留守兒童校園欺凌成因及對策研究

姚曉霞

（定西市臨洮縣玉井鎮店子小學 甘肅 定西 730500）

當前，校園欺凌成為世界各國青少年成長過程中的普遍社會問題。而隨著近年來我國社會經濟城鎮化的不斷邁進，農村地區的中小學校園欺凌現象較為嚴重，隨著一些校園欺凌事件屢見報端，公眾將目光聚焦到留守兒童扎堆的高發地區，花大力氣進行治理與預防成為當務之急。

1.分析當前留守兒童校園欺凌問題的具體成因

1.1 家庭教育嚴重缺失，導致留守兒童出現心理問題。對留守兒童來說，家庭教育成為“稀缺品”，使得留守兒童很容易出現道德“真空”的這一現象，他們的道德規范較為模糊。基于此，留守兒童的社會化并不沒有止步卻走向了反向，維持秩序變成了背離秩序。

1.2 隔代教育帶來的負面影響。留守兒童的監護人，大多是祖父輩的老人，通常文化水平較低、思想觀念落后，對孫輩教育處于放任自由式養育，在這一情況之下，留守兒童其良好的道德品質的形成就顯得較為緩慢，從而使其早期社會化的進程難以順利達到，容易出現自卑、任性、敏感、意志力薄弱等的問題。

1.3 學校對留守兒童邊緣生持“脫敏”態度。調皮搗蛋，或者是學習差的學生成為邊緣生的可能性更大，更容易成為校園欺凌者的主要實施者，一些學校教師對這部分邊緣生采取漠然置之的態度。

1.4 社會環境下校園欺凌仍然不被重視。由于對于邊緣生的“脫敏”處理態度，使得當地、相關部門等對這些邊緣生的行為習以為常，甚至是一種漠視態度，這也讓邊緣師門不受約束之下恣意妄為，導致校園欺凌現象以及發生率上升。

2.關于留守兒童校園欺凌問題的防治對策

2.1 加強制度保障，亟待完善實施反校園欺凌法。

立足于我國國情實際，反校園欺凌法的制定也成為當務之急。首先，在這一法律內容的制定中，要對相關概念進行界定，進行精準的區分何為校園傷害性犯罪、何為校園欺凌，對校園欺凌的邊緣進行清晰界定。第二，對監護人學校以及社會社區等等各方在對校園欺凌防治中應承擔的責任加以明確，強化學校這一方的責任。三是明確懲罰措施，既有對校園欺凌的主要實施者的懲罰，也有對主要參與者的懲罰，要根據情節輕重以及認錯態度進行精準認定。要建立學生檔案，并且對受處罰者進行記錄，使得這一制定的反校園欺凌法更具有操作性。同時降低刑事責任年齡，提高青少年法制素養，使一些未成年人受到震撼，避免踩下法律紅線。

2.2 增進家校合力，減少校園欺凌現象發生。

當前，一些留守兒童的家長在外務工，學校要及時取得聯系，并做好聯系溝通，通過現代的信息手段保持暢通聯系，如建立家長群，QQ群、微信群等，并與家長隨時進行單線聯系，圍繞留守兒童學習、生活、思想狀態、心理問題等進行深入交流。學校搭建這一家校合育的平臺，建立家校合育檔案袋，包括家長的基本信息，就學生出現的問題進行解決的策略實施過程記錄。與此同時，對學生在校表現進向家長及時反應，同時就學生所發生的校園欺凌行為及時向家長告知，共同結合學生的身心發展以及個體特征制定可有效的實施方案。在線上線下相結合的這一溝通模式之下，達到共同防治，從而盡最大可能減少留守兒童校園欺凌現象。

2.3 集結社會力量，防治留守兒童校園欺凌

隨著學校社會化進程的不斷推進，各種社會力量也融入到對青少年的教育中。學校有效整合社會資源，充分發揮社會組織的優勢，引入專業力量，更有效地科學防控留守兒童校園欺凌現象的發生。把普及相關知識與專業手段介入融合起來，這對于減少校園欺凌發生率具有不可小覷的功能。小組工作、個案工作以及社區工作構成社會工作的組成部分，結合學校留守兒童實際，學校與社會志愿者攜手，科學采取適宜于防治校園欺凌的工作方法，有計劃、有步驟地應用到留守兒童校園欺凌防治中，助力和諧校園的建設。小組工作方式，即意味著將留守兒童以小組為單位組織起來開展活動，通過設立不同年級的活動小組，制定不同的活動內容，鼓勵組員積極參與活動，有意識地引導留守兒童們相互之間進行有效溝通以及良性互動。面對少數留守兒童身上出現的，如孤僻、冷漠、無視學校紀律等問題，與具有專業心理輔導水平的社會工作者一起，針對個案，進行一對一、面對面的服務。對于典型的個案把脈問診，加強了解與分析，總結歸因以及消極因素，擬定具體的轉化方案。對當前的留守兒童現狀的真實性加以反饋，制定針對性措施，不斷協助留守兒童改善失調的環境。對個案對象進行正確人際交往的指導，感化偏執心理，增強其自信心，促其回歸校園大家庭。社區工作，即發揮當地社區、村委會等的社會功能，不斷提高每一名留守兒童的發展能力。學校與所處的村委或者是社區加強聯合協作，充分調動地方資源，為留守兒童校園欺凌現象的防治創設良好的外部環境。通過加強對留守兒童校園欺凌防治的宣傳力度，讓村民、社區居民人人知曉，或者利用村里的大喇叭、宣傳欄等對有關校園欺凌的危害，以及如何防治的措施等等志成進行播放、展示，或者是懸掛條幅，利用墻面宣傳等，做到家喻戶曉，人人對校園欺凌知曉，個個作監督者。讓留守兒童所生活的周圍環境進一步重視校園欺凌問題，同時做好防治。社會工作者也可以組織村民、社區居民成立防治小組，通過接送學生上下學或者是定期巡邏等，減少校園欺凌事件的發生，織牢保護留守兒童的防護網，對實施校園欺凌者嚴懲不貸。

2.4 深化生命教育，引導留守兒童尊重生命。

校園欺凌事件的發生，暴露出人性的丑陋與對生命的冷漠、自私。從另一個側面也反映出部分留守兒童生命觀念的淡薄，缺乏對生命的關懷意識。為此，學校要加強對留守兒童的生命教育，切實地圍繞留守兒童這一主體，以符合其認知水平和身心發展規律開展教學，擷取有效的教學資源和內容，形象而生動的傳遞生命關懷這一基本理念。同時，針對不同生活環境、認知水平、心理狀態的留守兒童，做到因人而異、因材施教展開這一生命教育。結合本學校留守兒童的現狀，讓生命教育能夠入腦入心入行，開發適合于留守兒童身心發展特點的生命教育校本教材，結合本地特色以及本地的一些典型案例，采取靈活多樣的教學方式，讓學生們產生親切感，引發他們的深度思考，并產生積極性，主動吸收生命理念、生命養分。同時，除了堅守課堂主陣地，在校園文化活動之中也滲透生命教育，開展以“珍愛生命、崇尚生命”為主題的演講賽、征文賽、才藝展、趣味運動會等活動，讓留守兒童將生命教育這一核心理念內化于心外化于行，培養他們正確而健康的生命觀。各年級班主任同步開展主題班會，把生命教育作為常規教育，也作為營造良好校風、學風、班風的有效載體。

2.5 組織教育活動，加強對學生的心理健康教育工作

為了預防校園欺凌事件，學校方面要多組織相關的宣傳和教育工作。首先，可以加強法制教育工作，給學生介紹更多法律相關的常識，培養學生的法制觀念。學校方面需要對校園欺凌事件的重視的給予相應的懲處，以遏制各類校園暴力事件的發生，讓每一個學生都懂得用法律的武器來武裝自己，勇敢地應對校園欺凌事件，杜絕校園欺凌事件的發生。學校方面，需要及時地組織各類集體性的活動形式，鼓勵每個學生積極參與，以培養學生的團隊合作意識。讓學生之間建立相互信任，懂得互相關愛，構建良好的人際關系。通過組織大型的活動類活動，讓學生知道如果一旦發現校園欺凌事件應及時地向學校教師或相關工作人員反映，幫助同學，避免欺凌問題產生。學校方面需要積極的開設心理健康類教育課程，針對個別學生所產生的心理問題進行單獨輔導，并圍繞留守兒童所面臨的各種心理困擾及時解答，并且教會學生釋放壓力，消除自身所潛在的負面情緒。學校方面需要加強心理健康教育師資隊伍建設工作，為留守兒童心理健康咨詢提供更為專業的服務。同時需要加強學生心理健康問題的排查工作，及時的記錄和等級具有暴力傾向的學生，對其進行心理健康教育和引導。為學生建立統一的心理檔案，時刻關注學生的身心健康發展，以及學生的個人行為和思想活動等。

2.6 家庭方面需要積極地優化家庭教育方式

家庭是學生成長和發展的主要環境，家長也是學生的第一任教師。家長，個人的言行舉止會對子女產生潛移默化的影響。許多留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母關愛。學生都是由祖輩代為撫養，這也導致了留守兒童的個人行為、性格以及交往等方面存在的一些欠缺，這也是導致校園欺凌事件，頻頻發生的主要因素。很多時候，留守兒童的父母都因工作原因沒有在子女的身邊的這種狀況下，也無法忽略對子女的教育。要加強與子女的溝通，定期的與自己的孩子進行通話、視頻等，從子女的學習、生活等方面出發關心自己的子女。從自己子女的話語中，了解他們的情緒狀態，從視頻交流當中了解子女行為上的差異性。當然留守兒童的家長也需要定期地與教師以及監護人進行交流和溝通，更加全面地了解自己的子女成長狀況。通過各方的共同努力，應對子女所存在的教育問題。作為留守兒童的監護人需要，為學生營造一個和諧溫馨的家庭環境氛圍，讓留守兒童可以在健康的環境氛圍當中，茁壯成長。同時家長也要做子女的榜樣，通過自己的言行舉止影響自己的子女。當學生出現錯誤時，家長應不應打罵教育，而應分析他們出現錯誤的原因，對子女進行科學的引導和教育。

總之，校園欺凌可以說是學校教育的一件大事，要讓留守兒童的心理免受傷害，為他們的健康成長保駕護航，需要各種力量的聚合，形成防治校園欺凌的大環境、大格局，加強防治力度、拓展防治渠道、豐富防治手段，使得對學校留守兒童的生命教育成為常態化，也讓防治活動深入到留守兒童生活的角角落落，讓整個社會都來關注留守兒童的身心健康，讓留守兒童擁有一片美好的藍天。