以境融情，以情達思
——小學語文教學融情教育的策略

馬學容

（伊寧縣喀什鎮托提溫小學 新疆 伊犁 835114）

引言

從目前小學語文教學的現狀看，大部分學生的閱讀還存在一些問題，例如古文閱讀障礙，不能真正體會到文章的意義與中心思想，也缺少自己的感悟。因此，在小學語文教學中，教師應立足于文本，從文本出發，引導學生感受本文中的思想、人物形象，了解文章的結構手法的巧妙之處，從中感悟作者的情感表達，提高自己的閱讀水平。本文將結合教材內容，談論一些關于小學語文融情教育的教學策略。

1.融情教育在小學語文教學中的實施必要性分析

1.1 有效培養小學生的語言和思維

小學階段學習語文的一個重要目的就是培養學生優秀的語言表達能力，而生動活潑的語言表達能夠傳達出豐富的情感，要想幫助學生領悟到這一點，就需要在平時的教學中讓學生沐浴在充滿感情的語言中，除了課本上的文本內容，教師也要讓自身的教學語言充滿情感。因此，融情教育需要貫徹落實到語文教學中去，這是高質量語文教學的必需，更是學生成長的重要推動。

1.2 有利于規范學生言行

在融情教育過程中，學生能夠能好地體會到豐富感情，對于所學內容的理解有著更加切身的體會，也因此能夠得到更快的成長，從優秀的榜樣中學習到好的品質，也能夠做到明辨是非。

1.3 有效貫徹語文教學中人文性

人是具有豐富情感的生物，人文性是語文學科的重要特點，語文是精神文明載體，在語文教學中貫徹人文性是綻放人性光芒的重要途徑。語文是我們情感表達的工具，在學習語文的同時，也是對認知情感學習的過程。教學過程中若無情感，就失去了語文教學的價值，這也是不全面的教學。只有重視融情教育，把情感融入教學中，突破原本枯燥乏味的文字認識教學，把學生帶入情感世界，一同感受、熏陶，才能重塑學生精神世界，更好地展現出語文教學中融情教育的基本特征，展現其人文性。

2.小學語文教學融情教育的策略

2.1 在想象中感悟

在閱讀時，也許我們沒有見過文章中類似的人物，也沒有經歷過類似的情節，但是我們可以通過文章的語言表達展開想象，從而對文中的故事進行還原，幫助我們了解文本，感悟文本。例如在《狼牙山五壯士》教學中，現在的時代已經沒有戰爭了，那么如何才能更好地理解此文章呢，只能根據學生們自己的想象力，憑借充分的想象力將戰爭的情節還原。通過文中對人物動作、神態、語言等的描寫，人物關系的解釋，情節的推動等對整個故事進行還原，讓文章像電影一樣在腦海里浮現，這就說明學生已經對文章有了充分的了解。因此，在閱讀教學中應該有意識地引導學生利用想象力，充分將文章變為一個看得見聽得到摸得著的世界，去感悟與體會文章中的思想與表達的情感，身臨其境從而更好地引發思想共鳴。

2.2 巧妙借助多媒體多角度解讀文本

多媒體不僅能夠通過PPT展示文本中的知識點與重點，對文章進行更好地解讀，同學還能通過音樂、圖片等加深學生對文本的理解。例如在對《故宮博物院》進行教學時，教師可以把文中的圖片進行投影，在網上找一些故宮博物院的結構圖片，以及晚上別人介紹景點的視頻，讓同學們參考的圖片與視頻，對文章有更好地了解，更好地完成課程教學任務[2]。另外，多媒體還可以將文中的重難點生字詞標注出來，提醒同學們這是需要注意或者背下的重點，同時還可以對課文沒有涉及的知識點進行補充，加深學生對文本的理解。對其他文章進行教學，可以根據文章表達的中心思想，例如親情、愛情的題材時，也可以找一些視頻或圖片，讓學生有著更好地感悟情感。但在運用多媒體進行教學時，也需要立足文本，視頻與圖片只起到輔助作用，不能本末倒置而忽略閱讀文章本身。

2.3 組織合作學習，促進小學生的情感交流

良好的交流是促進情感發展的重要路徑，充分的交流可以讓小學生能夠正確的對待自身情感，知道如何對待與人之間的情感。但由于當前生活節奏，小學生之間的交流機會較少，只有幾個較為熟悉，關系較近的學生在來回的交流。這導致了小學生情感的局限性，使其情感無法得到有效的成長，漸漸地對交流產生抗拒，遇到需要處理的情感關系是，難以進行良好的處理，其親近關系也難以具有維護的能力。為此，教師在教學時，教促進小學生之間積極的交流，促進小學生的情感成長。例如教師在實施《狼牙山五壯士》的教學中，為了良好的促進小學生之間的交流，培養小學生處理情感問題的能力，教師可以采取合作學習的教學方式。如教師在分配合作隊伍時，故意將一些互相較為生疏的小學生分為一組，讓其以學習為橋梁展開熱烈的交流，提高學生對情感的維護能力，幫助小學生的情感以正確的方式進行成長，提升彼此的感情，使其親身體會情感的作用。

2.4 創新方法，加強情感體驗

小學生在情感上很容易受到外界的影響，但是對情感的思考或者說情感體驗往往并不深刻。比如教師一句就事論事地批評，小學生很可能不及思考批評背后的深意以及對自己的幫助，而是馬上產生羞惱等負面的情感，一般不會直接產生知恥而后勇等正確的積極情感體驗。上文的例子中，部分學生只關注自身情感而直接認為課文主人公做法有誤的現象，其實也是這種特點所造成的結果。因此，小學語文教師應該嘗試創新方法，加強學生的情感體驗，讓融情教育滲透能夠產生更加深入的效果[3]。例如在學習《北京的春節》時，小學生最容易感受到的是其中的快樂情緒，從而產生積極的情感。但這種情感只是針對節日的熱鬧，讓學生也期盼著度過這樣一個歡快的節日，乃至對當前春節缺少年味的遺憾而已，他們并不會深入思考作者展示的是一幅完整的民俗畫卷，更難以認識到不同時代有著不同的風情，自己要學會感受乃至創造屬于新時代的節日情感。學生的這種情感體驗并不是本篇課文教學的意圖所在。為此，教師可以通過多媒體方式展現現在和過去春節期間的視頻和圖片，促進學生的全面思考，完善學生的情感體驗。

2.5 結合技能，推動情感表達

小學生并非單方面接受情感，還有著強烈的情感表達愿望。在表達情感的過程中，他們一方面有機會梳理自己的情感體驗，另一方面又會自然地與自己得到的情感信號進行對比，成為學生情感進一步發展的重要途徑，也使得學生今后有更強的能力自主獲得更加全面的情感認識，展開更深入地思考。所以，小學語文教師要推動學生的情感表達。不過鑒于小學生在口語交際和寫作方法都還存在較大的提升空間，所以教師應該將推動學生的情感表達與提升學生在口語交際和寫作方面的技能結合在一起。例如對于習作“家鄉的風俗”，應該要求學生既能介紹清楚家鄉的一些獨特風俗，又能把自己對這些風俗的認識和情感展現出來，融入真情實感，既要讓學生在寫作的同時完成較好的情感表達。為了提升小學生的寫作質量，讓小學生的情感表達較為順暢，就有必要增強學生的寫作技能。教師可以先讓學生對本單元課文的某些部分進行仿寫，結合自己的生活經驗和真實情感；隨后在心中構思作文，將情感因素融入進去；最后完成寫作并通過廣泛交流完善自己的情感表達。這樣的寫作教學本身也能夠對學生的情感產生積極影響。

2.6 在比較中體會情感

比較是閱讀中比較常見的方式，通過不同文本之間的比較，不同人物之間的比較，不同詞語之間的比較，充分的對文章進行分析后得出比較結果吧可以加深我們對文本的理解。作用比較的閱讀手法，可以對文章的詞語、人物、表達技巧等進行品味與揣摩，學習到閱讀與寫作的方法。例如對《少年閏土》中少年與中年閏土的對比，可以得出社會思想，階層對人的影響。《三打白骨精》中動詞奪、閃等動詞運用的好處，對動詞進行揣摩。這樣可以通過前后文的聯系、語言的表達技巧，從而對詞語的作用有更深的理解。同時也能對人物形象有更深的認識。培養學生的辯證思維能力，詞語以及文章中心思想的感悟能力。增加學生對語言詞語的敏感度，提高閱讀水平。

2.7 鼓勵學生閱讀課外讀物，提高自身解讀情感的能力

想要提高的最好方法就是多閱讀，而語文課本里的文章是不能滿足小學生的閱讀量的，還應該多閱讀一些課外的文章。小學階段政治好奇心與探索心比較重的時候，喜歡接觸一些新鮮的東西，更愿意讀一些小說等情節故事性強的文章。因此，教師可以根據其愛好與閱讀能力水平推薦相關的課外閱讀文本，列舉一些閱讀清單，讓同學們在課后時間進行閱讀。也可以根據課本文本，推薦作者其他相關的文章，或者為了讓同學們更好地了解文本，部分課本都是節選內容，可以根據節選布置一些閱讀還節選出的書本全文，這樣可以記住課上對文本的講解，提高學生對全本書的閱讀理解。教師還可以在課堂上涉及一些閱讀交流課，同學們對規定的文章進行交流，并根據交流后的感悟，寫一下讀后感，由此來檢查學生閱讀的成效。

結束語

綜上所述，語文是一門具有獨特思想、情感的工具，教師是融情教育的實施者，要想順利地將融情教育滲透在語文課程中，就要改變教育理念和思想，順應時代發展，了解學生個性發展需求，將應試教學觀轉變成融情教育觀，充分發揮融情教育的作用，凈化學生的心靈，讓學生的內心充滿善良、感恩，彌補學生情感方面缺失，讓學生的情感世界更加豐富，進而達到提升學生綜合素養的教育目標。同時，學生之間的交流也能夠幫助小學生的情感正確的成長，為此，教師要在教學的過程中積極的推動小學生之間的交流，讓其保證一個陽光的性格，對其情感的正確成長具有良好的作用。