智慧課堂提升高校思想政治理論課教學實效性路徑探析

陳冬穎，鄭 潔，王 丹

(1.長春大學旅游學院，吉林長春，130607；2.齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾，161006)

智慧課堂是“在移動互聯網技術的支持下革新教學方法，用技術手段開展課堂教學，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，打破傳統的單向教學，實現師生雙向互動，切實提高教學質量和教學效率”[1]的課堂模式。智慧課堂在思想政治理論課教學中的推進和應用，能夠有效推動思想政治理論課傳統教學方式與現代信息技術的深度融合，有助于思想政治理論課教學質量的提升。因此，要提升思想政治理論課教學實效性，高校就必須推進智慧課堂的應用。

一、高校思想政治理論課智慧課堂的優勢

相較于傳統思想政治理論課堂，智慧課堂的優勢集中體現為教學模式多樣、教學資源豐富和師生溝通交流便捷、教學效果反饋及時四個方面。

(一)教學模式多樣

課堂教學模式多樣是思想政治理論課智慧課堂的首要特點。傳統思想政治理論課堂的教學模式較為單一，以教師講授為中心的單向知識灌輸為主，教師難以利用智慧課堂在教學中實現互聯網、大數據、云計算、人工智能的高度集成，也不能在課堂教學中運用智慧課堂設備開展選人提問、積分獎勵等活動引導、鼓勵學生參與課堂互動。智慧課堂技術不僅能夠實現課程資源的高度集成，而且能夠人為設置課程情境，讓學生通過VR設備置身于教學情境，使學生的學習活動由聽課記筆記轉變為投身課堂學習活動，大大提高了課堂教學中學生的參與性，使思想政治理論課真正做到教育人、引導人、鼓舞人。

(二)教學資源豐富

教學資源豐富是思想政治理論課智慧課堂的顯著特征。高校思想政治理論課智慧課堂能夠實現教學資源的高度集成，教師可以通過各種智能終端配合智慧教室的綜合顯控設備實現教學資源的實時、全景展現，使教材內容和教學資源得到充分利用，使教學內容的呈現從靜態轉向動態，使學生的學習體驗更為直觀。

(三)師生溝通交流便捷

師生溝通交流便捷是思想政治理論課智慧課堂的突出特征。教學質量的提升離不開師生之間實時、便捷、高效的溝通。近年來，各地高校加快推進智慧課堂建設，其目的在于克服傳統教學模式單向知識傳遞帶來的師生溝通不暢的問題，使學生能夠通過運用智慧課堂設備深度參與教學過程并在學習活動中融入教學情境，實現教與學的實時交互，消除傳統思想政治理論課課堂呈現的師生溝通不暢的問題，使教師通過智慧課堂的大數據分析功能更為準確地了解學生的思想動態、學習狀態、生活情況等，推動思想政治理論課的教學方式實現深度變革。

(四)教學效果反饋及時

教學效果反饋及時是高校思想政治理論課智慧課堂的重要特點。能否及時反饋教學效果，是評價思想政治理論課教學質量的重要參考。傳統課堂受教學理念和手段的限制，存在反饋不及時、不全面、主觀性強的局限性。然而，智慧課堂可以通過對學生學習情況進行大數據分析建模，讓教師實時、動態地了解學生對所學知識的掌握情況，進而及時對教學內容進行調整優化。此外，利用智慧課堂的教學反饋功能，學生可以對課堂教學方式和內容提出自己的建議和意見，使思想政治理論課的教學方式和內容更有針對性。

由此可見，在高校思想政治理論課上應用智慧課堂是一項全新的變革，可以充分開發和利用課程內外教學資源，深刻改變課程的教學理念和學生的學習方式。因此，高校在推進思想政治理論課改革發展過程中應充分發揮智慧課堂的作用，推動思想政治理論課教學質量的持續提高。

二、應用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學實效性面臨的問題

黨的十九大以來，高校在推進智慧課堂應用于高校思想政治理論課教學方面已取得了一定成效，但依然存在一些亟待解決的問題，具體表現為以下四個方面。

(一)與傳統課堂的融合度不足

智慧課堂與傳統課堂融合度不夠是影響高校應用智慧課堂提升思想政治理論課教學實效性的首要原因。智慧課堂技術實現了信息聚合，學生可以實時掌握教學資源，利用網絡虛擬空間、信息移動技術和人工智能等實現即時性、交互性學習，使傳統教學中信息不暢、溝通不夠的問題得到了有效解決。但是，由于智慧課堂技術在思想政治理論課教學中運用的時間不長，智慧課堂和傳統課堂的融合度仍不高，在教學活動方面局限于播放教學視頻和知識測驗，未能擺脫以教師為中心的傳統教學模式，沒有以學生為中心組織教學，對課堂效果及學生的獲得感存在不利影響。

(二)教師的主導作用被削弱

教師的主導作用被削弱是高校思想政治理論課智慧課堂呈現的突出問題。智慧課堂技術的深度運用豐富了高校思想政治理論課的教學資源，使教學從線下延展到了線上，強調知識與價值的共同探究與運用，在一定程度上實現了師生的平等溝通。但是，智慧課堂的應用在為教師帶來便利的同時，也弱化了教師對課堂教學的影響，尤其是弱化了教師在教學中的主導地位。事實上，智慧課堂的應用提升了學生在教學活動中的參與度，使教師在課堂教學中的角色從完全支配者變為主持者，與學生形成合作關系，教師在教學活動中的講解減少，更為側重對教學活動的評價和輔導。但是，部分教師對這樣的轉變存在理解偏差，過分強調學生的自主學習，將課堂完全讓位于學生，講解的內容只有其對課程的理解及教學目標，甚至為了吸引學生過多地講授偏離教學大綱和教學內容的知識。因此，如何實現思想政治理論課上教與學的平衡，是教師在運用智慧課堂技術過程中必須認真思考的問題。不僅如此，智慧課堂改變了教師在過去課堂活動中的任務角色，對教師的組織協調能力和信息技術能力提出了更高的要求。因此，教師必須盡快適應智慧課堂的新要求和新特點，實現角色的轉換。

(三)考核方式未能與智慧課堂教學同步推進

考核方式未能與智慧課堂教學同步推進是思想政治理論課智慧課堂存在的重要問題，這主要表現為部分高校仍然沿用傳統的考核方式，即“不管上課多么熱熱鬧鬧，考試依然是一卷定終身”[2]。不僅如此，高校思想政治理論課智慧課堂的成績構成也沒有與教學方法同步調整，沒有將學生運用智慧課堂設備參與課堂教學活動的情況納入考核范圍，對學生日常表現的過程性考核依然由出勤、作業等因素組成，難以全面考查學生的學習情況，未能有效地體現學生的課堂參與度，難以保證成績的客觀公正，無法從根本上改變以終結性考試成績為基本參考點的評價方式，無法考核學生對知識的理解以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力，更無法考核學生的思想情況與個人能力素養，造成學生存在“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”[3]的問題。

(四)學生尚未形成“智慧學習”方式

學生尚未形成“智慧學習”方式是高校思想政治理論課智慧課堂建設過程中必須認真解決的問題。盡管智慧課堂已在高校思想政治理論課教學中得到廣泛應用，但現有的思想政治理論課內容體系依然是基于傳統教學模式設計的，與智慧課堂匹配的內容體系尚未成型，導致部分學生在面對新的教學方法時不知所措。事實上，在傳統教學模式下，學生大多以個人目標為參考參與課程活動，更加關注成績和學分，在課堂上將主要精力放在考試重點知識上。而在智慧課堂模式下，教師不再機械地講解重點知識，不再強制學生記錄內容，沒有經歷過這類教學的學生就容易失去學習目標，進而產生對思想政治理論課教學的不認同感，導致智慧課堂模式下的思想政治理論課教學難以實現育人目標。

由此可見，高校思想政治理論課智慧課堂建設面臨著較為突出的問題，因此，高校要從自身實際出發，抓住機遇推動智慧課堂建設，使之成為提高思想政治理論課教學質量的全新助力點。

三、智慧課堂提升高校思想政治理論課教學實效性的路徑

利用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學實效性，高校需要在智慧課堂與傳統課堂的科學融合、發揮教師的教學主導作用、創新考核方式、引導學生形成“智慧”學習方式等方面下功夫，促進思想政治理論課提質增效。

(一)推動教學理念和方法的融合

高校應鼓勵教師在堅持課程體系和教材體系不變的前提下，積極運用智慧課堂技術整合課程教學相關的課內課外豐富多樣的資源，精心設計教學過程，用更加新穎多樣的手段將教學內容呈現給學生，實現學生學習體驗的根本改善。例如，當教師講解《中國近現代史綱要》教材的綜述部分時，可以運用智慧課堂技術創設層層遞進的問題情境：“為什么說新中國的成立為中華民族偉大復興開辟了道路、掃清了障礙”“在社會主義革命和建設時期，中國共產黨人的初心和使命是如何體現出來的”“為什么要辯證看待改革開放前和改革開放后兩個歷史階段的內在聯系”。運用智慧課堂技術創設的問題情境，不僅可以引發學生參與思考互動，而且可以加深不同課程知識的聯系，實現教學內容的深度整合。不僅如此，教師在應用智慧課堂技術增強學生課程參與度的過程中，要充分給予學生參與、互動的機會，以學生的視角組織教學，將教材語言轉換為通俗易懂、易為學生接受的教學語言，使課程內容真正實現入耳、入腦、入心，讓學生自覺地用所學理論指導實踐，做到外化于行。

(二)發揮教師的教學主導作用

在應用智慧課堂技術提升思想政治理論課教學時效性的過程中，高校要充分調動教師的積極性，在教學中加強智慧課堂技術的應用和推廣，使教師的主導作用得到提升。在教學實踐中，教師要把智慧課堂技術應用于備課、授課和考核的全過程，采取講授與學生體驗相結合的方式。例如，在講解《中國近現代史綱要》教材的第七章“為新中國而奮斗”的內容時，教師可以運用VR技術還原解放戰爭的戰斗情境，使學生置身于中原突圍、挺進大別山、決戰淮海、渡過長江的戰場中，形成“創業維艱，緬懷諸先烈”的情感。為了更好地突出教師的主導作用，使學生更為準確地理解教學內容，教師要注重史論結合，運用手機軟件的視頻直播功能，講述革命烈士生前身后的感人故事。同時，教師要組織學生對教學內容進行談論，并對學生的觀點進行總結，糾正學生的錯誤認識，避免課堂出現放任自流的情況，始終掌握課堂教學的主動權，明確自身在教學過程中的主導地位。

(三)創新考核方式

高校要依托智慧課堂技術，建構多層次、多維度的學生學習情況考核體系，形成與智慧課堂相對應的考核方式。因此，教師要從智慧課堂的新常態出發，調整學生平時成績中的出勤、測驗、回答問題、參與討論等活動的成績權重，使學生參與每一項活動都能得到相應的分數，調動學生參與課堂教學的積極性。不僅如此，高校要調整思想政治理論課的期末考試內容，使之與智慧課堂相適應。此外，具體考試方式方面也可以應用智慧課堂：教師在智慧課堂平臺建好課程試題庫，從題庫隨機選題完成組卷，并按照學校考試時間安排設置好試題發放時間；學生按時到達考場利用智慧課堂平臺進行機考，高校組織教師進行“線上+線下”的同步監考工作；智慧課堂平臺可以自動批改客觀題，減輕教師的閱卷負擔，使教師可以將更多的精力放在主觀題的審閱上，進一步了解學生對知識的理解和應用能力。

(四)引導學生形成“智慧學習”方式

高校要以智慧課堂為載體，引導學生形成“智慧學習”方式，促進思想政治理論課教學模式的創新發展。一方面，高校要立足移動互聯網技術發展進步的新趨勢，加快推進VR技術和新媒體平臺在思想政治理論課日常教學中的應用，將教材中晦澀難懂的語句轉變為立體、直觀的圖文影像資料，最大限度地降低馬克思主義理論知識的理解難度，使學生適應智慧教學，提高對教學內容的興趣，養成充分運用線上學習資源、寓學習于日常的習慣。為此，高校可以依托移動互聯網學習平臺，對教材、微課、微視頻影像等教學資源加以整合，讓學生可以隨時隨地進行碎片化學習，深化學生對教學內容的理解。

另一方面，高校要加強任務驅動，避免學生被智慧課堂中多樣化、多元化的信息分散學習注意力，引導學生形成“智慧學習”方式。為此，教師要依托智慧課堂教學平臺設置符合學生實際的學習任務，制訂量化的分解任務和學習細則，指導學生依托手機App完成預設的學習目標，最大限度地為學生的學習指明方向，助力高校育人目標的實現，幫助學生構建知識體系，提高學生對思想政治理論課學習的重視程度，使學生理解思想政治理論課對自身成長成才的重要意義。

總之，高校要充分利用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學的實效，不斷增強思想政治理論課的吸引力、感染力，激發學生對思想政治理論課的學習興趣和內在動力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使思想政治理論課的育人功能得到充分的發揮，使思想政治理論課真正成為能讓學生終身受益的課程。