書香童年，“悅”讀有我

姬生軍

（臨夏回族自治州康樂縣附城鎮中心幼兒園 甘肅 康樂 731500）

幼兒階段是閱讀的啟蒙期，早期閱讀興趣的培養有助于孩子養成終身閱讀的良好習慣，對于開發幼兒的智力，獲得生活的認知經驗都大有裨益。在幼兒教育中，我通過多樣化的教育手段和途徑，開掘繪本的多種可能，進行多元化的領域滲透，既能讓幼兒關注到繪本的本體性功能，又能讓幼兒走出書本走進生活中的各個領域。筆者結合自己的教學實踐談幾點做法：

1.多元互動——營造氛圍

在孩子閱讀前首先要為他們創設一個良好的閱讀環境，可以通過環境布置、帶一本自己最喜歡的書、設立閱讀積分、評選閱讀之星等多種方式讓兒童進入樂閱的氛圍中，沐浴書香，激發閱讀興趣。

1.1 “幸福書柜”班班設

巧用空間，與班級圖書角相結合，設立“幸福小書柜”。通過宣傳倡議，吸納會員，征集適合親子共讀的繪本來豐富“幸福小書柜”,希望通過小書柜豐富的書籍資料，滿足幼兒選擇圖畫書以及閱讀的需要，提升幼兒閱讀的興趣，包括在精神層面上的享受。“幸福小書柜”是班級全體愛書家庭的俱樂部，只要幼兒在征書期間貢獻圖書，成為了書柜的會員，就可以和孩子一起將喜歡的圖書借回家閱讀，可以和其他家庭分享親子共讀的經驗和收獲，可以參加書柜推出的各種親子活動，還可以有機會成為備受關注的年度“愛書之家”。當然，“幸福小書柜”有詳細的借閱制度和管理制度。

1.2 “閱讀存折”常常伴

為了讓幼兒閱讀、樂讀，讓分享圖書、借閱圖書、愛惜圖書的良好氛圍習慣得以提倡，園里給每位幼兒開設了“閱讀賬戶”。“閱讀賬戶”類似于日常生活中銀行存折，銀行存折封面印上了每位幼兒的頭像、姓名、開戶宣言等等，存折里標記了借閱日期、借閱書目、存入、支出、金額等積分信息。孩子們可以根據閱讀存折的積分規則，通過閱書、愛書的行為在閱讀存折中累積積分。通過全園使用閱讀存折的風潮，積極引導幼兒閱讀、增加閱讀量，培養良好的閱讀習慣。

積分規則：

（1）每征集一本書，可記15分。（2）借閱圖書，每次存入2分。（3）介紹親子共讀經驗或閱讀筆記，每篇存入5分。（4）每天閱讀10分鐘，記1分。（5）還書時發現圖書損毀，每次減5分。

1.3 “閱讀富豪”期期評

評選“閱讀富豪”的方法，不僅看閱讀存折上的積分，還要綜合考評幼兒的閱讀習慣培養情況。在綜合考評之下，每班評選出一名幼兒成為閱讀之星。閱讀富豪的養成可不是一兩天的事，需要家長做榜樣，需要創設氛圍、選對書籍，更需持之以恒。

2.樂創樂演——趣讀繪本

寓教于樂，說、唱、演、畫這些舉措都會讓幼兒體會到閱讀的快樂和魅力，也為以后的學習開啟了一扇窗。繪本創、演都是一種游戲，重在“創”字。順應幼兒天性，巧妙地借助繪本畫面中的通俗語言、角色形象、故事情節、場景遷移、畫面布局等元素，通過創編、欣賞和游戲相結合的形式，讓幼兒用自己的創意思維去解讀，加深對繪本對話的記憶、人物的感知和對繪本情節的理解，給予兒童無限的想象支點。

2.1 能看會說

學前階段幼兒普遍喜歡以“圖”為主的繪本讀物，同時根據幼兒常?！胺磸涂赐槐緯钡奶攸c，和孩子一起看書的時候，我們就以圖入手，從簡單到復雜，鼓勵孩子聊一聊自己看到的畫面加以描述。

描述：初讀時，可以是一頁畫面讓幼兒觀察，講出核心人物和事件，用一句簡單的話說出來；反復讀時，可以引導孩子描述更多的細節，只有捕捉到畫面中盡可能多的信息，才能進行高質量的續編或創編。

仿編、續編：繪本故事生動的畫面和情節，能喚起幼兒補充、擴展情節的欲望。對于生動的、讓人著迷的、有延伸可能的情節，我們應積極引導幼兒進行仿編或續編。

創編：繪本所具有的兒童視角，會留下若干讓幼兒自由進入故事世界的通道。故事的情節可以往哪個方向發展？期待故事走向一個什么樣的結局？書本中的結局并不是唯一，我們可以在繪本的高潮部分戛然而止，讓幼兒去思考結局發展的一百種可能。

2.2 能說會畫

繪畫是幼兒除說以外的第二種語言，他們在掌握書面文字以前，更多地是借助繪畫的形式來表達自己的思想。優秀繪本是一顆幼兒愛上畫畫的鋪路石，通過繪畫，讓幼兒對繪本進行再創作，鼓勵和引導他們朝著大膽、開發、創新的目標自由發揮。

鼓勵幼兒“畫”畫。“畫”畫時，鼓勵幼兒自由涂鴉，大膽表現畫面。有意識畫自己想畫的東西。

鼓勵幼兒“話”畫。“畫”畫后，鼓勵幼兒對畫面“自圓其說”。稚氣、虛幻、荒誕……自圓其說即可，讓幼兒在畫作中語言大爆發，充分表達自己的感受和體驗。

2.3 能畫會演

隨著手機短視頻的普及，孩子們的表演天分也在逐漸展露，將文本內容演出來、拍出來、將有助于幼兒加深對內容的理解，幼兒不但能感受到繪本的人物特征和語言，更能在行動上領悟繪本的真諦。表演一直以來受到孩子的喜愛，通過再現角色形態、對話、動作來演繹故事，推向文學作品的再創造。

2.3.1 時時提供“演”的素材

繪本創演有主題。借助繪本，幼兒的表演就有了主題?；驅L本進行創編，設計，將創編的內容裝訂成冊，就成為表演的劇本。

繪本很有創意。表演的內容、材料和合作伙伴由孩子們選擇，這不同于以往的表演形式，體現了創造力。創意表演中需要使用哪些道具，你可以使用周圍的開放材料制作道具，制作所需道具。教師需要做的是支持孩子們的創造性靈感和創造力，這樣孩子們才能得到充分的尊重、理解、鼓勵和贊揚。劇本創作是兒童真正參與創造性表演的開始。在繪本的想象和討論中，孩子們不斷演繹新的故事“劇本”，老師及時引人指導，或添加、刪除或“轉換”，從而創造出自己的“臺詞”

在繪本的創作和表演中有合作。在多角色表演中，孩子們通過社交來分工。在這個過程中，孩子們在解決問題的過程中體驗到了合作的樂趣。

2.3.2 刻刻給予“演”的機會

幼兒通過選擇繪本、自編劇本、制做道具、自由表現的過程，感受表演游戲的樂趣，滿足創作的欲望，教師可以嘗試如下：

其一：幼兒在前。在幼兒創演故事的過程中，教師并不是馬上介入，而是通過觀察，了解孩子們的需要。教師的作用在于搭橋梁，做支架，尊重幼兒的意愿，鼓勵他們獨立協商并完成創演。其二：教師在后。教師觀察并發現兒童的需要，在幼兒解決不了或者碰到困難的時候，教師適時的介入，通過多種策略解決孩子們的需要，適時承擔角色，幫助孩子們完成表演，讓他們體驗到成功感。其三，創新演繹不止于“演”。從內容創編到角色分配，從道具設計到分工制作，從分組練習到完整表演，從制作海報到邀請觀眾等，都要讓孩子們成為主角，讓他們在參與表演的過程中，接受困難的挑戰，感受成功的喜悅。

3.多彩活動——別樣閱讀”

獨樂樂不如眾樂樂，我園開展了一次以“我的圖書去旅行”為主題的全園繪本閱讀活動，將小資源輻射成大資源，讓全園的孩子體驗一次繪本閱讀的全新感受。抱著美好的期待，“我的圖書去旅行”活動就此開啟，為期兩周。

3.1 巧設流程

“我的圖書去旅行”活動場地不受限，從家里延伸至班級、從班級延伸至年段、從年段延伸至全園。活動過程經歷七步曲：

第一曲：擇。小朋友回家和家長商議所帶的圖書，熟悉自己所帶圖書的名稱、內容，學習講述。第二曲：畫。與孩子共讀一本書，用“思維導圖”的方法邊讀邊梳理，畫出關鍵內容。第三曲：薦。由孩子做圖書卡片，寫上個人信息及推薦語，評評誰說得好聽又有創意，通過自薦，更加熟悉繪本內容。第四曲：換。班內分享圖書、對班或同年齡段分享圖書、全園大帶小分享圖書、全園交換圖書。在一次次地交換與溝通中，不僅增加閱讀量，還習得了人際交往技巧，同時，也體驗到了愛書、護書的重要性。第五曲：尋。全園圖書經歷了多次的交流，幼兒需要想辦法尋回自己的圖書。尋回圖書后，還需要仔細檢查自己的圖書是否完好。第六曲：統。看看、數數，統計一下圖書旅行了幾個地方？而自己又換到了幾本書，看了幾本書？最喜歡哪個故事？第七曲：展。每次經過手的圖書，都需要帶回家親子閱讀，并展示閱讀筆記。最后，習得用思維導圖的方法幫助閱讀。

3.2 巧擇對象

“我的圖書去旅行”活動對象不受限，在圖書旅行的過程中建立規則：平等分享、共同分享、輪流分享，使圖書旅行范圍更廣。

選擇圖書：親子。

分享圖書：同班、對班、同年齡段、全園大帶小、教師間。

閱讀圖書：個人、結伴、師生、家長助教（老爸故事日、媽咪故事日）、親子。

圖書交換：同班、同年齡段、全園。

尋找圖書：師生。

為期兩周的“我的圖書去旅行”活動中，至少有三次的分享、三次的交換、三次閱讀筆記或心得的展示，極大增加了幼兒的閱讀量和理解、交際能力。

“我的圖書去旅行”活動的亮點在于閱讀形式、空間的多樣化及思維導圖與繪本之間的碰撞：班級內部的分享、老爸故事日、媽咪故事日、我給弟弟妹妹講故事全園大帶小分享、對班分享乃至全園的圖書漂流。在這個過程中，孩子們通過選擇圖書、介紹圖書、分享圖書、閱讀筆記、交換圖書、圖書回來了等活動，形成了各種良好的閱讀習慣與個性品質。通過這樣的活動讓圖書動起來，到不同的孩子手里旅行一番，閱讀便新增了一番分享、浪漫的意義。

繪本的閱讀是優雅的閱讀和美麗的圖畫，這是進入藝術世界的最好方式；閱讀繪本是高尚的閱讀和精致的故事，就像在宏偉的音樂廳欣賞精彩的表演一樣。它也是一門高雅的藝術；圖畫書的閱讀是高尚的閱讀。與大師交談，享受故事的微妙之處，分享并陶醉于穿越時空、跨越文化和內心深處的溫暖和感動。