體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

劉智紅

在新課改實行后，很多新的教學模式被應用于課堂中，使教學質量和效率獲得了明顯的提高。體驗式教學是一種嶄新的教學方式，此種教學方式從學生的精神世界出發，重點在于引導學生自主體驗和理解教學內容。與傳統的教學方法相比，體驗式教學更富有自主性，給學生創設了良好的課堂氣氛，不但充分調動了學生的學習興趣，而且還能指導學生更加自主地發現問題、思考問題和解決問題，在思索和解決的過程中，學生的研究能力、自主學習能力等都得到了顯著的提升。

一、體驗式教學法運用在初中道德與法治教學中的原因

體驗式教學法是一種突出學生學習主體地位，并開展實踐學習活動的教育訓練方法。體驗式教學法的研究重點是，教師積極引導學生自主投入教學過程中，以增進學生與教師知識的溝通交流，使他們在實踐中感受教育的內涵，并梳理知識點，進而達到對知識點的內化。據此，本文所探討的體驗式教學法是教師基于學生已有的專業知識儲備以及現階段的身心發展規律，緊密結合學生的實際生活實踐情況以及課堂內涵，創造教育情境和活動，使學生積極地參與其中，并通過自我感受掌握知識點的教學模式。

（一）把學生作為教學主體

教師要注重學生的主體地位。在初中道德與法治課程上，教師應以體會每個學生的實際情況為主要基調，比如學生的生活習慣、每個學生真實經歷過的生活場景、學生在這個階段會遇到的一些問題、學生在今后的發展中遇到問題時會如何思考等。通過體會這些問題，教師能夠讓課堂教學密切結合學生的自身發展，并最終以學生為主體拓展知識的范圍，讓學生對教材產生熟悉感，使其更加主動地參與交流[1]。

（二）把理論應用到實際中

傳統的教學模式在素質教育改革下已無法適應學校培養學生綜合素質的要求。傳統的教學模式下，學生對理論知識的吸收也相對不足，教師將分數作為評價學生對理論知識掌握程度的唯一標準，極大地削弱了學生將所學知識運用于實際生活中的能力，也忽視了這一能力在現實生活中的重要意義。多數初中學生對基礎知識掌握良好，但卻無法在實際生活中進行有效運用，從而造成了基礎知識和實踐運用的脫節。體驗式教學以學生為主體，堅持“以人為本”的教育原則。教師在授業的同時，培養學生對知識的興趣，以提高學生的綜合能力。學生通過對理論知識的自主性掌握，將理論知識與現實生活經驗相結合，為今后所學的理論知識在實際生活中的應用打好基礎，并進行更多的生活體驗和應用。

二、體驗式教學的作用

（一）激發學生興趣

要想加強學生的學習動機，需要激發學生對學習的興趣。因此，在進行體驗式教育的過程中，教師就必須堅持從學生的實際情況出發，創設出各種各樣的教育情境，并且還必須保證教育情境具有啟發性和思考性，如此才能夠吸引學生的眼光，從而激發出學生的學習積極性，實現教學目標。比如在七年級上冊第一課“少年有夢”的教學過程中，教師可以通過播放《童年》這首歌曲導入新課，借此來帶動學生，給學生營造出快樂的學習氣氛，從而使學生對學習產生新的認識。學生也能夠在音樂的影響下展開思考，并由此提高學習積極性[2]。

（二）建立融洽的師生關系

首先，要遵循師生關系雙向建立的基本原則。教育過程就是教師教和學生學的相互作用的過程。因為教師和學生都是充滿情感的智慧個體，所以，良好師生關系的形成就必然要求雙方的共同參與。只有通過雙方的相互理解和寬容，以及雙方的換位思考，才有機會形成一種良好師生關系。將體驗式教學法應用于初中道德與法治課程，教師應充分重視學生在體驗過程中的各種情感和選擇，并充分調動學生在體驗過程中的想象力和創造性。而在師生關系建設中，不應使學生被動地接受教師的教學輸出與情感指導，而應明確學生在體驗與教學過程中的主導地位，并利用體驗環節設定、資訊收集等途徑使學生與教師進行主動溝通，并針對體驗過程中遇到的問題積極尋找解決方法。

其次，要遵循評估和調節相結合的原則。對學生學習的精神情感、心態的調節是體驗式教學的關鍵點。能否建立積極有效的師生關系，以及如果發生重大變化，怎樣做出有針對性的調適，這些問題都是必須準確把握的。合理、正確的評估與調整機制，是現代體驗式教育的必要組成部分。因此，在課堂教學過程中應堅持正確評估與適時調適的原則，通過構建完善的評估制度、合理的教師對話制度和信息反饋激勵機制等營造良好的課堂氣氛，實現師生在價值觀、經歷和認識等方面的共享和溝通，推動學生的持續發展[3]。

（三）樹立以學生為中心的教學觀念

在新課改不斷深入的背景下，學校要求教師在實際教學活動中凸顯學生的主體地位，以學生為中心，培養學生的主動學習意識和團隊協作意識，引導學生把掌握的理論知識運用于實際生活。不過，部分教師并沒有徹底改變傳統的教學模式，在授課時僅僅依據課本一味地給學生傳授基本知識，而忽視了學生的學習體驗。如果初中教師在道德與法治課堂教學中仍然使用傳統的教學方法，非但無法有效培養學生的基本能力，更無法提升學生的綜合素質，久而久之，學生就會厭倦這門課程。把體驗式教學法運用到道德與法治課程教學中，可以讓學生通過實踐體驗掌握常識。基于體驗式教學法，根據學生的個性開展教學，讓學生真實地參與教學過程，可以大大激發學生的學習興趣，深刻地凸顯學生的主體地位，提升初中思想道德建設和法治教育工作的質量，幫助學生樹立良好的學習觀念[4]。

三、體驗式教學法在道德與法治課堂中的運用策略

（一）創設真實生活情境

初中階段是培養學生綜合素質的最佳階段，道德與法治課程首先采用體驗式教學法提高學生對課程的興趣，讓學生認識道德和法治課程的教育功能及其與自身生活的關聯，從而在培養學生興趣愛好的基礎上實現教學目標。每個學生都是一個獨立的個體，都有屬于自己的自然和社會環境，學生不可能脫離環境進行生活。因此，當在道德與法治教學中運用體驗式教學法時，教師就可依托于學生的現實生活，創造適當的體驗情境，使學生在情境中形成強烈情感共鳴，從而聯想到身邊的道德問題和法治問題[5]。必須注意的是，初中道德與法治課教師在創造體驗情境時，要站在初中生的角度去思考，更好地讓學生融入其中。例如，在講授八年級下冊第八課“公平正義”的相關知識時，學生都知道社會的穩定發展離不開公平與正義，但是初中生自身的年齡較小，長期在學校中學習和生活，社會經歷有限，很難深入地了解“公平正義”，無法從切實的事件中體驗“公平正義”的意義。對此，教師要從初中生的生活實際出發選擇合適的情境。

（二）舉辦角色扮演活動

初中道德與法治課程的目的是培養學生熱愛祖國、自尊自愛、知法守法等核心素養，指導學生樹立正確的道德觀念和法治思想，并培養學生的社會責任心和目標感。在初中道德與法治課堂上開展體驗式教育，可以利用角色扮演活動。什么是角色扮演？其實就是創設不同類型的情境，鼓勵學生選擇一個情境角色，通過親身體驗，學會獨立思考，從而進一步加深對生活的了解、對社會的認識、對人生的感悟。如在學習八年級上冊第六課“責任與角色同在”的時候，教師就可積極組織學生開展角色扮演。在初中道德和法治課堂上讓學生參與這樣的體驗式學習活動，可以活躍學生的形象思維，還可以提升他們的道德素養、法治觀念，是一舉數得的，因此值得廣泛推廣。針對當前社會熱點，如老年人摔跤時到底扶還是不扶，教師可以在課堂上設計該情境，讓學生分別扮演跌倒的老年人、想要扶的路人以及不想要扶的路人。通過體驗在相同情境下不同人物的心理狀況，讓學生反思這一社會熱點問題，如此就可以使學生學會以不同的視角審視問題，并由此提高學生的道德素養。通過體驗式教學，學生扮演不同的角色，將正確的理念與自己以往的思維相比較，自覺反思自身思維缺陷，并在未來的生活做出正確的行為。

（三）鼓勵學生制作每日時間表

教師可以鼓勵學生針對自身的生活和學習情況制作每日時間安排表，時間安排表的內容包括休閑娛樂和學習，將每件事安排到特定時間，這樣可以引導學生形成良好的生活習慣，并認識到良好生活習慣對自己的重要性。采用這種方法，不僅可以改善學生的學習品質，同時也可以糾正學生錯誤的學習習慣，從而增強學生學習的有效性，有利于實現教學目標。

（四）采用小組合作方式

素質教育理論提出，學生是教育的主體，要使學生對問題提出自己的認識。鑒于學生的專業知識儲備差異較大，且對專業知識的掌握不夠深入，不具備獨立解決問題的能力，因此教師應采用小組合作的教學方式，以協同處理課堂教學中的問題。在課堂上，一個人的力量是微薄的，進行團隊合作是不可或缺的，小組合作可以提高課堂效率，帶動課堂氣氛。體驗式教學需要學生與教師的配合，如果只有教師發言，學生不能及時參與進來，就會影響課堂教學的進度和效率。從意見不同、各抒己見到大家達成一致、求同存異，中間少不了交流與溝通、磨合與理解。每個學生都有獨立思考和溝通交流的能力，親身參與提高思想道德水平的環節，這是新時代教育者所希望看到的。

（五）借助辯論方式開展體驗式教學

教師在開展初中道德與法治教學的過程中，要提高自身的教學水平，在指導學生開展道德與法治知識學習的同時，還應充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，增加其教學的參與性，進一步發揮其主觀能動性。如八年級上學期一單元主講的“我與社會”，開展這一節課的目的是讓學生認識到自身與社會的發展，培養他們的價值觀。不同的學生有不同的家庭成長環境和不同的境遇，因此對事物的認識也不一樣。教師可以通過開展小型辯論賽來了解學生對道德與法治的情感理解。教師可以把學生分為兩組，圍繞“人是不是應該脫離社會生活而獨立生存”，“某人的勝利，純粹是他個性斗爭的成果嗎”等話題展開討論。學生可以先查閱相關資料，并進行組內的討論，在組內交流意見，再進行組外辯論。這個過程是互相學習的過程，教師可以通過旁聽來記錄學生不太正確的價值觀和認識。當然，更要記錄下正確、良好的認知并予以鼓勵。初中生正處于青春期，需要家長和教師的關注。共同協作利于促進學生間建立和諧的關系，培養團結的意識，體現新課標的教育改革精神。

在初中道德與法治課堂教學中運用體驗式教學法，并把體驗式教學法中具有極強可操作性的策略融入說教性較強的初中道德與法治課程教學，不僅能將枯燥的課本知識與學生的真實生活聯系起來，而且還能讓學生在分析討論的基礎上產生情感的碰撞與交流，深化對課程內容的理解，取得不錯的教學效果。不過，教師在應用該方法時，還要注意隨機應變，針對不同的課程內容應用合適的教學方法。