傳統節日文化與幼兒園教育的實踐與融合

何建琴

（民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733399）

中國傳統節日的形成，依賴于古人日常生活中的人情往來和風土文化，每一個傳統節日的背后都包含著其特有的來源和深刻的內涵，充分體現出了人們的生活習慣和精神追求，同時也是中華民族精神的重要元素。幼兒教育是整個教育的開端，在幼兒教育中對幼兒進行傳統節日文化教育，不僅有助于提升幼兒的民族使命感和國家責任心，同時也是發揚中華傳統文化的重要方式[1]。

1.傳統節日教育的重要作用

1.1 有助于傳承和發展傳統節日文化

傳統節日是幾千年來人民生活的動態表象，寄托著中國人民幾千年來的歷史情感，在時間的沉淀中聚集了中華民族的優良傳統。將傳統節日文化與幼兒園教育相融合，促使幼兒教師在科學的篩選下引導幼兒對傳統節日文化的精華展開學習，并通過創新的教育模式將傳統節日文化的知識傳遞給幼兒，最終促進傳統節日文化的傳承和發展。

1.2 有助于培養和提升幼兒文化素養

傳統節日本身就富有著豐富的文化內涵，節日的儀式感同時也是我們日常生活的“調味劑”。將傳統節日文化與幼兒園教育進行有效融合，能夠增強幼兒的國家認同感。傳統節日中的所蘊含的風俗習慣與社會氣息，能夠促使幼兒得到社會能力的鍛煉和發展，提升幼兒的情感認知。不同的傳統節日所蘊含的文化底蘊各不相同，如端午節時，教師可以培養幼兒的愛國之情；中秋節或者春節時，教師可以培養幼兒熱愛家人、團圓和睦之情；清明節或重陽節時，教師可以培養幼兒祭奠先人、尊重長輩的情感等等，使幼兒在多樣的傳統節日活動中，有效培養與提升自身的文化素養[2]。

2.傳統節日文化在幼兒園教育中的運用

2.1 開展傳統節日活動，搭起育兒教育橋梁

對于幼兒階段的孩子來說，主題活動是其最鐘愛的教學方式，教師在將傳統節日文化與幼兒園教育進行融合的過程中，每逢傳統節日，都可以組織幼兒進行相應的主題活動，讓幼兒在寓教于樂的活動氛圍中受到良好的道德熏陶，發展良好的思想道德品質，同時讓傳統節日文化在幼兒的心中生根發芽。

例如，每逢清明時節，家家戶戶都要掃墓祭祖，對于大部分幼兒來說，即便是經歷過這些活動，但是其對清明節的印象大都不深刻，更加不能體會到那種祭奠先祖，懷念親人的感情。因此，在清明節時，幼兒園可以帶領幼兒進行掃墓活動，幼兒園負責集體活動的教師要先與當地烈士陵園進行溝通，并在帶領幼兒掃墓的過程中給幼兒講述烈士的經典故事，或者帶領幼兒觀看一些情節生動的英雄主題動畫視頻，讓幼兒從直觀的觀看中感受英雄們的偉大和他們身上的堅毅品質以及我們如今幸福生活的來之不易，并就此促進幼兒形成在生活中遇到困難能夠用于面對的優良品質。再如，在端午節時，教師也可以帶領幼兒進行民族主題教育活動，通過多媒體的多功能優勢將相關知識滲透在節日活動當中，讓幼兒在潛移默化中沐浴傳統節日文化氣息，感受傳統文化魅力，并讓傳統文化根植于幼兒內心。通過多種形式舉辦相應的傳統節日主題活動，不僅能夠促進幼兒在不同傳統文化節日氛圍中感受不同的文化知識，也能夠幫助幼兒實現對中國傳統節日文化的傳承與發展，進而搭建起傳統文化與幼兒教育之間的橋梁，實現教育目標。

2.2 創設傳統節日情境，激發幼兒活動欲望

在傳統節日文化與幼兒教育融合的過程中，教師除了要重視相應主題活動的開展，更要創新多元化的傳統節日文化教育方式，在進行傳統節日文化的滲透過程中，教師要靈活運用情境創設的方法不斷激發幼兒的活動欲望，使幼兒在相應的情境中燃起對傳統節日的了解欲望，并激發對中國傳統節日文化的熱愛之情[3]。

例如，每逢春節，家家戶戶都會進行看春晚、貼春聯、包餃子等活動，每個人都會沉浸在濃濃的中國年的歡樂氣氛中。所以，在春節之前，教師就可以帶領著幼兒進行以春節為主題的教育活動。在活動之前，教師可以讓幼兒通過查詢資料、觀看視頻、詢問長輩等方式，初步了解與春節相關的風俗習慣，并讓幼兒做好記錄。在活動開始時，教師可以先給幼兒提出問題，如對幼兒說：“馬上就要到春節了，那哪一位小朋友能夠告訴老師，在春節的時候我們都應該做些什么呢？”以此來引發幼兒的思考，激發幼兒的探索欲望，讓幼兒根據自己搜集的材料對教師的問題進行回答。之后，當幼兒對春節形成初步的認識之后，教師就可以給幼兒創設相應的節日情境，如在“過年啦”的主題節日活動中，教師可以先將幼兒進行分組，并且給幼兒布置不同的活動任務，如引導幼兒對教室進行布置、通過自己的創意想法剪窗花、講解與春節有關的故事、閱讀與春節有關的繪本、做與春節有關的游戲、看與春節有關的電影等方式來創設活動情境，讓幼兒在濃濃的春節情境中感受節日的樂趣，體驗傳統節日文化的異彩紛呈。

2.3 開展相關實踐活動，萌發幼兒民族自豪

在我國不僅擁有眾多傳統節日以及豐富的傳統節日文化內涵，而且還有多元的節日習俗，如清明節期間放風箏、掃墓、踏青、蕩秋千；春節時放鞭炮、包餃子、貼春聯、穿新衣；中秋節吃月餅、賞月、祭月等活動。教師在將傳統節日文化與幼兒園教育進行融合的過程中，可以將不同傳統節日的習俗融入到具體的實踐活動中，不僅深受幼兒喜愛，還能夠有效激發幼兒的民族自豪感，加深幼兒對傳統節日的認識。另一方面，教師將傳統節日融入在實踐活動中，還能夠有效拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識儲備，讓幼兒在實踐過程中不斷萌生民族自豪感和自信心。

例如，剪紙活動十分符合幼兒喜歡動手、并富有強烈好奇心的特點，所以在實踐活動的開展過程中，教師可以利用幼兒的這一年齡特點進行活動設計。眾所周知，在傳統節日“春節”時，我們每家每戶都會貼窗花，此時教師在開展與春節有關的實踐活動時，就可以對幼兒說：“大家知道在過什么節日的時候我們會剪窗花嗎？”以此來引導幼兒說出“春節”這個詞語，之后教師就可以利用多媒體給幼兒展示不同的“福”字、“魚躍龍門”、“新年快樂”等等趣味的窗花圖案，并且教授幼兒相應的裁剪方法。當幼兒在教師的幫助下完成剪紙之后，教師可以對幼兒說：“大家喜歡過春節嗎？”此時幼兒會異口同聲的回答道“喜歡”，之后教師可以繼續說：“春節是我國特有的節日，在國外是沒有春節的......”以此來促進幼兒萌發民族自豪感。通過開展與傳統節日文化有關的幼兒實踐活動，不僅能夠有效提升幼兒的實踐能力，更能夠激發幼兒的民族自豪感和自信心，從而促使幼兒得到更加全面的成長。

再如，在重陽節時，教師可以帶領幼兒們開展為社區養老院的每位老人送去溫暖的實踐活動，并讓幼兒親自設計并自己制作重陽節日的祝福賀卡，讓每個老人都能在孩子們的節日祝福聲中感受到溫暖，從每個孩子稚嫩、純真、善意的笑容中找尋到快樂。在幼兒充分接受到“尊敬老人”的中華傳統美德教育的同時，使傳統美德在幼兒的心中深深扎根，教師也可以讓幼兒在實踐活動結束之后，分別說一說自己的感受，并告訴幼兒“陰歷”是我國特有的時間計算方式，陰歷中的任何節氣也是中國特有的民俗內容，以此來激發幼兒產生強烈的民族自豪感。

2.4 重視家園共育作用，拓展幼兒教育途徑

家長開放日是幼兒園教育的重要形式，在將傳統節日文化與幼兒園教育融合的過程中，教師要積極發掘幼兒家長強大的助力作用，通過家園共育對幼兒進行傳統節日文化的宣傳與教育，讓父母積極參與到幼兒教育的過程中去，掌握育兒方法，提升育兒能力，進而實現幼兒教育途徑的無限拓展與強化[4]。

例如，在中秋之際，教師可以組織幼兒進行以“嫦娥奔月”為專題的家園共育活動，通過讓幼兒與家長一起制作月餅，讓幼兒了解中秋節的節日習俗；還可以讓幼兒與家長共同設計情景短劇，演繹嫦娥奔上月亮之后的生活，以此更深層次地體會傳統節日文化的內涵。在端午節時，教師可以給幼兒講述愛國詩人屈原的感人事跡，讓幼兒與家長通過包粽子、制作龍舟、龍舟游戲等親子活動，使幼兒在操作與游戲中不斷提升動手能力和思維能力，在實現親子情感不斷深化的同時，傳承和發揚端午節的優良文化傳統。再如，幼兒園還可以在園內設置“親子生態農場”，定期舉辦“親子生態農場”課程和采摘活動，讓幼兒與家長一同感受大自然的恩賜，如在清明節時一同進行植物的種植，在中秋節時一同進行果實的采摘等活動。家長是孩子的第一任教師，在對幼兒進行傳統文化教育的過程中，教師要重視家長教育的重要作用，讓家長參與到幼兒傳統節日文化教育的過程中去，與教師一同促進教育途徑的開發與拓展，進而幫助幼兒實現自身綜合水平的提升。

結束語

總而言之，傳統節日是中華民族歷史文化的沉淀與濃縮。對于幼兒階段的孩子來說，他們正處于“社會性”行為發展的重要階段，而傳統節日文化中卻包含了濃厚的社會行為教育價值。因此，教師在對幼兒進行教育的過程中，要重視傳統節日文化對幼兒成長的積極作用，在明確傳統節日教育的重要作用的基礎上，通過開展傳統節日文化活動、創設傳統節日文化情境等多種教育方式，不斷豐富幼兒教育教學形式，促進幼兒更加深入地了解傳統節日文化內涵，幫助幼兒形成民族認同感和自豪感，進而最終實現中華傳統節日文化的發揚與傳承。