幼兒園生活化教學活動組織研究

梁慧琳

（忻州師范學院教育系 山西 忻州 034000）

引言

在現階段幼兒園教育教學活動開展中，為了切實優化幼兒教育效果，注重引入運用科學合理的教育理念至關重要，尤其是對于傳統滯后教學理念帶來的制約問題，更是需要引起幼兒園教師高度重視。生活化教學理念在幼兒園教育教學中的應用就是比較重要的手段，教師應該注重探討如何將生活化教學理念恰當運用到幼兒園教育活動中，保障相應教學活動組織較為適宜合理，由此規避原有幼兒園教學缺陷和不足，促使生活化理念可以踐行到幼兒園教育教學活動的方方面面，以此發揮出更強作用價值。

1.幼兒園生活化教學內涵

幼兒園生活化教學也就是在教育教學活動中融入運用生活化理念，促使幼兒能夠在生活化教學模式下得到更好成長，成為現階段頗受重視的一類教學理念。生活化教學內涵早在盧梭的《愛彌兒》中就有所涉及，要求促使幼兒教育更為貼近自然，能夠讓幼兒在符合自身成長規律的背景下得到良好教育，避免出現秩序打亂或者規律不當問題。杜威同樣也提出了“教育即生活”的理念，指出幼兒參與教育教學活動應該遵循幼兒生活規律，能夠促使相應教學活動最大程度上滿足幼兒生長規律，由此更好實現幼兒教育教學效果的優化提升。我國陶行知先生最早提出了明確的“生活即教育”理念，要求在教育教學中充分融入生活化元素，并且能夠引導學生在生活中學，以生活作為教育背景和重要活動，將生活和教育構建密切關系，由此更好實現幼兒教育教學效果的優化。

具體到幼兒園教育教學過程中，教學活動組織安排是重中之重，也是優化落實教學任務的關鍵所在，要求引起教師高度重視。在幼兒園教學活動組織中，融入運用生活化理念也就顯得極為必要，教師應該注重在恰當引入運用生活化元素的基礎上，基于原有常規教學活動予以創新調整，以此體現出更強的幼兒園教育教學改善效果，最終優化教育價值。

2.幼兒園生活化教學活動組織的必要性

在幼兒園教育教學中，相應教學活動組織安排融入生活化理念的必要性較為突出，這也是推動未來幼兒園教育教學活動創新優化的關鍵手段，應該引起幼兒園教師的高度重視。幼兒園生活化教學活動組織的必要性主要表現在以下幾個方面：

首先，幼兒園生活化教學活動組織契合幼兒身心發展規律，進而便于在幼兒園教育教學過程中，充分提升幼兒參與積極性和主動性，促使幼兒在學習中取得更大進步，切實規避幼兒自身和相應教學活動不夠契合帶來的問題和缺陷。在以往幼兒園教育教學活動開展中，因為背離了幼兒生活世界，和幼兒身心成長規律不契合，進而也就很可能導致最終教育教學效果不佳，也難以針對幼兒形成良好教學效果，更加不利于幼兒各方面綜合素質和能力的培育，應該引起幼兒園教師的高度重視，以求借助于生活化理念來指導教學活動組織安排。

其次，幼兒園生活化教學活動組織還能夠有效解決現階段普遍存在的小學化教學傾向。因為受到社會不良風氣以及不科學教學理念的影響和制約，當前很多幼兒園在教學活動組織中表現出了較為明顯的小學化傾向，大量教學活動都是照搬小學階段教學活動，力求讓幼兒能夠在幼兒園教育教學活動中掌握更多的知識和技能，明顯忽視了幼兒自身現有狀態，呈現出了較為明顯的“拔苗助長”問題。如果能夠在幼兒園教學活動組織中融入運用生活化理念，則必然可以針對該類問題予以優化解決，有助于促使幼兒參與更為契合自身成長階段的教學活動，推動幼兒穩步成長，解決相關問題。

另外，幼兒園生活化教學活動組織同樣也符合國家相關規范和標準要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》作為當前幼兒園教育教學中不容忽視的重要教學指導文件，要求幼兒園能夠在教學活動組織開展中高度關注幼兒良好素質的培養，能夠著眼于幼兒終身發展和后繼學習，避免僅僅將教學內容局限在基礎知識和技能上。生活化教學活動組織就可以在該方面要求的踐行上發揮積極作用，有助于借助生活化元素以及生活化教學安排，促使幼兒能夠得到更為理想的優化教育和培養，避免教學模式不當帶來的不良問題和危害。

3.幼兒園生活化教學活動組織策略

3.1 明確教學活動組織路徑

在幼兒園生活化教學活動組織中，教師應該首先注重明確教學活動組織路徑，以便促使后續教學活動組織較為順暢高效，避免在后續教學活動組織中出現嚴重混亂問題。基于幼兒園生活化教學組織路徑的選用來看，幼兒園教師應該重點探討如何將生活化元素恰當運用到教育教學活動中來，并且確保相應教育教學活動可以發揮出應有的作用價值。比如從幼兒內心需求出發就是比較關鍵的路徑和方法，教師應該重點深入了解當前幼兒身心發展規律以及成長要求，把握好幼兒應該培養的素質和能力，進而也就可以由此設定相應生活化教學活動，促使相應教學活動的開展可以發揮出較強的作用價值。當然，幼兒園生活化教學活動組織還應該重點考慮到幼兒生活環境，教師可以從幼兒生活環境出發，了解幼兒經常接觸到的相關生活要素和生活場景，由此進行相應生活化教學活動的合理組織，促使相應教學活動更為貼近幼兒生活，能夠表現出較強的適應性，幼兒在相應情境下也能夠更為熟悉，便于幼兒體現出較高的積極性和主動性，隨之形成較為良好的學習效果，同時有助于幼兒更好養成生活中的一些良好行為習慣，避免出現生活化教學組織內容和幼兒不契合的問題。

3.2 幼兒園日常生活組織

幼兒園生活化教學活動組織應該重點從幼兒園日常生活著手，要求確保相應幼兒園日常生活更為契合幼兒實際狀況，能夠由此形成較為理想的教育指導效果，真正體現讓幼兒在生活中得到教育的理念。基于幼兒園日常生活的組織安排來看，教師應該重點圍繞著幼兒園一日活動進行全過程優化組織，保障幼兒從入園到離園的所有活動均可以得到較為理想的優化安排，由此更好形成良好的教育效果。教師應該注重從一日活動中提取相匹配的教學素材，進而將其作為教學目標和關鍵著眼點，由此實現對于幼兒的積極引導和教育，確保其可以形成良好生活化教學價值。比如在幼兒入院時，教師可以將基本的見面禮儀納入其中，促使幼兒能夠準確掌握如何禮貌打招呼，對于幼兒和同學以及教師打招呼不當的行為予以及時糾正，進而形成較為良好的教育教學效果。在幼兒午休時，教師同樣也需要針對幼兒應該遵循的一些禮儀進行指導，要求幼兒避免在午休時打擾別人，且能夠學會正確的穿衣，培養幼兒該方面的技能，促使其具備更高的生活經驗和生活能力，符合生活化教學要求。

3.3 游戲活動生活化教學組織

幼兒園生活化教學活動組織還應該重點考慮到游戲活動的優化組織，要求促使游戲活動能夠具備較強的生活化特點，可以有效實現對于幼兒更為理想的優化指導，以此形成較強的幼兒教學價值。在幼兒游戲教學活動安排中，教師應該注重充分融入運用一些生活化元素，讓幼兒更加愿意參與相應游戲活動，且能夠在游戲活動中習得生活化技能和知識，由此表現出更強的優化教學價值。比如角色扮演游戲就是當前幼兒比較喜歡的游戲活動，且同樣也能夠在教育教學中發揮出較為理想的作用價值，可以在幼兒園教育教學活動組織中予以優化安排，讓幼兒可以在游戲活動中扮演生活中的角色，進而培養幼兒的模仿能力以及學習能力，更好激發幼兒學習動力。基于傳統幼兒園游戲活動的組織安排，教師同樣也可以在其中穿插引入一些生活化元素，以便促使幼兒能夠對于相應游戲活動更感興趣，在提升其參與度的基礎上，更好優化相應游戲教學效果。比如在幼兒參與一些球類游戲活動時，教師就可以將其轉變為幼兒生活中的一些場景，由此促使幼兒能夠得到較為理想的優化教育，降低幼兒對于相應球類游戲教學活動的抵觸情緒。

3.4 智力教學活動的生活化組織

幼兒園生活化教學活動組織還應該具體關注于智力教學活動的優化，以便將原有相對呆板的智力教學活動予以創新轉變，促使其可以形成較為理想的積極引導效果，便于幼兒主動參與，且能夠最終形成較為理想的教學價值。因為幼兒身心發展特點，其對于智力教學活動的興趣度往往并不是特別高，存在著較為明顯的抵觸情緒，尤其是對于一些趣味度較低的智力教學活動，更是很難得到優化安排，應該引起教師高度重視。生活化教學模式在該方面的運用可以恰當運用生活化元素在增強幼兒園智力教學活動的趣味度，由此體現出更強的教學優化作用。比如在幼兒園數學教學中，為了讓幼兒更為準確習得數字，且能夠具備良好運用效果，則可以引入一些生活化元素，讓幼兒根據生活中常見的物品進行識數學習，由此達到較為理想的教育教學效果。在幼兒識字教學中，同樣也可以恰當引入運用一些生活化元素，輔助幼兒完成生字的識記和掌握。

結束語

綜上所述，幼兒園生活化教學組織成為優化教育教學效果的重要手段，為了更好增強幼兒園生活化教學組織安排效果，教師應該在明確該教學模式必要性的基礎上，準確掌握其教學內涵以及優化安排路徑，由此更好提升最終教育教學活動組織效果，增強教學價值，解決傳統幼兒園教學局限性問題。