優化小學數學課堂提升數學教學質量

韓曉善

（金昌市金川區雙灣鎮中心小學 甘肅 金昌 737100）

小學數學是教學體系中重要的組成部分，但也給學生造成了很多障礙，不少學生在數學課堂中學習狀態不佳。為了讓學生能夠更好地應用數學概念和定理解決數學問題，教師要利用多樣化的教學形式來展開數學課堂，提高學生的綜合素質。為學生的日后學習奠定堅實的基礎，要注重觀察學生的心理狀態，教師要不斷優化教學方法，改革教學策略，圍繞提升教學質量這一中心任務，創造性地進行教學改革。

1.小學數學提升教學質量的教學要點

1.1 突出學生的核心地位

以人為本是教學創新的根本，也是高質量教學策略運用的前提。創設高質量教學策略需要根據小學生的實際特點，尊重學生的喜好，把學生的注意力集中到課堂上，把趣味的教學元素并暢地融入到教學中。傳統的教學方式不適合當下學生的成長。在課堂上，老師往往將大部分的時間用于講解知識點，忽視了改善學生的內心體驗。在教學過程中，學生的綜合素養沒有得到激發，更沒有得到全面的發展與成長。對此，老師要優化自己的教學理念，進而滿足學生的學習需求。新課改給小學數學教學提出了教學創新的要求，教師不但要讓學生學習、牢記數學概念，還要激發學生的主動求知欲。數學知識點的難度是逐步增大的，很多學生在遇到不同的數學概念會出現迷茫，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點，學習興趣也有待增強。不僅有利于提高學生的學習成績，更無法保證小學數學課堂教學的有效性。教師要利用多樣化的教學形式來展開數學課堂，并結合教學經驗提出了一些激趣手段，希望學生的學習效率和能力隨著興趣的提升而提升，提高學生的綜合素質。為學生的日后學習奠定堅實的基礎。

1.2 注重學科素養的培養

學科素養的培養無疑是現代教學中的重要改變，而不是傳統的唯成績論，用學生的考試成績作為教學導向是一種錯誤的教學理念。數學課堂必須轉變教學的方式，克服形式主義，避免出現以往灌輸式教學的模式，創設鍛煉學科素養的現代教學模式。小學數學教師還需要注重通過良好的教學策略創設融入與學生的有效互動，這樣學生能夠得到思維的發散。同時結合多元化的教學方法，比如生活化教學、多媒體教學等模式，要把教育和學生的生活結合起來，掌握實踐，充分發揮學生的發散思維，使教學更具感染力。鍛煉學生多方面的能力，幫助學生實現對數學概念的深度理解。通過創設適宜的教學策略，學生與教師可以建立溝通的橋梁，獲得更加具體的指導，就鍛煉自身的數學學科素養，也能進行一定的知識探索。還可以培養學生結合現實思考、解決實際問題的能力，并在一定程度上培養學生的創新意識，讓學生感受到數學知識的魅力以及現實生活的豐富。由此可見，在小學數學教學中應用生活化理念，是促進教學發展的重要方式，作為老師要不斷思考、勇于創新，讓生活化教學在數學課堂上發光發熱，推動小學教育的健康發展。

2.小學數學提升教學質量的教學策略

2.1 根據學習能力構建分層教學課堂

小學生能力參差不齊，尤其是他們的思維能力，這就導致學生們學習效率有著明顯的差別，因此當數學教師在構建高效課堂時，可以采用“分層”的方法來具體授課，讓學生能夠在課堂中學習到有針對性的數學內容。教師在準備環節需要首先明確學生的實際能力和不同的問題，在統計好學生的情況后，教師要將學生科學分配成兩至三個層級，并根據不同的層級安排內容。當展開實際教學的時候，教師可以為學生搭建相同的數學情境，但教學的內容卻不同，這樣在層學習中，每名學生教師的幫助下，可以展開有針對性的學生，學生將通過不同方式來幫助自己理解教師所教授的內容，以此可以進一步提高學生學習效率，而且不同層級的學生在針對性的教學內容當中，鍛煉的能力也將有所不同，這樣就可以讓每名學生在分層教學模式下，更為高效地培養自身的能力，使小學生可以獲得更良好地成長。例如教授小學數學“認識圖形”時，首先構建相應的情境，如“同學們想想自己身邊或者生活中見到過哪些三角形和四邊形？”，而在授課時，教師針對數學能力較弱的學生展開基礎教學，讓這些學生根據教材來自主制作各種各樣的精美圖形，而數學能力一般的學生強化練習圖形的特點，教師不僅要讓學生制作和繪畫各種圖形，還要讓他們將特點標注出來，而數學能力較好的學生，教師要讓他們思考，在生活中的實際物體，這樣不同學生在有針對性的學習內容下，能夠提高對不同圖形的學習認知，并鍛煉自身的思維能力和動手能力，以此幫助小學生更全面的提高。

2.2 開展生活化模擬游戲教學

教師在進行教學的時候，要注重將生活實際內容和數學知識結合在一起，通過生活元素使得學生可以提高生活實踐能力，意識到數學的重要性。教師便可以將生活化教學游戲向學生進行展開，讓學生走出教材，以趣味游戲的角度來對數學問題進行審視，這種方式能夠在一定程度上拓寬學生的學習思維，讓學生以一種新的角度來面對數學問題，從而順利地掌握知識點。通過生活化的教學游戲，可以讓學生增加體驗感，學生愿意投入更多的精力，能夠身臨其境的運用知識，學習知識，讓學生增強靈活性。對于小學階段的學生來說，愉快、輕松的學習氛圍能夠強化學生的理解能力和學習能力，使學生的學習思維得到發散，進而產生良好的學習效果。教師可以為學生開展表演游戲活動。這種方式能夠增強課堂學習過程的互動性和活躍性，讓學生逐漸學會如何利用數學知識來解決實際問題。例如，教師在講解《兩、三位數的加法和減法》這部分內容時，為了增添課堂學習的活躍性和趣味性，教師可以通過表演的方式構建合適的情境。教師可以讓學生構建出超市購物的情景，讓學生在購買物品的過程中，快速的進行價錢的計算。在計算時，能夠訓練學生的反應能力和計算能力，為后續的學習過程奠定知識基礎。比如，教師可以讓學生表演如下情景：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買1公斤蘋果、1公斤葡萄、1只燒雞，請問小明最后還剩多少錢。已知：蘋果10元一公斤、葡萄12元一公斤、燒雞24元一只。之后，教師便可以讓學生在購買的過程中進行總價的計算，并讓學生計算自己還能剩多少錢。在這其中，教師可以為學生提供虛擬商品，讓學生扮演小明、小明媽媽和售貨員。根據教師的問題，學生便可以進行二、三位數加減法運算10+12+24=46元，100-46=54元，臺前的學生需要擁有快速的計算能力，臺下的學生可以通過筆算來進行練習。教師可以讓學生分別進行表演，并為學生設計不同的標價和購買的內容。讓學生通過生活化的學習過程，熟練地運用二、三位數加減法運算規律進行問題的解決，通過這樣的教學模式，學生也能夠在一種相對更加熟悉的情景下，去理解數學問題，對數學問題進行探究，讓學生能夠將自己的時間和精力全部投入在學習過程中，促進學生進行深度思考。教師可以為學生構建生活化游戲，讓學生深刻的感受生活，融入相應的游戲活動中，挖掘生活中可用的數學知識，并而為學生帶來更加豐富的學習體驗。幫助學生應用數學知識解決生活中的常見問題，讓學生身臨其境的學習，并熟練進行數學計算的思考，進而激發學生的學習興趣和提升學生的學習效率。

2.3 利用趣味小組教學活動提升學生問題意識

在高質量的教學設計中，教師不能再依靠以往的你教我學的教學模式完成任務式的教學工作。傳統的小學數學課堂的教學造成的學生非常的疲憊，頭腦的轉換速度也容易變得遲緩，在進入新的課堂后可能并未完全做好學習的準備，或者需要一段時間才能找到學習狀態，忽略了學生自主思考能力的培養。培養學生的學科思維需要具備課堂教學的靈活性，教師首先要設定明確的教學導向，利用合作提問提升學生參與感，增進師生之間的互動和交流，及時的了解學生的學習情況。這樣學生的學習效率會有非常明顯的提升，并且在學習過程中思路也更加明確，最終構建高效的初中數學課堂。并為學生樹立明確的學習方向以及探究目標，從而使學生能夠更加積極主動地進行數學學習，提高學生問題意識。比如，在《認知鐘表》的教學時，教師可以構建合作課堂。首先在課堂上準備好鐘表的教學素材，可以準備不同樣式的鐘表，比如座鐘、鬧鐘、掛鐘等等，不同鐘表的時間需要調整，以顯示出區別。讓學生以小組為單位進行觀察，分析不同鐘表表示的時間。然后讓各小組成員相互提問，比如左邊的小鬧鐘是幾點幾分，右邊的掛鐘是幾點幾分，學生說出答案后，其余學生進行驗證，分析答案的對錯，也要鼓勵孩子勇敢提出質疑，比如有的小朋友提出自己的疑問：鐘表只能顯示出12個小時的時間，無法判斷是上午還是下午，沒有辦法確定答案是否準確。而電子時鐘顯示的更準確。能夠讓學生們思維變得活躍起來,老師一定要把學生的思維鍛煉看做教學設計的要點，拓展學生的解題思路。以此培養學生的數學思維，對引導學生盡快掌握正確的學習方法也具有積極的促進作用，幫助學生緊緊跟隨住教師的教學步伐，最終構建高效的小學數學課堂。

結束語

在教學改革的影響下，小學數學教學發生了一定的變化，教師對教學優化投入更多精力，力求為學生帶來更多的良性影響力。數學教師需要結合教學改革背景下的教學創新，主動為學生打造適宜的學習方式，讓學生更好地融入課堂，從教學優化做起，突破數學教學瓶頸，提升數學教學質量。