同時逐漸增加閱讀難度，激發學生的挑戰欲[3]。

例如，教師在為學生選擇名著時，可以先結合教材內容、學生需求與名著推薦選擇名著，然后再根據名著中的語法難度、生詞數量分析名著的閱讀難度，根據名著的閱讀難度制作閱讀表格。教師可以根據名著的閱讀難度表為學生推薦相應難度的英文名著。當然，學生是名著閱讀的主體，教師可以運用多樣的檢測方式使學生了解自身的英語水平，并向學生展示符合其英文水平的名著表，同時讓學生自由選擇名著表上的名著進行閱讀，凸顯學生在名著閱讀活動中的主體地位。結合學生的英語水平選擇名著，可以激發學生主動閱讀的積極性。

第二，根據學生閱讀興趣選擇名著。興趣是最好的老師。學生具有閱讀的興趣，就會主動進行閱讀，且努力解決閱讀過程中遇到的問題，提高閱讀質量。教師需要激發學生閱讀英文名著的興趣，開展高效的英文名著閱讀活動。教師可以通過與學生的交流了解學生的閱讀興趣，根據學生的閱讀興趣選擇英文名著。對于感興趣的名著，學生往往有著閱讀的欲望。

例如，教師可以在教學中向學生推薦與教學內容相關的英語閱讀文本，并鼓勵學生在課后進行閱讀。教師可以觀察學生的閱讀態度，了解學生的閱讀興趣。當然，教師也可以通過與學生交流的方式了解學生的閱讀興趣。教師可以組織“Book Promotion”活動，鼓勵學生在活動中介紹自己喜愛的書籍。通過學生的推薦與表達，教師可以更好地了解學生的閱讀興趣，從而為學生選擇相應的名著。如學生喜愛探索與創新類的書籍，教師可以推薦Alice in wonderland。教師根據學生的閱讀興趣為學生選擇名著，可以激發學生的閱讀欲望。

（二）科學安排閱讀任務，滿足學生英文閱讀需求

高中各年級學生的名著閱讀需求并不相同，其名著閱讀目標與重點也不相同。如：高一年級學生的名著閱讀重點在于閱讀習慣的培養，高二年級學生的名著閱讀重點在于閱讀質量的提高，高三年級學生的名著閱讀重點在于閱讀的延伸。教師需要根據學生的需求科學安排閱讀任務，滿足不同年級學生的英文名著閱讀需求，從而使各年級學生的英語水平均獲得一定的提升[4]。

例如，教師需要分析高中各年級學生的英語水平與能力，并根據學生的水平和能力選擇相應難度的英文名著，同時根據英文名著制作閱讀表。教師可以發放名著閱讀表，并讓學生自由選擇閱讀表中的名著進行閱讀。對于高一年級的學生，教師可以設定名著閱讀的時間，并用趣味性的方式開展閱讀反饋活動；對于高二年級的學生，教師可以根據名著設置問題，并讓學生在閱讀后解答問題；對于高三年級的學生，教師可以在學生閱讀后安排“continue to write”的任務。教師有針對性地安排閱讀任務，可以滿足不同學生的閱讀需求。

（三）重視名著閱讀指導，提升學生英語閱讀能力

第一，在閱讀前調動學生的閱讀興趣。高中階段的學生正處于青春叛逆期，教師直接要求學生閱讀英文名著，會增加學生的學習壓力與負擔，從而使學生產生叛逆心理，抗拒英文名著閱讀[5]。教師需要增加對學生的了解，并運用符合學生心理特征的方式，激發學生對英文名著的好奇心，以此調動學生閱讀英文名著的興趣。如教師可根據學生的好勝心設置閱讀競賽活動、根據學生的表現欲設置讀后表演活動等。

學生對名著的第一印象往往來源于名著的標題，所以教師可以根據名著的標題激發學生對名著的好奇心，以此調動學生閱讀名著的興趣。在學生閱讀White Death 前，教師可以要求學生翻譯標題，并根據標題猜測名著內容[6]。這樣可以激發學生的想象力，并在交流中增強學生的好奇心。例如，在學生閱讀Alice in wonderland 前，教師可以讓學生關注名著的中文翻譯《愛麗絲夢游仙境》中的“夢游”二字，并讓學生思考名著內容是否是愛麗絲的夢。

第二，指導學生掌握快速閱讀的方法。教師可以教授學生快速閱讀的方法，并指導學生運用快速閱讀法進行名著閱讀，以此帶領學生進行名著閱讀訓練[7]。教師可以根據名著中的時間、地點、人物與事件設置問題，并要求學生在閱讀后回答。這樣不僅可以了解學生的閱讀情況和學生對快速閱讀法的掌握情況，還能夠增強學生閱讀名著的自信心。

例如，教師在指導學生閱讀The Woman Who Disappeared 的時候，就可以根據名著中主要事件的“time、place、person、cause of an event、result of an event”設置問題，并引導學生利用快速閱讀法尋找答案。教師可以給學生提供討論的機會，并參與學生的討論，由此提出快速閱讀法，同時激勵學生運用快速閱讀法進行閱讀。

第三，指導學生掌握精讀式閱讀法。英文名著閱讀有一定的難度，多數學生會通過查工具書的方式理解名著中的生詞，從而理解名著的內容。但這樣的方式會打斷學生的閱讀，使學生很難進入閱讀狀態[8]。教師可以傳授學生精讀式閱讀法，指導學生運用精讀式閱讀法進行閱讀。學生掌握精讀式閱讀法，就可以結合上下文猜測生詞詞義，從而在連續的閱讀中掌握英文生詞。

例如，教師在指導學生閱讀The Adventures of Tom Sawyer 時，可以引導學生運用精讀式閱讀法進行閱讀，從而使其有效掌握精讀式閱讀法。教師可以先用多媒體展示包含生詞的段落，讓學生找出段落中的生詞，同時引導學生思考理解生詞的方式。然后，教師就可以提出精讀式閱讀法，并為學生做出示范，同時鼓勵學生運用精讀式閱讀法進行閱讀。

第四，指導學生應用跳躍式閱讀法。閱讀理解是英語考試的重要內容，教師需要在英文名著閱讀中指導學生應用跳躍式閱讀法，使學生掌握快速、正確解答閱讀理解題的技巧。文本的首段與尾段通常會表達該文本的中心思想，而段落的首句與尾句通常會表達該段的主旨[9]。學生在閱讀中可以先閱讀文本的首段與尾段，理解文本的中心，接著再閱讀段落的首句與尾句，理解段落大意，然后再帶著問題閱讀文本，提高答題的速度和正確率。

例如，教師在指導學生閱讀White Death 時，就可以選出名著中的重點閱讀部分，并根據重點閱讀部分設置閱讀理解問題。然后，教師可以應用多媒體技術展示White Death 的重點閱讀部分和閱讀理解問題。在閱讀過程中，教師可以先引導學生思考如何快速、有效地解答閱讀理解問題，在學生思考后提出跳躍式閱讀法。教師可以鼓勵學生運用跳躍式閱讀法閱讀文本，同時解答閱讀理解問題。此外，教師還可以讓學生講述應用跳躍式閱讀法的感受，以加深學生的印象，增進學生對跳躍式閱讀法的理解。

（四）巧設閱讀反饋活動，培養學生終身閱讀意識

第一，設置多樣的名著閱讀理解問題。閱讀理解問題的類型不同，檢測的閱讀重點也不相同。教師可以分析閱讀反饋的重點，并根據反饋重點設置閱讀理解問題，以此了解學生的閱讀成果，增強學生對自身英文閱讀能力的認知。教師設置多樣的英文名著閱讀理解問題，并肯定學生的閱讀成果，可以提升學生英文名著閱讀的能力，培養學生終身閱讀的意識[10]。

例如，教師在指導學生閱讀Gulliver's Travels時，就可以設置多種閱讀理解問答題型，如多項選擇題、單項選擇題、句子翻譯題、問答題等。同時，教師也可以設置難易程度不同的閱讀理解問題，引發學生思考，并檢驗學生的閱讀成果，如：“What part of the book do you like?What is the author trying to tell us?”

第二，組織讀后交流表演活動。用學生感興趣的方式開展英文名著閱讀活動，可以提升學生閱讀英文名著的積極性。教師如果長期運用設問的方式總結名著閱讀活動，就會降低學生英文名著閱讀的熱情，因此，教師需要豐富閱讀反饋的方式。例如，一些學生具有交流與表演欲望，教師可以在學生閱讀英文名著后，組織學生開展交流活動與表演活動。

例如，教師在指導學生閱讀The Adventures of Huckleberry Finn 時，可以以開展表演活動的方式檢驗學生閱讀成果。這樣可以提高學生閱讀的積極性，使學生認真地進行閱讀。教師可以讓學生自由組成表演小組，并選擇名著中的情節進行表演。教師要對學生的表演予以肯定，并鼓勵學生介紹表演的情節，同時讓學生講述表演該情節的用意。通過表演與交流的方式，教師可以了解學生的閱讀成果與感受[11]。

總而言之，教師需要了解英文名著閱讀的重要性與必要性，并運用符合學生興趣、能力的方式引領學生進行英文名著閱讀，使學生積極參與英文名著閱讀活動，形成終身閱讀的意識，同時熟練運用英文閱讀技巧。開展英文名著閱讀活動，可以提升學生的英語閱讀能力，拓寬學生的視野，提升學生的英語水平，提高學生的英語學習興趣，培養學生的英語核心素養。