幼兒園教育教學活動中陶行知教育理論的滲透性思考

段廣玲

（慶陽市環縣老城實驗幼兒園 甘肅 慶陽 745799）

陶行知教育理論內涵相對較為豐富，陶行知先生在教育研究中從不同的視角對教育進行分析，提出了教育改革的意見和建議，對陶行知先生的教育理論進行挖掘，探索陶行知教育思想在幼兒園教育教學活動中的多元化滲透，能極大帶動幼兒園教育教學活動的現代變革和系統化的創新，可以構建更加科學、系統的幼兒園教育指導體系，顯著改善幼兒園教育組織活動的基本發展成效。

1.陶行知教育理論的內涵

陶行知先生是我國著名的教育家，其在對我國特色教育進行分析的基礎上，提出了相對較為完善和全面的研究理論體系。對陶行知教育理論的內容進行細化的分析，能看出陶行知的教育思想基本上包含以下方面的內容：

其一，生活教育理論，陶行知先生認為生活即教育、社會即學校，并且認為在教育活動中需要踐行教學做合一的思想，強調教育活動的生活化發展和社會化延伸，為幼兒提供實踐操作的平臺，促進幼兒身心健康發展。

其二，創造的教育思想。陶行知先生是我國創造教育思想的奠基人，陶行知先生認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”并且陶行知先生在對創造的兒童教育進行論述的過程中，認為應該解放孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間、眼睛，有意識的激發兒童的創造潛能，促進兒童創造意識的高效化鍛煉。

其三，愛的教育思想。在陶行知的教育理論中，愛的教育思想也是較為重要的組成部分，陶行知先生應該對孩子們實施愛的教育，教師在教育活動中需要以尊重、寬容的態度對待孩子，使教育活動能轉變為“心心相印”的活動。

其四，平民教育思想，陶行知先生還對平民教育進行了論述，認為要想對孩子們實施有效的教育指導，要帶領孩子們到民間、到真實的生活中去教育，可以將鄉村識字的人、社會上有能力的人邀請到學校中，對兒童實施教育指導，幫助幼兒學習知識、開闊眼界，為幼兒更好的學習知識奠定基礎。

依托陶行知先生的教育思想對幼兒教育進行改革創新，需要從多角度探索陶行知教育理論在幼兒教育中的合理化滲透，構建完善的幼兒教育體系，能夠從多角度構建特色的、生動的幼兒教育體系，從而借助陶行知先進教育思想的指引，帶動幼兒教育教學活動的全方位變革，有效促進幼兒教育質量的系統性提升。

2.幼兒園教育教學活動中陶行知教育理論的滲透措施

從滲透性的角度針對陶行知教育理論在幼兒園教育教學活動中的應用進行系統的探究，能在對陶行知教育理論和教育思想進行系統解讀的基礎上，探索幼兒園教育教學活動的合理化設計，從而構建相對科學的幼兒教育教學體系，有效帶動幼兒園教育教學活動的全面發展。下面就結合陶行知教育理論的滲透探索幼兒園教育教學活動改革發展的措施。

2.1 導入生活素材，開發生活化區域活動

在對幼兒園教育活動進行改革創新的過程中，有意識的滲透陶行知先生的生活教育理念和教育思想，可以導入與幼兒生活息息相關的元素對教育活動進行設計，在生活化的場景和空間中幫助幼兒積累生活經驗，加深對相關內容的理解，從而對幼兒的綜合素質實施合理化的培養和鍛煉。在滲透陶行知教育思想的過程中，幼兒園教師可以結合不同年齡段幼兒的生活特點、成長規律等對生活化教育活動進行調整和規劃，構建完善的生活教育體系，支撐幼兒的學習和成長。

例如：在教學活動的設計方面，幼兒園教師可以嘗試設計交通指揮方面的生活模擬場景，讓幼兒在生活模擬情境演練中扮演交通指揮員、行人、司機等，然后通過交通情境的真實模擬，在交通場景的作用下幫助幼兒了解交通規則、認識交通規則，確保幼兒的交通規則意識得到充分的激活，從而在開放化的活動場景和活動空間中，啟發幼兒對交通規則的理解，促進幼兒良好生活習慣的形成。在此過程中，基于陶行知先生生活教育理念的指導，選擇生活化的教學素材構建區域活動形式，形成生活化的情境模擬空間，能優化幼兒園教育教學活動的綜合影響力，在滲透陶行知教育思想的基礎上，有效促進幼兒園生活教育質量的進一步提升[1]。

2.2 解放幼兒雙手，構建創造教育的空間

陶行知先生高度重視創造的教育，通過滲透陶行知先生的教育思想對幼兒園教育教學活動進行適當的改革創新，幼兒園教師可以依托創造教育理念的應用，構建實踐操作類型的教育活動空間，以創造教育啟發幼兒主動思考和探究，在創造性探索的基礎上形成對相關知識內容的系統認識，為幼兒創造性思維的合理化培養創造相應的條件。

例如：在幼兒園益智區活動中，幼兒園教師按照陶行知先生創造教育思想理論的要求，在對科學探索活動進行設計的過程中，就可以解放幼兒的雙手，讓幼兒通過自主性的探索和實踐得到相應的結論，在創造中融入自己個性化的看法進行探索，從而彰顯創造教育的價值。在科學探索活動的設計方面，幼兒園教師可以嘗試引導幼兒探索不同物體在水中漂浮的現象、風車被風吹后轉動的現象，并在科學實驗探究中鼓勵幼兒自己參與到實驗器材的整理和設計方面，讓幼兒能在幼兒園教師的帶領和引導下，解放雙手不斷的探索和實踐，形成良好的創造教育空間，真正實現對幼兒創造潛能的激活，使幼兒在創造和探索中形成對這方面科學知識的較為全面認識。在此過程中，幼兒園教師鼓勵幼兒結合科學探索活動自主的探索、實踐和創造，能進一步激發幼兒的創新意識和創造情懷，可以更好的優化陶行知先生的創造教育理念，提升創造教育的綜合組織成效。

2.3 融入愛的思想，以師愛引導幼兒成長

在幼兒園教育教學改革的過程中，發揮陶行知先生愛的教育思想指導作用，可以在教育活動的設計和啟發中融入愛的理念，關心每一個孩子的成長，在教育實踐中結合幼兒的表現為他們提供鼓勵和引導，使幼兒在教師的師愛陪伴下能樹立正確的價值觀，能主動參與到幼兒園活動中，深化思想認識，提高綜合學習效果[2]。

例如：針對幼兒園班級中往往存在個別不愿意與其他人溝通的孩子，幼兒園教師要在教育管理實踐中避免對幼兒實施嚴格的管理和要求，而是要在幼兒的教育指導中融入教師的關心和愛護，用愛的教育啟發幼兒和引導幼兒不斷的改變自己，提升自己。具體針對班級中某個幼兒在幼兒園一日活動中經常會調皮搗蛋、影響其他幼兒的情況，幼兒園教師在教育管理中就不能嚴格的要求或者批評幼兒，而是要認真觀察幼兒在幼兒園中的生活狀態，發現他們的閃光點，然后通過賞識引導、激勵啟發等手段，與幼兒進行溝通和交流，了解幼兒的想法，從幼兒的角度引導幼兒認識到班集體的重要性，能在一日生活中主動養成良好的習慣，與其他小朋友進行和諧的溝通和交流，從而在師愛的陪伴和引導下，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，可以更好的約束自己的行為，促進幼兒全面發展和健康成長。這樣就能以教師的關心和愛護形成良好的教育環境，在教師的關愛下為幼兒創造相對積極健康的成長空間，使幼兒教育的質量得到進一步優化，為幼兒實現全面發展的目標創造有利條件。

2.4 滲透平民教育思想，創設體驗空間

陶行知再教育研究中提出了平民教育的思想，認為應該讓幼兒接觸平民生活，帶領幼兒到鄉村體驗生活，也可以邀請一部分平民生活者到幼兒園與幼兒進行溝通和交流，從而在幼兒園教育實踐中探索平民教育的有效滲透，為幼兒創設良好的體驗空間，在體驗感知的基礎上促進幼兒的主動學習和健康成長。在此過程中，借助平民教育的合理化滲透，能夠對幼兒園教育指導的范圍進行適當的拓展和延伸，借助體驗空間的創設和應用啟發幼兒從不同的角度進行思考和探究，從而提高幼兒園教育活動的綜合影響力，促進幼兒健康向上生活態度、生活理念的逐步形成[3]。

例如在對幼兒講解植物種植方面知識內容的過程中，幼兒園教師滲透陶行知先生的平民教育思想，一方面可以在幼兒園中創設種植園，由教師和家長共同帶領孩子們在種植園中參與植物種植體驗和感悟活動，通過引導幼兒參與真實的種植勞動，加深幼兒對生活勞動和農業種植知識的理解，強化幼兒參與平民教育活動的感受和體驗。另一方面，可以邀請農民伯伯到幼兒園中分享平民生活故事、向幼兒講授更加專業的種植勞動經驗、教訓等，與幼兒共同溝通種植園農作物栽培的技巧和方法，發揮農民教育的力量深化幼兒的思想認識，促使幼兒園教育質量得到顯著的提升。在此過程中，借助平民教育思想的合理化滲透，能形成積極向上的幼兒園教育體驗空間，可以有效激活幼兒的體驗感，使幼兒園教育活動實現高效化發展的目標，增強幼兒園教育引導的整體質量[4]。

結語

綜上所述，在對幼兒園教育活動實施科學改革創新的過程中，從多角度分析陶行知教育理論的內涵，并結合幼兒園教育活動的需要探索教育理論的全面改革創新，構建更加科學的幼兒園教育指導體系，能夠為幼兒創造更加健康、積極的成長環境。鑒于此，新時期在對幼兒園教育活動進行改革的過程中，要系統分析陶行知教育理論的影響，從多元滲透的角度指引幼兒園教育教學活動的創新開展，從而形成全新的幼兒園教育指導體系，有效促進幼兒良好學習習慣、生活習慣的形成，帶動幼兒身心健康發展。