鄉村振興背景下農村小學教師專業能力發展研究

秦 偉

鄉村教育的振興是鄉村地區政治、經濟、文化得以發展的重要基礎條件，在整個鄉村振興戰略中具備基礎性、先導性作用。鄉村振興戰略需要在實現鄉村經濟發展的同時，推動農村地區教育工作的快速穩步發展。農村教師需要結合農村地區學校的具體發展狀況，始終堅持自主、行動、合作的工作方針，進一步提升其專業水平。

一、現階段農村小學教師專業能力發展中存在的問題

（一）教學設計中的資源應用單一

農村地區小學教師專業能力發展面臨的問題之一是教學設計資源應用單一。教學設計作為連接教學理論和教學實踐的橋梁，其質量直接關系到整體課堂教學的質量。鄉村地區的小學教師在落實教學設計時主要是以教學參考書為出發點，教案來源相對單一，因其互聯網應用水平有限，所以無法借助互聯網查找相關的教育資源，再加之缺乏足夠的時間、精力對教材進行深入挖掘，使得最終形成的教學設計未能充分結合教師個人思考以及學生的差異，知識點和教學方法的改進創新不足，教學設計整體傾向于固定的程序模板，教師無法依據教材中的理論知識以及自己所掌握的各種教學理論，組成帶有明顯個人特色的教學設計。同時，教師在制定教學設計中的教學目標時也存在著明顯的困難，部分教師對之前的教學目標盲目照搬照抄，未能針對新課程改革工作中的三維目標內涵進行全方位的理解，這必然會影響到課堂教學質量[1]。

（二）在教學中未突出學生的主體地位

在之前農村地區小學教師的教學工作中，通常采用的是以教師為核心的教學方式，學生只能以被動的狀態跟隨教師的思路進行思考與學習。在當下新課改和素質教育背景下，教育要做到以學生為中心，這種要求使得教師自身的教育理念得以逐漸轉變，之前“填鴨式”的灌輸理論知識的教學方式逐漸被課堂問答、小組討論以及合作學習等方式代替。但因為鄉村小學教育資源相對較為匱乏，再加之教師得到的專業指導有限，部分教師尚未真正理解以學生為中心的深刻含義，這使得課堂教學活動變得越發形式化[2]。即便教師能夠采用全新的教學形式進行理論知識傳授，但對于學生是否真正接受且理解了這些知識并沒有進行反思，仍舊未能擺脫之前“灌輸式”教學模式的影子。

（三）與周邊溝通合作的深度不足

隨著我國教育事業的持續發展，農村地區小學教師的溝通和合作能力得到了一定程度的提高。但教師在協助學校與周邊地區建立互助合作關系的過程中仍然存在一些問題，這從側面說明教師尚未對學校周邊環境與學校的一體化發展形成正確的認知，并且也沒有意識到自身與周邊溝通交流對自身專業發展的重要價值。在教師專業成長過程中，教師的溝通和合作能力是極為重要的。周邊環境是學校教學環境進一步改善的基礎，也是學生在學習知識和理解過程中的各種發展性資源。從與鄉村的關系來看，學校作為一種教育和文化的共同承載體，需要在合理吸納鄉村文化的同時賦予其相應的意義，并通過鄉村內多元實踐知行合一的培育，將之視為聯結共同體的出發點，以此為教師專業發展提供必要的資源與環境。但目前因為教師大多尚未認識到鄉村資源對其專業能力發展的重要價值，導致其溝通和合作能力發展陷入困境。

二、農村小學教師專業能力發展存在問題的原因

（一）個人缺乏主動培訓意愿

農村地區小學教師個人缺乏主動培訓意愿是其專業能力發展陷入困境的重要原因。農村地區的教師專業發展尚未得到相關部門的高度重視，缺乏應有的資源傾斜。當下，教育資源呈現出一種不均衡分布和發展的模式，許多地區未適當地將資源傾斜給農村小學教師群體，使得農村地區的小學教師在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面都處于劣勢地位[3]。這種情況的長期存在，使得鄉村地區的小學教師逐漸喪失了專業發展的意愿，部分鄉村學校在發展過程中嘗試引進一定數量的青年教師，但這些教師必須要付出超過城鎮地區教師幾倍的努力方能得到同等的獎勵和資源，這大大影響了青年教師的積極性。農村地區因為經濟發展水平相對較低，小學教師的薪資待遇也相對較差，通常教師只是將農村小學教育工作視為自己今后職業發展的跳板，不愿意自主參加學校組織的各種知識培訓，使其專業能力發展遭到嚴重的限制。

（二）現存培訓方式的單一化發展

隨著我國三級教師培訓體系的建立和發展，我國的教師培訓模式逐漸以基礎教育為出發點向著多樣化的方向發展，且結合教師專業空間發展方面的差異，可以分為校外、多級校內和教師自主專業發展三種形式[4]。但在具體的鄉村小學教師培訓工作過程中，受制于鄉村地區教育資源和環境，培訓的整體內容和模式呈現出一種單一化發展趨勢。從培訓方法來看，因為農村地區的小學教師數量相對較少，課時數量較多，只能進行短期的培訓，這種培訓方式受制于時間和內容，無法對教師專業發展形成足夠的推動力。從發展空間來看，校外的多級培訓教師名額相對有限，且仍舊是以校內培訓工作為主，但因為校內培訓在管理、時效性方面都存在著明顯的缺陷，同樣無法吸引教師參與專業發展。

（三）教師的激勵發展機制不夠完善

針對教師的激勵評價是教師自身價值得以實現和增值的重要基礎條件，從某種程度上來看，也是一種增值性評價。部分農村地區的小學教師由于缺乏專業知識積累，再加之講授的課程與自身的專業知識存在一定的差異，無法憑借自身的專業能力逐步提高教學質量，這便需要學校和地區建立激發教師學習和教學熱情的評價機制。但目前農村地區的小學仍舊是以考勤為教師的主要評價指標，同時將學分和學生考試成績融入其中，尚未建立完善的培訓考評制度、管理方法，使得教師以一種敷衍的態度應付各種事務以及培訓工作，無法實現自身專業能力的持續穩定提高。

三、鄉村振興背景下的農村小學教師專業能力發展問題的解決對策

（一）以資源的適當傾斜激活教師個人發展意愿

在今后我國農村地區小學教師專業能力發展的過程中，需要憑借自主、行動、合作的共同體教師專業發展模式，激活教師的個人專業發展意愿，這又涉及教師待遇和教育資源方面的適當傾斜。我國相關部門需要結合農村地區小學教師發展的具體需求實現教育資源的適當傾斜，尤其是在評聘職稱、表彰獎勵等方面適當向一線農村小學教師傾斜，確保能夠為這些教師的專業能力發展提供所需的專業資源，并發揮這類資源原有的指導性作用。對于鄉村地區的小學青年教師而言，評聘職稱和表彰獎勵等帶來的資源傾斜使得這部分教師更加愿意在課題研究中主動承擔責任，結合本職工作持續提高專業水平[5]。對于中年教師而言，職稱的評定和名額的增加也會使其更自覺、積極地融入工作，為學校和教育工作的發展作出貢獻，以此來推動農村小學教師隊伍專業性的整體發展。同時，相關教育資源的傾斜也需要集中在教師生活和待遇方面的補助上，對于部分鄉村地區的小學教師，可以適當提供住宿一類的特殊津貼，并且待遇需要與城鎮教師完全一致。各地學校和相關部門也可同時結合當地的實際狀況提供特殊的補助，確保教師能夠在心理層面對于農村教育工作發展形成認同感，真正積極自主地提升自身的專業水平。

（二）培訓方法的合理創新

農村地區小學教師專業能力發展的有效途徑便是培訓，但之前單一化的培訓形式和缺乏新意的培訓內容使得教師出現了敷衍了事的態度。在今后教師專業能力發展的過程中，培訓工作需要高度關注其時效性，培訓方法也需要結合教師專業能力發展方面的具體需求進行合理創新。農村地區小學教師培訓方法的創新需要以實際狀況為依據，實現線上線下兩種方式的融合應用，以進一步強化農村地區小學教師培訓工作的時效性。從線上教師培訓工作來看，遠程培訓作為一種以信息技術為基礎的培訓模式已經逐漸發展成熟，并且農村地區的學校也已經建立了較為完善的基礎網絡體系[6]。在遠程培訓工作落實之前，相關部門需要前期在農村地區大范圍開展調研工作，以便在有效了解一線農村小學教師具體培訓需求的同時，針對微課、電子白板等教學工具的使用進行培訓，又或者可以將培訓的內容和資料錄制成對應的視頻，確保教師能夠結合自己的實際需求反復進行學習。線下培訓工作的創新，需要以集中培訓為主，并適當結合短期培訓。在參與集體培訓和短期培訓的同時，教師也需要承擔相應的教學任務，以此來提高培訓工作的質量，推動教師專業能力的發展。線下培訓模式的創新可以開展諸如相約星期五的校本教研活動，通過時間、內容和人員的精準確定，結合農村地區學校實際的教學需求，針對教師課堂教學、聽評議課、課程標準等方面內容進行合理培訓，以真正實現教師培訓的針對性創新，推動教師專業能力的持續發展。

（三）相關激勵政策的持續完善

法律政策的規范和引導是事物順利發展的重要基礎和保障，我國需要將農村地區小學教師的專業能力與我國的法律體系緊密結合，以此來推動我國農村教育事業健康穩步發展。隨著我國鄉村教育方面的相關政策文件的頒布，國家越發重視鄉村教育以及鄉村教師的培育和發展，各地相關管理部門需要在了解國家綱領性文件精神的同時，進一步優化區域教師的專業成長和發展制度，以此為教師今后的專業能力發展提供完善的制度體系。農村地區小學教師專業能力的發展需要以自身的職業認同為基礎，社會各界以及學校領導需要在全方位對農村地區小學教師角色、地位給予尊重的前提下，適當與教師進行對話、交流和溝通，支持農村地區小學教師的專業成長和發展，并幫助教師提升其在教育過程中的成就感和自我認同感。為了進一步拉近城鄉之間學校教師專業素質與能力之間的差距，推動教師專業能力發展，可以借助師徒結對幫扶等活動的開展，結合縣城內部具備明顯的專業素質和能力優秀的教師與農村偏遠地區的相關學校，建立完善的點對點幫扶計劃，并且縣城重點學校的教師可以在教學過程內容設計、實際課堂教學等方面為農村地區的教師提供必要的指導和幫助，通過各種以點帶面工作的落實，切實發揮骨干教師的示范引領作用。同時，相關部門也可以抽調與農村距離相對較近的縣城重點學校的教師，定期進行遵循就近原則的走教活動，確保學生能夠接受更為專業的教育，而且在這個過程中，農村小學教師自身的專業能力也可以通過聽課等活動的開展得到進一步提高。

綜上所述，我國鄉村振興戰略的實施要求從經濟、政治、文化等多個層面推動鄉村地區的快速穩步發展。教育方面的發展涉及農村地區小學教師專業能力的提高，鄉村振興戰略和農村地區小學教師專業能力發展之間是一種相輔相成、相互促進的關系，但就目前的情況來看，我國農村地區小學教師的專業能力提升在鄉村振興戰略背景下因為教師主動參與培訓的意愿不高、現存培訓方式單一化發展以及教師激勵機制不完善三大原因的影響，教師專業能力發展受限。在今后教師專業能力持續發展的過程中，相關部門需要適當進行教育資源的傾斜，調動教師專業能力發展的意愿，并配合線上、線下培訓工作模式的有效融合以及創新結合各種激勵政策的持續完善，確保鄉村地區小學教師能夠實現自身專業能力持續發展。