基于“1+X”證書的“課證融通”思考
——以建筑施工技術課程為例

吳韋維

2021年，國家公布了“參與1+X 證書制度試點的第四批職業技能等級證書標準（試行版）（二）”，其中增加了建筑工程施工工藝實施與管理職業技能等級證書。該證書主要面向建筑工程項目和施工企業，在生產、施工、技術、質量等崗位上，根據操作流程的規定，完成建筑工程基礎、主體結構、裝配式結構、屋面及防水、裝飾裝修施工等作業[1]。建筑施工技術作為建筑工程施工專業的核心技能課程，亟須實現專業課程與職業技能等級證書的融通，使其從由培養單一的技術技能人才向培養符合社會發展需要的復合型人才的方向發展。

一、“課證融通” 的內涵

“課證融通”就是課程學習與職業技能培訓融合，專業人才培養與崗位需求貫通，它是試行“1+X”證書制度的核心內容。助推“課證融通”，需要將職業技能等級證書的內容和要求融入課堂教學以及實踐和實訓過程，通過同步安排教學內容、實訓場地、教師團隊以及校企培訓實現職業技能等級證書培訓與專業教學協同提高。

二、建筑施工技術課程教學存在的問題

（一）課程標準與技能標準無法匹配

“職教20 條”提出的試行“1+X”制度并不是之前“雙證”制度的升級，而是一種全新的制度設計。它既要求學生取得畢業證書，又鼓勵學生考取多種職業資格證書；既看重學生對基礎知識的掌握，又重視學生實踐能力的發展。然而，現行的課程標準依然停留在學生課堂知識與實踐能力相脫節的狀態，學生課內所學的知識與職業技能證書要求之間存在較大的差異[2]。學生為了考取證書往往需要重新接受課外培訓，這樣一來不僅增加了學生的學習負擔，更與社會需求相背離。為了適應社會對復合型、創新型人才的需要，學校需要通過校企合作、產教結合，制定出適應新技術、新工藝、新規范的新標準。

（二）課程內容與教學手段缺乏創新

建筑施工技術是一門核心技能專業課，它不僅專業知識豐富，更具有實踐性強的特點。學生在學習過程中往往存在許多問題，如：施工圖、結構圖較抽象，學生無法一一識讀，容易產生畏難情緒；建筑材料品種多樣，學生經驗不足，無法精確辨別和篩選；施工工序復雜，工藝手段精細，學生在實踐過程中害怕出錯等。然而面對以上這些問題，部分教師依舊停留在以前的授課方式上，沒有改進教學方法。如果繼續墨守成規，必然會使教育的結果與初衷背道而馳。在“1+X”制度背景下，教師必須探索“三教”改革路徑，提高職業技能素養，開發立體化教材，重構項目化、模塊化課程體系，開發線上課程與精品課程，以創新的手段培養學生的職業技能。

（三）實訓條件缺乏

建筑施工技術不僅重視理論還重視實踐，教授這門課程需要采取理實一體化的教學方式，將理論知識運用到實際工程當中。然而，由于施工現場危險性較高，學生難以深入施工現場進行學習，這就需要學校建立校內實訓基地輔助教學。然而建筑施工技術需要較大的實訓場所、完備的實訓設施以及信息化輔助的教學儀器，學校往往因為教學場地的限制無法滿足要求，實訓設備也較落后，缺乏維護。久而久之，實訓條件無法滿足目前的教學需要，實訓室也無法發揮它的真正作用，教師上課只能借助圖片、視頻等方式向學生展示施工手段。然而僅僅依靠圖片和視頻，無法將各個節點的詳細內容具體展示，施工時的具體做法和注意事項也無法僅憑視頻就能使學生完全掌握。

（四）課程評價方式落后

目前，學生評價方式仍然采用期中期末以及平時課堂表現綜合評分的評價方式，對于建筑施工技術這一重理論更重實踐的課程，采用這種評價方式無法實現對學生的全過程、多元化評價。教師要創新評價方式，即對應模塊化、項目化學習內容進行分模塊評價，參照“1+X”技能標準及職業素質評價標準，采取教師評價、學生自評與學生互評相結合的全過程評價方式。

（五）教師技能水平不高

建筑施工技術是一門專業性、實踐性較強的技能專業課，要求教師具有豐富的理論知識和一定的技能水平。然而由于缺乏企業實踐經驗，很多教師沒有參加“1+X”職業技能培訓，技能水平普遍不高，師資力量往往相對薄弱。

三、建筑施工技術“課證融通” 實施策略

（一）構建 “1+X” 課程標準

構建課程標準是實施“課證融通”的基礎。修訂對接職業技能要求的人才培養方案以及課程標準，對于職業院校而言成為當下最緊迫的任務[3]。由行業專家、教科研人員、一線教師和學生代表組成的專業建設委員會應充分調研與了解建筑專業的企業需求與行業發展方向，結合專業類型特點與“1+X”技能證書要求修訂新標準，健全德技兼修、工學結合的育人機制。比如建筑工程施工工藝實施與管理職業技能初級證書中要求，在施工前的準備環節，學生要能正確選配施工機械，這一任務在先前的課程標準中并沒有體現。依照職業技能要求，在制定建筑施工技術新課標時應當增加有關內容，以達到“能夠根據指定施工工藝結合工程機械性能正確選配施工機械”的技能目標。

（二）課程內容改革

課程內容改革是“課證融通”的核心途徑。“1+X”證書與課程內容的“課證融通”改革通過免修、強化、補修和后續課程強化四個方面來體現：第一，對現有課程知識點和技能點能完全覆蓋技能等級要求的免修正；第二，對現有課程知識點和技能點與技能等級要求相同，但由于職業特殊性、技能等級要求較高或側重點不同等情況，需要對現有課程知識點和技能點進行強化，并通過實際教學成果來測評；第三，當現有課程知識點和技能點不能覆蓋技能等級要求時需要補充和完善；第四，當現有課程難以覆蓋技能等級標準要求時則需要通過后續新增課程進行強化，組建新的專業課程群，為“課證融通”服務。

福建省湄洲灣職業技術學校建筑施工專業根據《建筑工程施工工藝實施與管理職業技能等級標準》，重新制定了建筑施工技術教學內容，具體見表1。

表1 建筑施工技術“課證融通”教學內容

（三）健全實訓體系

健全實訓體系是“課證融通”的先備條件。首先，必須積極建設理實一體化建筑工程技術施工實訓基地，充分利用信息化手段做到教學評價一體化，借助當今流行的AR（增強現實）、VR（虛擬現實）技術解決施工現場存在較大安全隱患、學生無法深入施工一線實訓的問題。同時，教師應合理分配理論課與實訓課的課時比重，做到“教、學、做”一體化，將理論知識與實踐技能有機融合起來。比如，在講授建筑施工技術中“鋼筋加工及綁扎”一課時，可以先用一學時講授鋼筋的構造、綁扎的要點以及注意事項，再用一節課時間進行實訓。在實訓課中，可以借助AR、VR 技術提醒學生操作安全規范，同時利用實訓評價考核系統對“1+X”知識點進行測試，將測試結果反饋到教師端，實時追蹤學生的實訓掌握情況。構建一套完善的實訓教學體系，使學生的職業技能與職業素養得到提升，為實現“課證融通”提供先備條件。

（四）完善多元化專業課程考評體系

創新評價方法是實施“課證融通”的有力手段。為了順利完成教學任務并達成課程目標，需要創新改革評價方式。將課程評價與職業技能評價同步進行，對課堂、實操與考試進行統籌安排，對于相同以及置換課程參照職業技能標準進行評價。新增課程采取過程性、項目化考核方式，將職業技能證書考核的專業能力和職業素養融入考評體系，形成“課證融通”的考核模式。比如建筑施工技術課程采用了過程性評價與實訓考核相結合的方式，將學生的專業理論知識、實操技能以及職業素養要素融入各個評價環節。過程性評價主要針對理論知識的掌握情況，將學生學習的自主性、積極性、學習態度、知識掌握情況以及合作交流的能力等納入整個評價過程，分數占60%。地基與基礎工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程等教學過程均安排在實訓場地進行，講、練、做結合，理論與實踐融于一體，考察學生的職業素養和解決問題的能力。同時邀請現場專家以及企業導師共同參與實訓環節的評價，使各項目核心技能的考核與職業技能證書的考核目標相一致，實現多維度、多元化評價，分數占40%。

（五）提升教師隊伍水平

構建一支高水平的師資隊伍是“課證融通”的重要保障。培養一批“雙師型”教師、提升專業教師水平成為學校的重要任務。首先可以通過校企合作，定期讓專業課教師到企業進行鍛煉，比如福建省湄洲灣職業技術學校先后派出多批教師到福建巨岸建設工程有限公司、莆田市華安建筑工程咨詢有限公司等企業進修，還利用省市工程測量實訓基地對專業教師進行培訓，先后有6 名專業教師接受了專業技能培訓。此外，還可以通過開展校企合作，促進“雙師型”教師隊伍的形成。比如福建省湄洲灣職業技術學校引入廣州中望龍騰軟件股份有限公司的技術開發、人才培訓和技術服務項目，并與企業合作參與技能競賽項目等。通過校企互聯、產學合作，教師能夠真實地了解企業，了解產品開發與生產過程，增強解決工業技術問題的實際能力，促進教師“雙師”素質的提高。同時，聘請行業和企業有關的專家、學者作為兼職教師，既滿足了專業教學的需要，又引進了行業信息，培養了一批青年教師，更好地架起學校與社會之間的橋梁，使專業建設更貼近社會需求。

綜上所述，“1+X”證書制度是職業教育基本制度的一次躍升，“課證融通”是助推此次試點改革的發動機。其中建筑施工技術課程是建筑工程施工工藝實施與管理職業技能等級證書的重要依托。“課證融通”的實現必須將課程標準與職業技能標準相融合，構建項目化、模塊化課程體系，改革課程內容并探索與職業技能標準相適應的教學方法和評價體系，提高學生的就業競爭力，適應時代的新需求。