初中語文名著閱讀中存在的問題及策略

張春蓉

（啟東市鶴城初級中學 江蘇 啟東 226241）

之所以被稱之為名著，主要是因為匯集了文學領域的精華之作，蘊藏人類智慧的結晶和多元文化，彰顯各個民族、不同時代的文化背景、人文精神等內容，在歷時長河中經過沉淀和洗禮，篩選出文學精髓，是人類精神文明的成果，具有十分深刻的文學鑒賞和探究的價值意義。可以說名著閱讀是當前初中語文教學中的重點及難點，作為初中語文教師一定要加強名著閱讀的重視，在教學方面敢于創新與實踐，充分發揮名著帶來的價值，通過新穎的教學模式，調動學生閱讀名著的積極性和主動性，從而落實核心素養的培養，促進學生閱讀能力的提升。

1.關于名著閱讀教學的重要意義

名著是歷史的回音壁，自然的旅行冊，是真善美的化身，是人生生活中珍貴的一片凈土，通過閱讀名著，能夠從字里行間中穿越千年，了解幾千年的文明史，凝聚人類智慧的結晶。從名著中，了解一段精彩的歷史故事、歷史人物，了解各個國家的文化背景，名著可以給讀者帶來真實的閱讀體驗。文學名著與工具書截然不同，不會直截了當地告知答案，也不僅僅是故事的跌宕起伏，情節的精彩紛呈，而是通過閱讀來提升學生深度思考的能力，引導學生具備總結事情發展的規律，這會給學生帶來積極向上的作用，在潛移默化下提升思想認知，能夠了解到世界的發展規律，而這些文學名著與現實生活又息息相關，使個人思想不斷優化，更多的是傳達世界觀、價值觀、人生觀，讓學生能夠受益終生。

在初中語文名著閱讀教學活動中，教師要加強對學生的引導和啟發，閱讀名著就好比站在巨人的肩膀上展望世界，思想高度、認知水平、人生格局等各方面整體性提升，穿越時間和空間的局限，無論遇到任何事物都能夠從多維度、多視角考慮，解決問題的方式、思維起點都會有所改善，提升一個人內在本質。名著中所體現出與其他文學作品截然不同的藝術價值、文學價值，通過閱讀名著了解某一時期、社會、經濟、政治、人文等多方面的內容，使學生在閱讀時更能了解人性特點，對人性、生命產生不同見解，是一味治愈百病的良藥，賦予人類更高的精神世界。

對于初中階段的學生來說，思想認知、人格品質方面尚未成熟，對外界事物會產生強烈的好奇心，缺少理性分析、思維判斷、分辨是非等方面的能力，也是價值觀形成的關鍵時期。在初中語文教學中，名著閱讀從廣義的角度分析，能夠陶冶學生高尚情操，培養學生人文素養；從狹義角度來分析，名著閱讀是語文教學的必修課，能夠幫助學生積累文學知識和學習經驗，提高語言文字能力和鑒賞能力，從而會產生積極促進的關鍵作用。由此可見，名著閱讀在語文教學中的重要意義，鼓勵學生閱讀名著能夠讓學生一生受益。

2.初中語文名著閱讀教學中存在的問題

2.1 對名著閱讀重視度不夠

據了解，在當前初中階段語文教學中，名著閱讀的占比較小，從教材中不難發現，有些篇目是從一些名著中節選出來的經典片段。在初中語文教學中，通常情況下教師只傾向于教材中的課文開展教學活動，對文學名著的閱讀有所忽視，部分教師會要求學生結合課文內容，閱讀名著，但是任務布置下去就不了了之。名著中的寫作手法具有較高的技能和功底，從文字表達、修辭手法、文本構架、描寫程度以及詞匯的運用，是一般書籍不可比擬的，體現出豐富的情感世界，帶動讀者能夠沉浸在閱讀之中，在此基礎上，還能了解到相關的歷史文化、背景、風俗、人文等，在歷史的長河中穿梭。初中階段的學生已經具備一定的閱讀能力和文學基礎，但是在名著閱讀時，基本上都是由教師為學生提供相關的名著閱讀材料，但并沒有深入地進行閱讀指導，導致很多學生在閱讀過程中感到吃力，沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，這樣就很難形成自主、高效地閱讀，不利于學生今后學習能力的提升。

2.2 閱讀名著的目的功利性

步入初中階段后，學生的學習壓力自然越來越大，學校的壓力、社會的壓力、家長的壓力等，每天馬不停蹄地埋頭苦學，這就衍生出來一種現象。在名著閱讀時，很多學生對考試中出現的名著知識點非常重視，凡是在考卷上出現的名著都會去主動研究、閱讀，強行記憶名著相關的內容、文化背景、作者寫作意圖等，根本沒有深入理解和滲透。而這些知識點能夠幫助學生在短時間內提高語文成績，但不利于學生今后的發展，要知道名著的閱讀需要沉下心來安靜地投入閱讀，這樣才能夠體會名著內容中的內涵，反之會一無所獲。還有的學生在閱讀名著時，只注重故事的曲折、情節的精彩等，并沒有對作品進行賞析，也無法體會文章的思想內涵，甚至缺乏一定的毅力，經常在閱讀中半途而廢，不能完完整整讀完一本書。

3.初中語文名著閱讀教學策略

3.1 轉變觀念，加強引導

在初中語文教學中，教師是學生的榜樣，要想給學生一杯水，就要自己先擁有一桶水，在教學理念、教學模式上下功夫，結合學生特點、思想認知、學習實情以及教學內容來創設多元化教學活動，讓學生能夠意識到名著閱讀的重要意義，在課堂上堅持以學生為主的教學原則，對學生加強引導和啟發，喚起學生對名著閱讀的興趣和欲望，從而提高語文課堂教學效果。在閱讀名著之前，教師要引導學生學會合理安排時間，做好閱讀計劃，眾所周知，一本名著是非常有分量的，基本上書籍都偏厚，有的學生一看這么厚的書就失去閱讀興趣，心里會產生反感，這就需要教師的計劃指引。將一本名著進行細分，精準到每天、每周、每月，先了解一本書的厚度有多少頁，規定一個長期的時間，比如：一個月，然后再計算出每周讀多少、每天讀多少，養成今日事今日畢的好習慣，要具備持之以恒的精神品質，這樣就能有效率地完成一本名著的閱讀。于此同時，教師還可以結合學生的特點和興趣，為學生推薦適合自己的名著，打開學生閱讀興趣，比如：《復活》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》、《呼嘯山莊》或《童年》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》、《哈利波特》等名著，指導學生正確的閱讀方法和技巧，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師在布置完閱讀任務后，可以在班級中，不定期地安排名著有感這樣的活動，讓學生們在課堂上暢所欲言，說一說自己閱讀名著后的感受，對名著中的故事做出評價，并且來寫一寫讀后感、讀書心得、讀書方法等，從這些反饋中，能夠感受到學生對哪方面的名著感興趣，了解學生對名著掌握的程度，分別從縱向和橫向來分析學生們閱讀名著的利弊，幫助學生們解決問題。這樣的引導方式，不僅給學生傳授正確的閱讀方法，激發學生對名著的興趣，在此過程中教師可以為學生設計一些懸念感，激活思維，讓學生帶有好奇心去閱讀，養成良好的閱讀習慣，有效提高學生閱讀名著的能力，讓學生能夠自愿、自主地走進名著閱讀的知識空間中，要知道讀名著長大的孩子，以后的人生觀、價值觀以及思想格局與不讀名著的孩子截然不同。

3.2 知識拓展，激發興趣

在初中語文教學中，只有閱讀名著是遠遠不夠的，為了能夠讓學生的興趣更加濃郁，拓展學生的知識空間和視野，需要教師在名著閱讀教學中重視拓展學生文學知識，介紹名著中的文化背景、作者生平、歷史故事等內容。在教學進行知識拓展，一方面能夠讓學生在閱讀名著前擴大自身的知識空間，對名著周邊的事物進一步了解，做到心中有數，閱讀前的一個基礎，再投入閱讀時的角度、觀點大不一樣；另一方面，通過知識延伸能夠拓展學生知識空間，培養學生語文思維、認知水平，在語文教學中與歷史融合、與地理融合、與科學融合等，實現跨學科教育，培養學生大語文觀，能夠完整、全面地了解名著，讓學生能夠了解名著的整體結構、作者寫作意圖、文章主旨等內容，有效提高閱讀名著的效率。

例如，在閱讀名著《駱駝祥子》時，教師為學生簡單介紹老舍先生的生平，老舍先生是中國現代小說家、劇作家、翻譯家，本名：舒慶春，字：舍予，生于北京，是滿族正紅旗人。老舍先生是公認的語言大師、幽默大師，他的文字至真至純，讀來撫慰人心。毛主席對他的評價是“人民藝術家”。這本名著的主人公是人力車夫——祥子，主要講述祥子一生中的三起三落，祥子的最大夢想就是能夠擁有屬于自己的一輛車子，最終經歷墮落的悲慘遭遇。教師在此可以提出問題：“為什么叫駱駝祥子？是怎樣得來的稱號？”、“祥子到底經歷了哪三起三落？”等，通過作者和名著的背景介紹，能夠吸引學生的求知欲，喚醒學生對閱讀的熱情，通過問題設置懸念感，讓學生迫不及待地想鉆進這本書籍中尋找答案，想更多了解一下祥子的人生，充分調動學生積極性和主動性，能夠在閱讀中保持高漲的學習態度，有效提高學生對名著閱讀的認識，促進學生今后綜合能力的全面發展。

結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應當注重名著閱讀，通過多元化教學方式來吸引學生閱讀興趣，成為課堂上一道亮麗的風景線。教師要給予學生正確名著閱讀的指導，不斷加強對學生的引導和啟發，制定閱讀計劃，激發閱讀興趣，拓展學生知識視野，進行對名著內容的延伸，為閱讀名著做好鋪墊，使學生的思想認知、品質內涵得到極大程度的提升，為今后的學習打下堅實基礎。