披文入境 情溢課堂
——借《慈母情深》教學(xué)談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文情感教育

林麗琴

感人心者，莫先乎情。教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神[1]。著名教育家夏丏尊曾說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感。”這足以看出情感教育的重要性。小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生思維活躍，且極易受他人、周圍環(huán)境影響，對(duì)情感的感知度較高，有利于情感建設(shè)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著深厚的情感，有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)人民的忠誠(chéng)、對(duì)科學(xué)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著，有莫逆之交、朋友之情、手足之誼等。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)[2]。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，應(yīng)該潛心挖掘課文的內(nèi)涵，將傳授知識(shí)與思想交流融為一體，讓教師、學(xué)生、作品三者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生從語(yǔ)文課堂中受到情感的熏陶。

一、巧導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，就要先讓學(xué)生像演員演戲一樣“進(jìn)入角色”。上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，怎么掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生較快進(jìn)入最佳情境呢？實(shí)踐證明，緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生競(jìng)猜一個(gè)謎語(yǔ)、播放一段音樂(lè)、朗誦一首詩(shī)歌、渲染一種氣氛等，均能取得良好效果。如教師在教授《慈母情深》一文時(shí)，可以從下面環(huán)節(jié)導(dǎo)入。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在課前，讓學(xué)生欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，朗誦《母親頌》 《游子吟》等贊頌?zāi)赣H的詩(shī)文，通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生對(duì)母親敬仰的感情，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的期待。

（二）了解作者及寫(xiě)作背景

《慈母情深》講述的是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事，是20 世紀(jì)60年代的故事。現(xiàn)在的學(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這給他們理解課文、產(chǎn)生情感體驗(yàn)帶來(lái)了很大障礙。只有了解課文的寫(xiě)作背景，學(xué)生才能置身于課文的情境中，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。因此，剛一上課教師就要告訴學(xué)生，今天要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲的作品《母親》中節(jié)選的。首先，教師可以組織學(xué)生就自己對(duì)作家梁曉聲的了解進(jìn)行交流；其次，通過(guò)課件補(bǔ)充梁曉聲的原著《母親》中的有關(guān)文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的生活環(huán)境，通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)合課文第一小節(jié)至第三小節(jié)，了解作者小時(shí)候的家庭情況。這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文中作者一家的困苦生活，一開(kāi)篇就與課文情境相融合，為體會(huì)母愛(ài)的真摯崇高鋪下情感的基石。

（三）看課題，抓文眼

教師在揭示課題時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活常識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生思考：讀到“慈母”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)很自然地聯(lián)想到什么？讓現(xiàn)實(shí)生活中慈母的平凡而偉大觸動(dòng)學(xué)生的心靈。再設(shè)懸念，引質(zhì)疑：課文為什么用“深”字形容慈母的情？這個(gè)情到底深在哪里？以此引導(dǎo)學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，它是打開(kāi)學(xué)生求知大門(mén)的金鑰匙，更是架起學(xué)生認(rèn)知與情感的金橋。情感課堂從巧妙的情感導(dǎo)入揭開(kāi)序幕。

二、細(xì)品味，一字一句總關(guān)情

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課上，教師可抓住課文中蘊(yùn)含著深厚情感的詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感得到升華，思想得到啟迪。

（一）聯(lián)系上下文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段（五年級(jí)至六年級(jí)）的閱讀目標(biāo)是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞句牽一發(fā)而動(dòng)全身，具有極其豐富的內(nèi)涵。對(duì)于這些詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓詞句變成一幅幅形象的生活畫(huà)面，變成一個(gè)個(gè)感人的生活情景，讓學(xué)生從中感受語(yǔ)言的魅力，得到情感的熏陶。

如《慈母情深》一文，“我鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師在教學(xué)時(shí)，可以圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文，想想“我”看到了什么，聽(tīng)到了什么，才會(huì)“鼻子一酸”，并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所看到的母親在簡(jiǎn)陋、嘈雜的環(huán)境中工作，從母親瘦弱的背影、疲憊的眼神、忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)，以及不顧別人的反對(duì)，毫不猶豫地把錢(qián)塞給“我”買書(shū)的動(dòng)作中，尋找作者接過(guò)母親的錢(qián)時(shí)“鼻子一酸”的原因，慈母深情在學(xué)生心中逐漸升華。此刻，進(jìn)一步深挖“攥著”一詞的內(nèi)涵，提出“作者的手里攥著的僅僅是一元五角錢(qián)嗎？他可能會(huì)覺(jué)得此時(shí)手里攥著的是什么呢”，學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到：他手里攥著的是媽媽辛勞的汗水，攥著的是媽媽對(duì)他的理解，攥著的是媽媽對(duì)他贊同，攥著的是媽媽那沉甸甸的母愛(ài)。這樣，偉大而崇高的母愛(ài)會(huì)像一股暖流流遍學(xué)生的心田，情感迅速得到升華，后文“我用那一元五角錢(qián)給母親買了一聽(tīng)水果罐頭”來(lái)孝敬母親的做法，就能水到渠成地被學(xué)生接受，學(xué)生與課文產(chǎn)生了共鳴，母慈子孝的情感深深地烙印在學(xué)生心頭。

（二）展開(kāi)想象

著名特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用好兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的東西。”字里行間往往蘊(yùn)藏著文章的中心、作者的情感，如果教師能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就能透過(guò)表面看到實(shí)質(zhì)，體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力及其要表達(dá)的情感。

如《慈母情深》中寫(xiě)母親掏出毛票“用指尖龜裂的手指點(diǎn)著”，“龜裂”一詞飽含情感。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣處理。

第一，展示圖片，讓學(xué)生借助觀察實(shí)圖，形象地感知“龜裂”的意思。

第二，展開(kāi)想象：在寒風(fēng)凜冽的清晨，母親用那龜裂的手____；在簡(jiǎn)陋嘈雜的車間，母親用那龜裂的手____；勞累一天下班回家，母親用龜裂的手____；夜深人靜了，母親還用那龜裂的手____。

第三，文中的母親卻用這龜裂的手 ____ ，生活如此貧困，她卻因?yàn)椤拔摇币I書(shū)而____，盡管車間里的同事勸她____，而她卻毫不猶豫地將錢(qián)____。從中你體會(huì)到了什么？

這樣一來(lái)，學(xué)生先通過(guò)觀察，直觀形象地理解詞語(yǔ)的本意，然后通過(guò)想象母親龜裂的手背后的故事，體會(huì)到母親為操持一家的生活所付出的艱辛，再聯(lián)系到母親不顧同事勸阻，支持“我”買書(shū)的情景，感受詞語(yǔ)所表達(dá)的深意，從而在心中形成一個(gè)貧寒辛勞、善良慈愛(ài)、通情達(dá)理的母親形象，心中自然多了一份對(duì)文中母親的敬重。

（三）比較鑒賞

教師可以借助換詞法，讓學(xué)生比較詞義、句子的異同，體會(huì)字里行間表達(dá)的情感。

如文中“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子連用四個(gè)“立刻”表達(dá)母親爭(zhēng)分奪秒，拼命工作。在教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找“立刻”的近義詞，并把其中三個(gè)“立刻”用近義詞替代，然后與原句進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生得出“原句寫(xiě)出了工作節(jié)奏快”的結(jié)論，更能感悟到文中母親為了兒女的生活、讀書(shū)，不伸懶腰，不喘氣，拼命工作的偉大精神。

一字一句總關(guān)情。教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品詞析句，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受課文中語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情感。因此，在創(chuàng)設(shè)情感課堂時(shí)，應(yīng)巧妙指導(dǎo)學(xué)生推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象、內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生與文中的真情產(chǎn)生共鳴。

三、讀課文，如臨其境滿懷情

文章不是無(wú)情物，聲情并茂朗讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，使其如出自己之口，如出自己之心。”只有有感情地朗讀文章，才能更好地汲取文章的精華。在學(xué)生通過(guò)品詞析句把握了課文蘊(yùn)含的情感脈搏后，教師就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課文聲情并茂地朗讀出來(lái)，達(dá)到以聲傳情，人文交融，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。

如在交流“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”這句話時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

第一，（展示句子）請(qǐng)學(xué)生帶上理解感悟讀讀這句話，讀前先交流一下，該用怎樣的語(yǔ)速讀呢？有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用較快的語(yǔ)速朗讀，因?yàn)槟赣H太忙了，工作節(jié)奏太快了；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用較慢的語(yǔ)速朗讀，因?yàn)槟赣H太累了，慢速讀才能把母親的累強(qiáng)調(diào)出來(lái)；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀得有快有慢，因?yàn)閯?dòng)作不同，節(jié)奏也不同；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先慢后快，因?yàn)槟赣H的工作是那么忙，節(jié)奏是越來(lái)越快；還有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該先快后慢，因?yàn)樽x得快能夠突出母親的工作節(jié)奏快，而句中省略號(hào)則充滿了作者的內(nèi)疚，應(yīng)該讀得慢點(diǎn)。

第二，請(qǐng)學(xué)生自由閱讀，在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的情感。

第三，個(gè)別展示朗讀。個(gè)性化的朗讀，猶如一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭，把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)簡(jiǎn)陋、嘈雜、忙碌的車間，再現(xiàn)了母親的辛勞，對(duì)母親的敬仰之情頓時(shí)滿溢課堂。朗讀的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，了解各種語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言材料，還能讓學(xué)生的情操得到陶冶，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

四、寫(xiě)感想，暢所欲言未了情

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，動(dòng)筆寫(xiě)作是表達(dá)情感的重要方式。隨文寫(xiě)感想，給文章補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等練習(xí)方式都能讓縈繞學(xué)生心靈的情感得到延續(xù)升華。當(dāng)濃濃的慈母情、深深的愛(ài)母意充滿課堂時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，既能落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)以致用，更能讓慈母情深進(jìn)一步浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親及其他長(zhǎng)輩的人。

（一）補(bǔ)白

如：當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“我鼻子一酸”，攥著的不僅是一元五角錢(qián)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生給課文補(bǔ)白：這句話的句末用了省略號(hào)，當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心一定是思緒萬(wàn)千。他也許會(huì)在震耳欲聾的噪聲中，對(duì)著瘦弱的、忙碌的母親，一遍又一遍地說(shuō)出此時(shí)此刻的心里話。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成填補(bǔ)創(chuàng)作。

學(xué)生寫(xiě)下的不僅是文中母親的崇高偉大，作者對(duì)母親的孝敬、感恩、報(bào)答，更是學(xué)生自己受到的思想啟迪，得到的情感熏陶。

（二）仿寫(xiě)

有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耐人尋味的教學(xué)結(jié)尾則能夠維持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師借助動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生將這份情延續(xù)到課后：“母親的情不僅深厚，而且觸動(dòng)、影響了‘我’，使‘我’懂得了要做一個(gè)孝順母親的人。此時(shí)，大家是否自然想到了自己的媽媽，媽媽把我們視為心頭肉，傾注在我們身上的愛(ài)猶如大海，課后，請(qǐng)大家拿起筆，寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在你們身上的‘慈母情深’。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感因素很重要，教師只有充分利用情感因素，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生情感流動(dòng)的課堂。教師要巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生移情至文本中，品味詞句，放聲朗讀，盡情表達(dá)，讓學(xué)生與文中角色產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文是一壺酒，香醇濃郁；語(yǔ)文是一幅畫(huà)，色彩斑斕；語(yǔ)文也是一首歌，蕩氣回腸；語(yǔ)文更是一首詩(shī)，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。