基于核心素養培養的高中信息技術教學探索

冶 倩

（民和縣第一中學 青海 民和 810800）

引言

高中信息技術是科技發展和教育改革背景下的新興學科，是將計算機理論知識與實際操作充分融合的綜合性學科，相對于常規教學科目來說，更注重實用型教學。信息技術學科核心素養的培養需要加強學生整體理解能力和邏輯思維能力，激發學生主動學習和對知識探索的欲望。在高中信息技術教學中，教師應拓寬教學思路，把信息技術課堂教學與學科核心素養培養充分融合，創新教學評價模式，達到提升學生整體素質的目的。

1.核心素養的內涵

我國核心素養理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現在人文素養、科學素養、學習素養等六大領域，如人文素養可具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨立的，而是互為補充、相互聯系，在不同情境下整體發揮效用，更加體現了“核心”的價值。核心素養絕非一個空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實踐化，實現了宏觀教育與教育實踐的貫通，對我國人才的培養具有十分重要的價值。核心素養體系回答了“如何立德樹人”這一命題，明確了學生應具備的契合社會發展和自身成長所必需的品格與能力，對課程改革和教育模式提出了新標準、新要求——即從傳統的教材知識、技能的傳授轉向綜合素質的培養，從單一學科的教學轉向跨學科的結合，從“以教師為主”到“以學生為中心”。

2.高中信息技術學科的教學現狀

在現代社會中，信息技術的運用已經比較廣泛，所以高中生對于信息技術課程的興趣也比較濃厚。但是信息技術教師在課堂教學中，采取的教學方法缺乏新意，習慣性地將知識先講解給學生，學生進行記錄，然后再根據知識進行練習，循規蹈矩。這樣的教學方式，無法培養學生的思維意識，即使掌握了課堂知識，也不能靈活地運用，長此以往會消磨學生的學習熱情，降低學生學習的興趣。同時，學生的自主學習意識比較差，在實際操作過程中比較依賴參考教師的流程，沒有自主進行探究與思考，不符合現階段社會對人才的需求。為此，高中信息技術教師要轉變教學觀念，創新教學方法，在注重學生核心素養的基礎上，融合項目式教學模式，把學生的學習融合到解決實際問題的項目任務中，實現信息技術源于生活并服務于生活的目標。

3.基于核心素養培養的高中信息技術教學策略

3.1 推出趣味情境

高中學生信息基礎存在較大個體差異，教師對此需要有清晰認知，在教學設計時，要注意提升方案設計的覆蓋性，讓更多學生都能夠順利進入到學習環節，在學習體驗中建立學科認知能力。學生對多媒體展示最為熟悉，教師從這個輔助手段的解讀中推出學習新知，勢必能夠形成自然對接。如教學《圖像信息的采集加工》這部分內容時，教師打開多媒體展示思考問題：多媒體有哪些助學作用？學生開始議論紛紛：多媒體與計算機對接使用，可以展示文本、圖像、聲音、動畫、視頻等信息，計算機與網絡鏈接，可以隨時提供網絡信息。教師繼續設計：我們從網絡上下載到一些圖像信息，對一些圖像信息做采集和加工需要加工之后再運用到課堂上，你能夠幫助老師設計多媒體課件嗎？學生積極回應，教師與學生一起探索電子課件設計方案。為拓寬學習維度，教師繼續引導：在我們生活中，還有哪些常見的多媒體應用系統？學生開始深入思考，我們課堂教學要運用多媒體、交通、醫院、企業、機關、電子圖書館、電視會議等，都需要用到多媒體技術。教師先讓學生介紹多媒體教學應用情況，然后做延伸設計，讓學生參與電子課件的制作活動。這樣可以給學生帶來全面認知，自然進入到圖像信息的采集和加工學習環節，形成嶄新學科認知基礎。

3.2 多元評價，培養求異思維（創新能力）

評價是教學活動中非常重要的環節，在檢驗教學結果、診斷教學問題、指導教學方向、提供反饋信息等方面發揮著重要作用，既有利于調動學生的學習積極性，又有利于教學活動向預定目標推進并最終實現。例如，在學習《信息系統安全管理》時，針對學生的階段學習情況，教師制定了這樣的評價:1．怎樣防止病毒及木馬對信息系統的損害?2．怎樣預防非法入侵及非法竊取密碼等行為?3．怎樣預防未經授權使用、復制及傳播電腦軟件?……問卷填寫結束后，首先鼓勵學生進行小組與小組之間評價，對于出現的問題及時交流和解決，小組交流后，對于仍然無法解決的問題，教師應及時補充和介紹;其次就是教師評價，對于小組成果進行一一評價，對于出現頻率較高的問題及不太理想的工作，教師可重新布置新的任務，讓學生在以上學習的基礎上進行完善和深化，確保每個知識點能靈活運用及掌握。在整個評價和交流過程中，學生不僅思維得到了碰撞，學會了探索及嚴謹的學習態度，而且潛移默化地培養了核心素養及堅持不懈的精神，為創新能力的提升打下了基礎。

3.3 理解學科核心素養水平層級要求，明確學科育人價值

信息技術學科核心素養是在充分挖掘信息技術課程，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值基礎上，凝練而成的，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個學科核心素養，非常明確地界定了學生學習信息技術學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，學科核心素養實際上是學科課程的育人總目標，而且是可以分級提升與評測的。《課標》中將信息技術學科核心素養分成了3個等級，并清晰描述了每個等級上各個素養的表現。例如，在信息意識等級劃分中，水平1中有“針對特定的信息問題，自覺、主動比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”，水平2中對應的有“針對較為復雜的信息問題，能綜合分析獲取的信息，評估信息的可靠性、真偽性和目的性”。《課標》分別從情境的復雜度——“特定的信息問題”與“較為復雜的信息問題”、能力水平的高低——“自覺、主動比較”與“綜合分析”等方面描述了信息意識各級水平的要求。學科核心素養水平層級相當于給出了在完成必修模塊教學或選擇性必修模塊教學時的總目標。對于教師來說，心中始終要清楚，無論采用什么樣的教學方式，在完成一個階段的教學任務后，就應該達到《課標》中規定的素養水平要求，只有這樣，才能逐漸從理念上將知識教學轉為素養導向的教學。

3.4 基于對信息的準確判斷和分析，提升學生的信息意識

當前我國正處于信息時代，衡量一個公民是否有效融入信息社會的標尺之一便是看其是否具備良好的信息意識，以及基于信息意識參與社會公共事務的水平。因此，為了提升學生的信息意識，首先，教師應引導學生主動學習，培養學生形成主動獲取信息的意識。當前互聯網上有著各個領域的海量信息，教師應基于一定的任務情境，引導學生基于互聯網搜索引擎工具，自覺、主動地關注和收集對問題解決有幫助的信息，從而為進一步處理信息提供條件。其次，教師應指導學生從不同渠道獲取信息，讓學生感受到信息來源的多樣性，從而有助于學生信息意識的培養。當前部分學生獲取信息的渠道比較狹窄，教師在設計相應的教學活動時，既要讓學生從報刊、圖書、廣播、電視等傳統媒體中獲取信息，也讓學生從基于互聯網的各類媒體中獲取信息，從而使學生掌握從不同信息渠道中獲取信息的方法，實現拓展信息渠道的目的。除此以外，教師應重點關注學生處理信息的方法，并基于此設計任務情境，讓學生對信息進行模型建立、信息刪減、歸總等處理。最后，我們要培養學生形成對信息變化的敏感度，從而為學生在班級內部進行信息交流和分享奠定基礎。

3.5 理解內涵,厘清關系

新課改在課程目標修訂、課程內容修改、新教材更新等方面對高中信息技術學科核心素養進行了全面細致的描述,注重學生基礎理論知識的掌握和學習習慣的養成,旨在培養其信息技術思維和運用信息技術解決相關問題的能力,落實立德樹人根本任務。高中信息技術學科核心素養包括“信息意識”“數字化學習與創新”“計算思維”“信息社會責任”四個核心內容,是對學生的知識、技能、態度、價值觀等多方面的綜合要求,注重培養學生在學習過程中的學科思維和學習能力,是適應個人終身發展和社會發展需要的必備品德和關鍵能力。核心素養的落實必須從課程建設和實際教學兩方面進行突破,缺一不可,而新課改側重從課程建設方面對其進行布局。為了把核心素養有效地落實到具體的教育教學活動中,需要依據新課改要求,以高中信息技術課程為根本,優化和創新學習方式和教學模式。

3.6 遵循系統性、學生主體性、探究性原則

與傳統教學模式相比，高中信息技術學科核心素養的培養應遵循系統性、學生主體性、探究性原則。系統性原則要求教師從知識的邏輯性和學生學習的規律出發，進行知識、技能的傳授。學生認知能力的發展遵循從低級到高級、簡單到復雜的過程，不以任何外力為轉移，因此，教師無論在知識的傳授還是能力的培養，都需要由簡入難，不能揠苗助長、急于求成。

結束語

信息技術教學過程中，教師圍繞學生學科核心素養培養展開具體的設計，其教學組織會更為科學合理，學生接受起來更為自然。特別是一些趣味性活動、探索性實驗、多元性訓練，都能夠對學生形成一定激發，教師要做好篩選設計，讓更多學生都能夠順利進入到學習探索環節，在主動性學習中建立學科認知基礎。