游戲化教學在小學數學教學中的應用探討

應 沂

（瑞安市林垟學校 浙江 瑞安 325200）

游戲教學法，簡而言之就是以游戲的形式開展教育教學活動。由于它有著趣味性強、便于開展等優越性，因此在教育改革的背景下不斷受到廣大教育工作者的重視，并且日益融合到小學數學課堂當中。在小學數學課堂教學活動當中，教師應該結合游戲教學法，發掘學生喜聞樂見的游戲，以學促教，寓教于樂，落實學生的學習主體性地位，以促進學生數學學習興趣、數學知識儲備、數學思維水平等方面的提升，落實學生數學基本素養的培養。

1.游戲化教學在小學數學教學中的應用原則

1.1 堅持以數學教育為主的原則

任何教師開展任何教學活動，都是為了傳授知識和真理[1]。教師在進行游戲化教學設計時，首先應該區分主次關系，堅持以傳授知識為主體，以教學目標為基準和方向，確保傳授數學知識目標的實現，保證在游戲的過程中引入一定的知識內容，以實現數學課堂的效果。這樣一來，學生才能在游戲的過程中提高學習數學的積極性和主動性，豐富數學知識儲備，優化數學課堂效果。

1.2 堅持開展多元游戲的原則

小學生由于自身發展的局限性，在學習過程中很容易產生注意力的分散或轉移，注意力難以長時間保持集中狀態。單一的游戲形式不但不利于調動學生情緒，還有可能產生與教師的目的相反的結果，那就是讓學生產生枯燥乏味的學習感受。對此，小學數學教師在設計課堂游戲時，應該保證游戲形式的多樣化，結合教育教學內容，從多種角度設計出富含趣味性和吸引力的課堂游戲，以多元化的游戲形式調動學生的學習興趣。

1.3 堅持以學生為游戲中心的原則

學生是課堂的主體，教師開展游戲應該以學生為中心，面向全體學生，充分考慮學生的身心發展特點和學習需要，設計出引發學生思考、發掘學生潛能的游戲，并給予學生充分的展示自我的空間，不斷提升學生的游戲體驗，為學生學習更多的數學知識奠定基礎，這無疑對數學教學活動有著重要的促進作用。

2.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

2.1 依據教學內容，創建游戲情境

良好的游戲情境能夠讓學生動起來，引導學生融入到課堂氛圍當中，對于提高教學質量有著重要的影響作用。教師在進行游戲化課堂設計時，可以借助情境教學法，選取與學生日常生活聯系緊密的內容，以此構建其與教學內容的有效聯系，創建一個富有吸引力的教學情境，讓學生體會數學來源于生活、服務生活的重要地位，幫助學生運用數學知識解決現實問題，達到學以致用的教學目標。以人教版小學數學一年級上冊的《位置》一課為例，這節課的教學目標是認識和運用“上”、“下”、“左”、“右”等位置關系。由于一年級學生剛剛從幼兒園畢業，教師可以聯系幼兒園的相關活動，為學生設計較為簡單的游戲，通過為學生創設一個“老鷹捉小雞”的游戲情境，利用PPT為學生展示包含老鷹、母雞、小黃雞、小白雞等要素的圖片，讓學生由此說出其中的相對位置。另外，教師也可以開展你比我猜的游戲，教師通過語言指令，讓學生做出相應的方向，讓學生在課上依據教師的指令，例如上下左右、左手、右腿等等，從而讓課堂內容變得更加生動有趣，有效地建立起小學數學課堂與游戲化教學法的融合，學生也能在游戲的過程中對于位置的記憶更加深刻。

2.2 深化游戲內容，發揮教育作用

游戲不僅僅是為了讓學生玩，更重要的是發揮其的教育作用[3]。教師在進行游戲化課堂教學的過程中，如果只停留在玩游戲的層面，反而會降低教育教學的有效性，產生與教學目標相反的結果。教師在進行游戲化課堂教學的過程中，不能只停留在玩游戲的層面，而應該明確游戲的根本目的，依據課堂教學目標設計出一些富有思考性的問題，引發學生情感的體會與共鳴，在傳授數學知識的同時，發揮游戲的教育作用，真正地實現傳授知識為主的原則和目標，不斷培養學生正確的學習習慣和思維品質。以人教版小學數學六年級上冊的《扇形統計圖》為例，教師可以開展小組對抗賽的游戲。教師運用PPT為學生呈現“六年級球類運動扇形統計圖”、“禽類養殖場扇形統計圖”、“生活用水扇形統計圖”三種統計圖，讓學生相互比較這三種統計圖的共同特點，并針對扇形統計圖的共同特點在組內互相交流自己的想法。之后，教師再讓各小組派出代表展示各自的討論成果，例如每個扇形的部分都是用百分比表示出來的、各個部分的百分比相加之和等于百分之百等等，之后教師再對游戲成果進行總結，以此來對課堂內容進行深化，使學生所學知識產生更加深刻的印象，提高學生總結知識、運用知識的能力。

2.3 調動多種感官，化抽象為形象

小學數學相對于幼兒園階段的學習，其抽象化的學習內容更加豐富，因此對學生的思維水平提出了更高的要求。在此背景下，教師運用游戲化教學法能夠減輕數學的抽象性特點。在小學數學的游戲化課堂教學過程中，教師要想讓課堂內容更加形象，就要調動學生的視、聽、嗅等多種感官，引導學生通過耳、眼、鼻、舌等器官形成對知識的內在認識，鞏固課堂教學內容，提高學生的數學學習能力。以人教版小學數學三年級下冊的《面積》為例，教師在開展三角形的面積相關教學時，由于之前學生已經學習的平行四邊形的面積，指導平行四邊形面積公式是S=a×b，所以教師可以利用這一知識開展游戲教學。教師可以為學生提供一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學生自己試著進行拼圖的游戲，以調動學生的眼、手等感官，化抽象為形象。之后，教師再提問學生：兩種完全一樣的銳角三角形能拼出什么圖形？學生回答：平行四邊形。之后教師再進行講解：兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于三角形的底平行四邊形的高，相當于三角形的高平行四邊形的面積就相當于三角形面積的兩倍，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。這樣一來，學生在游戲操作的過程中能夠認識到三角市的面積公式，即S=ah÷2。

2.4 轉變課堂角色，提升學生的參與感

游戲化教學要求教師摒棄以往的教師中心的課堂模式，發揮學生的主體作用。教師在游戲化教學模式當中，更多的是一個導演的作用，而學生則是演員。學生通過各種各樣的角色扮演，能夠增強自身對于課堂的參與感，改善自身的靦腆、內向的性格，活躍其數學學習思維。另外，教師通過學生的游戲，也能減輕教學壓力，為學生創建一個自由輕松的數學學習氛圍。在游戲的過程中，教師不應該袖手旁觀，而應該有針對性的、及時的對學生的問題進行指導和鼓勵，引導學生更好的進行游戲，讓學生在游戲的過程中獲取和學習數學知識，發展數學口語表達能力。一方面，教師要正視自己，善于引導學生進行游戲活動，學生在學校往往對教師有著較強的依賴性，在進行自主游戲活動時，當學生因為遇到難題而向教師求助時，教師不應該直接將解決方法告訴他們，而應當循循善誘，用合適的語言引導學生自主的解決問題，這樣不僅能夠使學生實現自我突破，還能激發學生的成就感，增強他們對于游戲活動的興趣。另一方面，教師也要鼓勵學生之間進行競爭，開展良好的競爭，例如創設比賽、競賽等情境，或者鼓勵學生發言，進行思維碰撞，通過良好的競爭激發學生積極向上的心態，激發學生探索的熱情，提升課堂效果和教學效率。

2.5 自主評價游戲，分享快樂體驗

評價是教育教學的重要環節，有效的評價能夠激發學生的學習興趣，促進幼小銜接的良性循環。在游戲活動結束后，教師要盡量讓學生對自己、對他人、對教師進行評價，形成相互比較和評價的氛圍。在學生的數學游戲中，面對學生所展現出的各個方面的情況，我們可以有效發揮語言的作用，對其進行積極主動性的評價，以此來增強學生對于學習的信心和興趣[4]。并且，教師還要改變傳統單一的評價方法和原則，注重采用多樣化的評價方式和標準。對于孩子在游戲中的表現情況，教師應該多角度評價學生，給予積極、向上的鼓勵和指導；而對于學生在游戲過程中所出現的問題，教師可以溫和平靜的為學生進行分析講解，先肯定和表揚學生的優點，再提出其不足之處，并為其找出正確的解決方式，這樣才能使孩子在充分體驗到自主游戲的魅力的同時，保護孩子的自尊心，改進學生的缺點和不足，提升孩子自尊心、自信心、責任感，從而促進學生自主性的不斷提升，更好地適應小學生活，激發學生學習數學的積極性和主動性。

結束語

總而言之，新課程改革背景下的小學數學游戲化課堂是適應教育教學趨勢的一種模式，它既能夠減輕學生的學習壓力，釋放學生愛玩、愛動、愛思考的天性，還能促進數學課堂的改革和創新，有效發揮學生學習主體性地位，幫助學生更加有效地學習數學的同時，也能促進教學質量和效率的提高。教師應該認識到游戲化課堂的重要作用，堅持以數學教育為主的原則，堅持開展多元游戲的原則，堅持以學生為游戲中心的原則，在實踐中發掘更多的游戲教學資源，發揮游戲對于小學數學課堂的輔助作用和促進作用，并不斷的總結和反思自身在游戲化教學過程中出現的優點和失誤，促進小學數學課堂效率的不斷提升。相信在以后的小學數學教學中，游戲化教學模式會有更多的應用策略，助力小學數學教學水平的提高。